1. Jornada de discusión:
Definiendo nuestras claridades para la lucha por una Nueva Educación
JORNADAS DE DISCUSIÓN
Definiendo nuestras claridades para la lucha por una Nueva Educación
Estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales, 5 y 6 de junio
MODELO DE EDUCACIÓN NEOLIBERAL CHILENO: DEL ANÁLISIS CRÍTICO
A LA PROPUESTA.
CALIDAD
Es complejo discutir la calidad porque tanto el gobierno como los estudiantes la defienden
y entienden de distinta manera.
El modelo entiende calidad como… el conocimiento técnico necesario para mantener el
mercado y sistema actual. Asociado a la economía, como un valor cuantificable, la calidad
y la producción del conocimiento se dirige a las necesidades mercado y los empresarios,
transformándose en una mercancía – es decir en algo que se tranza –, empobreciéndose
la educación y tecnificándola. Es así como la educación ya no se puede pensar fuera del
mercado. Al insertarse la educación en estas lógicas se generan dos tipos de precariedad:
de condiciones materiales o precariedad absoluta (infraestructura, condiciones de estudio,
cantidad de estudiantes en sala, etc) y precariedad de sentido (orientación política de la
educación y el conocimiento). La concepción neoliberal de calidad legitima otros
problemas de la ESUP como el lucro y la segmentación y se auto-legitima a través de las
pruebas estandarizadas como la INICIA. Por otro lado promueve la competencia, el
individualismo, etc.
Nosotros entendemos que…permite desarrollar las capacidades de las personas
(pensar, crear, sentir) para forjarlos como sujetos críticos y transformadores de la
realidad. Así, la calidad la entendemos como la integralidad del conocimiento, que permita
la reflexión de la sociedad en su conjunto y el desenvolvimiento en distintas situaciones,
por sobre la memorización de conceptos. Que forje la capacidad de cuestionar lo que nos
pasan, enseñando todas las áreas del conocimiento y atendiendo a las distintas formas de
aprendizaje, pertinente a los diversos contextos del país, es decir que sea pertinente para
lo local y lo regional, irradiando los valores de solidaridad, igualdad, compromiso.
La Educación y la calidad se entienden parte de nuestro proyecto en la medida en que su
objetivo es el bienestar de toda la sociedad, por lo que tiene que construirse en base a
una proyección de largo plazo de manera autorregulado, autogestionado o con soberanía
popular. Debe ser igualitaria, en el sentido que todos accedamos a la misma educación
(no cabe en el modelo actual).
Temas pendientes por trabajar:
- La relación que existe entre el desarrollo de una educación definida
comunitariamente desde sus necesidades y una planificación centralizada a nivel
del Estado.
Propuestas
- Crear un proyecto educativo no sólo en términos de financiamiento y acceso sino
también en términos de contenido, como una disputa a nivel nacional (se sugiere
usar como insumo el proyecto de educación de la ACES)
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- Que los estudiantes propongamos un nuevo concepto de calidad desde otro
paradigma o resignifiquemos el mismo, relacionado con la definición antes dada: el
concepto de calidad que proponemos es parte de un proyecto educativo diferente.
SEGMENTACIÓN
La segmentación educacional es producto del mercado y del negocio educativo, por eso
también existe segmentación social, económica y cultural: es una condición transversal
del modelo. Por eso la naturalizamos, se interioriza en nosotros por tanto toda su lógica
(competencia, meritocracia, etc)
Quien sostiene la segmentación es el Estado, que actúa como una herramienta del
Mercado, ayudando a perpetuar el modelo y reproduciendo la segmentación. Ni el
Mercado ni el Estado nos entienden a todos como iguales y por esto, si queremos romper
con la segmentación debemos romper con el modelo en su conjunto. A nivel local este
tema se expresa en: relaciones entre compañeros, políticas de acceso, etc.
Con respecto a la educación proponemos que ésta sea igualitaria y para todos. Esto
supone luchar por un acceso irrestricto a la educación, que supone la posibilidad de
estudiar las disciplinas en la ESup que son necesarias para el desarrollo la sociedad en
su conjunto (así se entiende la vocación como algo individualista por ejemplo),
asegurando todas las condiciones para que las personas puedan educarse en todos los
niveles.
Nuestras tareas fundamentales son entonces quebrar con la idea hegemónica que la
educación es una inversión privada, mediante un trabajo cotidiano y crítico. Buscamos
erradicar los filtros en la educación excluyentes (ej: pruebas estandarizadas), tensionando
todos los mecanismos de acceso.
Temas pendientes por trabajar:
- Falta profundizar en la relación que existe entre el acceso irrestricto y mecanismos
de selección. Además en el corto plazo se debe profundizar en las alternativas de
acceso como por cuotas y otros mecanismos complementarios.
Propuestas
- Nuestro deber es superar la idea meritocracia, instalando esta idea a partir de la
propaganda que usamos como movimiento.
- Discutir las propuestas de acceso existente.
NEGOCIO DE LA EDUCACIÓN
Muchas veces caemos como movimiento en creer también que la educación es una
inversión individual, porque es lo que el modelo ha vuelto natural. La educación reproduce
estas lógicas y es por eso que el negocio además de enriquecer a unos pocos se mete en
todas las esferas de la sociedad. El negocio existe también porque lo validamos al actuar
como consumidores.
