2. En Chile la educación jamás ha sido ni gratuita ni igualitaria, jamás
ha logrado una cobertura absoluta ni tampoco ha sido de calidad.
S...
ALGO MÁ Sin embargo, no siempre se configuró realmente como un mercado
En los
hasta las reformas implementadas por la dictadura. En el caso de la
80’ la educación
educación, el mercado se configura en la medida que existe
superior se ma-
la posibilidad de acumular riquezas a través de ella y en la
sifica amplia-
mente
medida que se configura una dinámica competitiva donde la
(aumentos de oferta se amplía y diversifica.
matrícula) y al
mismo tiempo, se Ahora, es todo un pueblo el que sostiene este negocio de
produce una dife- unos pocos ¿por qué? Basta mirar cualquier publicidad en época de
renciación de ins- matrículas: nos venden la educación como medio para ascender so-
tituciones: priva- cialmente, para surgir, para realizarnos individualmente a través de
das, estatales, una inversión individual. Hecho que investigaciones desde la OCDE
privadas tradicio- hasta la OPECH han desacreditado.
nales, asociadas a
distintas iglesias,
grupos políticos o
empresariales,
etc. ¿Y los nive-
les de acumula-
Lo que se tranza en el mercado educativo es conocimiento, el
ción? Un buen
desarrollado en investigaciones y títulos de todo tipo. Pero si en el
ejemplo es el ca-
so de la Universi- neoliberalismo lo importante de la educación estriba en su capaci-
dad del Mar, don- dad para generar ganancias ¿será necesario entregar una
de 500 millones educación de calidad en todos sus sentidos? ¿Será necesa-
que debieron ser rio producir un conocimiento útil al servicio de la sociedad?
pagados en hono- Claramente no. Desde los colegios a las Universidades el es-
rarios y previsio- quema se repite y los cambios se producen únicamente en
nes fueron a pa- función de la creación de nuevos nichos de acumulación:
rar a los bolsillos Traspaso de contenidos del pre al postgrado, quitarle un
de los dueños de semestre de terreno a futuros médicos y reemplazarlos por
la inmobiliaria. un Pre-EUNACOM, etc. Son los efectos de esta lógica los
que nos producen constantemente malestares y movilizacio-
nes desde lo local a lo nacional.

3. Hasta hoy, como estudiantes hemos centrado nues-
tras demandas en la cancha del modelo,
como consumidores. Basta pensar en la
demanda que contenía el petitorio CON-
FECH 2011 “Eliminar el CAE y crear un
sistema único de Fondo Solidario para
todas las instituciones que en la prác-
tica no lucren y eliminar la banca del
sistema de financiamiento”. Hoy el
Gobierno nos resuelve ambas cosas
y no se sale un milímetro de su doc-
trina. ¿Le sirve esta medida al
mercado educativo o respondió
netamente a la demanda estu-
diantil? Cuando el Estado elimina
al banco como intermediario para
otorgar créditos, está eliminando un obs-
táculo que le permite traspasar fon-
dos directamente a instituciones
que no son del Consejo de
Rectores, lo que ayuda a
éstas a posicionarse me-
jor en el amplio mer-
cado educativo. En
síntesis, el
2011 le
pedimos al
gobierno
optimizar
el modelo,
cosa que
ya estaba
en sus pla-
nes.

4. Definida desde el modelo como excelen-
cia y competitividad, de acuerdo a están-
dares que no responden a las necesidades sociales, la calidad se reduce en
toda la educación y se expresa ya sea en crisis de infraestructura (faltan sa-
las, libros, computadores, bibliotecas, profesores, etc.) o de sentido (carreras
que pierden contenidos para ser traspasados al postgrado, que no abordan
temas fundamentales para abordar los problemas sociales del país, desactua-
lizadas o referidas netamente a las necesidades de los empleadores).
Constituir a la educación
como un mercado más
(junto con el de la salud, la
vivienda, etc.) es construirlo como un
bien de consumo donde existen dos
formas de apropiación privada. La pri-
mera y más clara es la del empresaria-
do, que incluso tiene a su servicio a las ins-
tituciones estatales que se orientan según
sus necesidades. La segunda es menos visi-
ble pero igual de fundamental: el consumi-
dor, nosotros mismos. Que entramos a la U
a asegurar nuestra vida, cuestión que es
muy necesaria pues somos hijos de
trabajadores, pero que muchas veces
nos hace luchar por un beneficio
que en último caso es indivi-
dual y que no mira al bie-
nestar de toda nues-
tra sociedad.

