Introduccion al derecho_acuerdo_653_2013

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educación Pública
Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez
Subsecretario de Educación Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz
Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Ing. Ramón Zamanillo Pérez
Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar
Dr. César Turrent Fernández
Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Mtro. Carlos Alfonso Morán Moguel
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales
Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE INTRODUCCIÓN AL DERECHO
BACHILLERATO TECNOLÓGICO
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
AUTORES
Luz María Alvarez Escudero/ DGETA Estado de México, Yazmín Arévalo Ortiz/ DGETA Estado de México, Pe-
dro Choreño Roldán/ CECyTE Hidalgo, Ednita Rosario Gómez Delgado/ DGECyTM Sonora, Carlos Gutiérrez
Estrada/ CECyTE Jalisco y Eduardo León Sánchez/ DGETI Estado de México.
COORDINACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO
Luz María Álvarez Escudero
REVISIÓN Y CORRECCIÓN TÉCNICA:
Dagoberto Juárez Juárez
APOYO EN CORRECCIÓN DE ESTILO
Sandra Olivia Arana Hernández
DISEÑO DE PORTADA
Edith Nolasco Carlón
COORDINACIÓN DE DISEÑO CURRICULAR
María Penélope Granados Villa
ÁREAS INSTITUCIONALES DE APOYO
Asesor en Innovación Educativa
Ana Margarita Amezcua Muñoz
Subdirección de Divulgación
Julia Martínez Becerril
Departamento de Tecnología de la Información
Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretaría de Educación Pública
Mayo de 2013.

CONTENIDO
Presentación.....................................................................................................................................5
Introducción .....................................................................................................................................8
1. Propósitos formativos por competencias....................................................................................9
1.1. Propósitos formativos de Introducción al Derecho ...........................................................................9
1.2. Relación de Introducción al Derecho con otras asignaturas.............................................................10
1.3. Relación de Introducción al Derecho con el perfil de egreso de la Educación Media Superior...........10
1.4. Tabla de articulación de las competencias......................................................................................11
1.5. Ejemplos de relación de competencias...........................................................................................15
2. Estructura de la materia ...........................................................................................................17
2.1. Organización de Introducción al Derecho.......................................................................................17
2.1.1. Conceptos fundamentales...............................................................................................................................17
2.1.2. Conceptos subsidiarios....................................................................................................................................17
2.1.3. Contenidos procedimentales...........................................................................................................................18
2.1.4. Contenidos actitudinales .................................................................................................................................18
2.2. Estructura conceptual....................................................................................................................19
3. Operación del programa...........................................................................................................20
3.1. Diseño de planeación didáctica ..........................................................................................................20
3.2. Trabajo colegiado .............................................................................................................................21
3.3. Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje ..............................................................................21
3.4. Integración de contenidos .............................................................................................................22
3.5. Fomento a la lectura en la asignatura de Introducción al Derecho...................................................22
3.6. Desarrollo de competencias...........................................................................................................23
3.7. Evaluación ....................................................................................................................................24
3.8. Ejemplo metodológico...................................................................................................................27
Fuentes de consulta ........................................................................................................................32
I. Para la operación del programa.........................................................................................................32
II. Para el diseño del programa..............................................................................................................32

Introducción al Derecho
Programa de estudios
Presentación 5
Presentación
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educati-
vo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Común (MCC)1
y por tanto, de instaurar los meca-
nismos necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y garantizar el desarrollo del per-
fil del egresado.
En el nivel de concreción institucional de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaría de Educación Media Superior
(SEMS), en colaboración con la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECYTM),
la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), la Dirección General de Educación
Tecnológica Industrial (DGETI) y la Coordinación Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los
CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluación y actualización de la estructura curricular y los progra-
mas de estudio del Bachillerato Tecnológico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por
tanto los resultados de la formación, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios
del Bachillerato Tecnológico2
y la separación de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales,
con la definición de sus respectivas competencias básicas y extendidas3
.
La modificación de la estructura curricular contempla:
La incorporación de dos asignaturas básicas: Lógica y Ética.
La integración de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnología, sociedad y valores (CTSyV) en
una sola.
La organización de las asignaturas de Matemáticas en el orden disciplinar clásico, mediante la incor-
poración de la asignatura de Cálculo Integral y la reubicación de Probabilidad y Estadística.
La adición del área propedéutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas
de Filosofía, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres áreas propedéuticas restantes, con las asignaturas de Ma-
temáticas Aplicadas en el área Físico-Matemática, Temas de Ciencias de la Salud en el área Quími-
co-Biológica e Introducción al Derecho en el área Económico-Administrativa.
La explicación requerida para la asignación del área propedéutica a los estudiantes, especificando
que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos ni están rela-
cionadas con las carreras de formación profesional, por lo que un estudiante puede cursar cual-
quier área propedéutica independientemente de la carrera en la que esté inscrito.
En cuanto a la actualización de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-
gue de una educación centrada en el aprendizaje; además de tomar en cuenta las competencias genéricas,
disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC4
y que corresponden a la oferta académica del Ba-
chillerato tecnológico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci-
miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
1
ACUERDO número 442 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Número 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.
3
ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO número 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachille-
rato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.