El negocio educativo surge a partir de las reformas de los 80, donde en la educación
aumenta la oferta de universidades sin más objetivos que obedecer a las lógicas de oferta
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3. Jornada de discusión:
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y demanda. Se homologan las necesidades sociales a las necesidades del mercado y se
genera un sistema de acumulación de riquezas y control ideológico al mismo tiempo.
Si nos vemos como un movimiento inserto en el movimiento popular (entendido como
clase) debemos dejar de ser gremialistas. La demanda de educación gratuita no es para
cumplir con el mito de la movilidad social y por ello no debe ser el fin último del
movimiento estudiantil. Tampoco lo puede ser el lucro, pues este no acaba con el
negocio. El fin del movimiento es que no exista negocio educativo y que el rumbo de la
educación se defina en relación a las necesidades del pueblo y la sociedad, debe ser
definido por la comunidad.
La gratuidad se debe entender en el ámbito del derecho a la educación. En general se
entiende que las universidades privadas son un contexto difícil para instalar estas
demandas, pero de a poco se han ido levantando por efectos de los excesos del
capitalismo. Se debe articular prioritariamente el movimiento estudiantil (con secundarios,
privadas) de manera interna en la medida que va irradiando en la movilización y
organización a otros sectores.
Temas pendientes por trabajar:
- Discutir el rol del estado en la educación.
Propuestas
- Agitación en torno al tema que la educación no es un bien de consumo.
- Eliminar el financiamiento del Estado a colegios, CFT, IP, y Universidades
privadas porque fomenta el negocio en la educación.
MOVIMIENTO ESTUDIANTIL: DEFINIENDO EL QUE Y CÓMO
Asumiendo que nos encontramos en una posición de fuerzas desfavorables como pueblo,
la construcción constante nos permitirá generar hitos de presión efectivos, tanto en lo
sectorial como en lo multisectorial. Por otro lado, para realizar un Proyecto de Educación
se debe involucrar a toda la población y tener insumos interdisciplinarios para construirlos.
- EJE DE TRABAJO COMUNIDAD. Necesidad de instancias que creen comunidad.
Pegas prácticas y acciones concretas en la Facultad que la fortalezcan.
- EJE DE TRABAJO LO TERRITORIAL. Desde el trabajo territorial se deben
trabajar los temas nacionales (trabajar desde lo local, propiciar lo crítico, y
fortalecer los procesos internos). Desde las experiencias territoriales se puede
llegar a pensar una articulación nacional.
- Se debe disputar espacios institucionales estudiantiles instalando contenidos
nuevos en el propio movimiento, como los que sociales ha generado.
Evaluación de los actores:
Gobierno: Está tomando la iniciativa y está respondiendo a las demandas pero
profundizando su modelo, ya que las demandas del CONFECH han sido fácilmente
absorbidas (como lo del CAE). Los pacos están tomando otra estrategia de represión.
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Movimiento: Falta de organización y claridades. Seguimos con una mala articulación en
todos los sentidos. El movimiento del año pasado es el mismo que el de este año, sin
embargo no hay ánimos de movilizaciones, existe una participación pasiva. Es necesario
avanzar en términos de politización y contenido a las demandas y las formas de
movilización, pero este no debe ser sólo en coyunturas sino de manera permanente.
Perdimos aparición en los medios de comunicación masivos. Los dirigentes y el
movimiento debe conocer aspectos técnicos, pero las demandas deben ser políticas.
Confech: El problema no radica en la desarticulación de las dirigencias con las bases sino
en que desde las bases no se han generado propuestas concretas que fomenten la
participación, es necesario cambiarle su estructura para que represente las discusiones
de las bases. Actualmente es un espacio de representación y no de construcción hacia el
movimiento.
Temas pendientes por trabajar:
- Definir niveles de avances luego del movimiento estudiantil del 2011 (a nivel de
conciencias, politización, organización, presión, etc) y si se cerró la coyuntura del
2011.
- La utilidad de la institucionalidad para avanzar en la organización del movimiento
estudiantil y social (definiendo distintos niveles)
- Es necesario trabajar para volver más masivas las Jornadas de Discusión.
- Potencialidad de la articulación con los sectores productivos.
- Trabajar el tema de lo público.
Propuestas:
Hacia el movimiento:
- Generar una agenda de movilización nacional y territorial (vinculo con sectores
productivos)
- Potenciar la comisión de articulación con secundarios, entregando herramientas
para fomentar nuestra organización como estudiantes.
- Potenciar las iniciativas que se están realizando apuntando a la comunidad y
territorialidad (E. Abierta, peñas, cordón, trabajo con funcionarios)
o Jornadas de discusión con otros actores (secundarios, otras Ues)
o Agitar la marcha del 11 de Julio.
o Movilizaciones territoriales
Hacia la facultad:
- Aumentar la frecuencia de las jornadas como espacio de formación y para ir
teniendo mayores claridades.
- Grupos de trabajo abiertos que generen insumos para las asambleas
- Levantar comisión de acción directa
- Que las investigaciones de los ramos estén relacionadas con las necesidades de
la población.
- Potenciar la coordinación entre los voceros de las carreras (concejo de voceros)
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