5. Producto de la ma-
sificación y diversificación de la educación superior, pasamos de tener a una
pequeña elite estudiando, a una masa que hoy sobrepasa el 40% de los jóve-
nes entre 18 y 22 años. Es decir, un 60% se queda definitivamente afuera y
los que entran, lo harán según su condición socioeconómica. Educación para
ricos y educación para el pueblo, divididos según condiciones de nacimiento.
¿Abordaremos la lucha por la educación desde una perspectiva
estructural o desde los consumidores?
¿Queremos solución puntual a los excesos del modelo que vivimos actual-
mente o queremos romper con el modelo actual para abrir
luchas más grandes por una nueva sociedad?
MODELO DE EDUCACIÓN NEOLIBERAL
CHILENO: DEL ANÁLISIS CRÍTICO A LA PROPUESTA.
12:00 – 12:45 hrs: Presentación Jornada
Metodología: con invitados (Hall)
Discusión por carrera. Cada
carrera se dividirá en al menos 12:45 – 13:45 hrs: ¿Qué entendemos por
3 grupos donde cada uno dis- … desde el modelo y desde nosotros?
cutirá un pilar del modelo de (Calidad, Segmentación y negocio Educativo)
educación chileno toda la jor-
nada. 13:45 – 14:30 hrs: Almuerzo, música
Las salas se dividirán por tema
14:30 – 16:00 hrs: Descifrando los pilares
y por carreras, Así:
del modelo de educación chileno (síntesis
 4° piso: Psicología
de los mismos grupos anteriores)
 3er piso: Sociología y  De lo que existe ¿Qué es lo que quere-
Antropología mos cambiar?
 ¿Qué características debe tener la Educa-
 2° piso: Educación y
ción que Queremos?
Antropología  ¿Cómo seguimos trabajando el Proyecto
de Educación que queremos?

6. S... Según datos
CONFECH: Las principales actividades ALGO MÁ del Consejo Superior
que ha hecho son: Discusión Balance y de Educación (relacionado al MI-
Proyecciones, Jornada de dos días que NEDUC), para el 2006 el 35% de la
no funcionó, Marcha 25 abril por “el matricula de la ESUP proviene de
endeudamiento no es la solución” con colegios municipales, el 30% de par-
50 mil asistentes aprox. y la del 26 de ticulares subvencionados y el 15%
mayo por la “Reforma Tributaria”), con de particulares subvencionados. En
80 mil. la universidad los municipales y sub-
vencionados sobrepasan el 30%,
mientras que los pagados son el
Gobierno: Lanzó la propuesta de elimi-
20% .
nación del CAE y de crear un único cré-
dito estatal para las universidades tradi- Con esto podemos cuestionar el
cionales y privadas. Además propuso mito de que los estudiantes uni-
versitarios somos una elite. Si
una Reforma Tributaria para financiar la
bien nuestra realidad más cercana es
educación.
así, por pertenecer a una universidad
de alta selectividad, esto no se repite
ACES: Llamó a una marcha no autori- en otras instituciones, y en realidad
zada el 15 de marzo, ha participado de gran parte de los estudiantes (y del
las convocatorias del CONFECH. Pelia- movimiento estudiantil) pertenecen a
ron por las matriculas canceladas, saca- la clase explotada, y no a una mino-
ron una propuesta de educación, reali- ría privilegiada.
zaron Jornadas de Reflexión y llamaron
a funar las elecciones municipales.

7. Buscamos en esta discusión concretar las cosas que
se han dicho en las asambleas tanto para la facul- ALGO MÁS...
tad como para el movimiento estudiantil. Entende- En la U de Chile
remos por organización las cosas necesarias desde el ingreso familiar se
nuestros cursos hasta el CONFECH, secundarios y distribuye así: 24,6%
otros para fortalecer la base para cualquier lucha tiene ingresos entre 0 y
permanente! La politización y concientización son $270.000; el 29,1%
temas recurrentes; el cómo ir integrando análisis entre los $270 y $540
políticos a nuestra cotidianidad, como eliminamos el mil pesos; 16% entre
carácter gremial de nuestras luchas, etc!. $540 y $810 mil pesos.
Así, este momento será muy importante para nuestro qué-hacer: me-
diante propuestas concretas, tiempos y tareas definiremos li-
neamientos para nuestra acción que se proyecte hacia la fede-
ración y el movimiento estudiantil en general!
MOVIMIENTO ESTUDIANTIL:
DEFINIENDO EL QUÉ HACER
Metodología:
Se dividirán al azar los 13:30 - 14:00 hrs: Presentación del día
grupos en la facultad.
14:00 – 16:00 hrs:
 Todos discutirán ¿Cómo evaluamos la acción de los actores
el mismo tema. en el conflicto educativo este 2012? CON-
 Con un máximo FECH, Gobierno, Movimiento estudiantil en gene-
de 15 personas ral.
por sala, se ar-
marán grupos ¿Cómo superamos las debilidades del Movi-
mezclados entre miento Estudiantil? Propuestas concretas:
carrera. - En términos organizativos
- En términos de politización
- ¿Cómo superamos la articulación dirigencial y
superficial?
- Formas de presión en el contexto actual