Presentación 6
asignaturas, para propiciar la construcción de aprendizajes signiﬁcativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-
tos:
La descripción de la relación de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignatu-
ras de la estructura curricular, así como con las competencias genéricas y disciplinares.
La inclusión de ejemplos para establecer la articulación entre las competencias y los contenidos de
las asignaturas.
La actualización de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporación de las competencias disciplinares extendidas5
en las asignaturas de áreas propedéu-
ticas.
La incorporación de las competencias filosóficas del campo disciplinar de Humanidades6
en las asig-
naturas básicas y propedéuticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciación de propuestas para fomentar la lectura y la comprensión lectora desde el abordaje de
las asignaturas.
La ampliación de las orientaciones para el diseño de las actividades de aprendizaje y la instrumenta-
ción de las estrategias didácticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluación de los aprendizajes bajo el en-
foque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentación de nuevos ejemplos metodológicos para el desarrollo de competencias a través de
estrategias didácticas.
La actualización y organización de las fuentes bibliográficas básicas y complementarias.
Es pertinente señalar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del área de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formación básica como propedéutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseñado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contri-
buyan a facilitar su instrumentación.
Las modificaciones descritas en esta presentación entrarán en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnológico en ciclos
escolares previos, continuarán su formación bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigen-
tes en la fecha de su ingreso.
En el ámbito del diseño curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisión de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnológico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educación.
5
ACUERDO número 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de
abril de 2009.
6
ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.

Presentación 7
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico7
(Semestres, asignaturas, módulos y horas por semana)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Álgebra
4 horas
Geometría y
Trigonometría
4 horas
Geometría
Analítica
4 horas
Cálculo Diferencial
4 horas
Cálculo Integral
5 horas
Probabilidad y
Estadística
5 horas
Inglés I
3 horas
Inglés II
3 horas
Inglés III
3 horas
Inglés IV
3 horas
Inglés V
5 horas
Temas de
Filosofía
5 horas
Química I
4 horas
Química II
4 horas
Biología
4 horas
Física I
4 horas
Física II
4 horas
Asignatura
propedéutica*
(1-12)**
5 horas
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
3 horas
Lectura, Expresión
Oral y Escrita II
4 horas
Ética
4 horas
Ecología
4 horas
Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Valores
4 horas
Asignatura
propedéutica*
(1-12)**
5 horas
Lógica
4 horas
Módulo I
17 horas
Módulo II
17 horas
Módulo III
17 horas
Módulo IV
12 horas
Módulo V
12 horasLectura,
Expresión Oral
y Escrita I
4 horas
Áreas propedéuticas
Físico-matemática Económico-Administrativa Químico-Biológica
Humanidades y ciencias
sociales
1.Temas de Física
2.Dibujo Técnico
3.Matemáticas
Aplicadas
4.Temas de Administración
5.Introducción a la
Economía
6.Introducción al
Derecho
7.Introducción a la Bioquímica
8.Temas de Biología Con-
temporánea
9.Temas de Ciencias de la Salud
10.Temas de Ciencias
Sociales
11.Literatura
12.Historia
Componente de formación
básica
propedéutica
profesional
7
ACUERDO Número 653 de la Secretaría de Educación Pública por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico,
publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de septiembre de 2012.
* Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos.
* Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional.
** El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija.

Introducción
8
Introducción
Considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador de la práctica
educativa, se creó la estructura del programa de estudio de la asignatura de Introducción al Derecho, con el
propósito de incorporar elementos teóricos, metodológicos y didácticos, que respondan al Sistema Nacional
de Bachillerato y de manera particular al Marco Curricular Común (MCC).
La asignatura de Introducción al Derecho corresponde al componente de formación propedéutica, que “tiene
como finalidad preparar al estudiante para continuar sus estudios de tipo superior, ya que incluye asignatu-
ras que le permitan profundizar en aspectos particulares en diversas disciplinas básicas, que ya cursó en los
semestres anteriores, además de que les proporciona algunos referentes disciplinarios que les orientan para
definir sus intereses vocacionales”8
, en este caso, en el área económico-administrativa, a fin de que por una
parte aborde los principios jurídicos de igualdad, libertad, equidad y justicia social; y por la otra el estado de
derecho en el que se encuentra inmerso.
El programa establece los conceptos fundamentales y subsidiarios que permiten comprender y valorar críti-
camente los fenómenos socio-jurídicos que se presentan en la sociedad, que los estudiantes aprenderán du-
rante el curso escolar, a partir de estrategias centradas en el aprendizaje (ECAS). En este programa se le pro-
porcionan al estudiante las herramientas básicas para que se ubique en un entorno jurídico, y conozca los lí-
mites permitidos para llevar a cabo una conducta y las sanciones a las que estaría expuesto en caso de con-
travenir la normatividad.
Esta primera versión del programa de estudios de Introducción al Derecho adquirirá su verdadero sentido una
vez que los profesores lo contextualicen y apliquen en su práctica docente. Es deseable que el profesor que
trabaje la asignatura de Introducción al Derecho tenga esta formación profesional o que sea afín al área; sin
perder de vista la orientación hacia el conocimiento y valoración de cómo esta práctica social influye en el
desarrollo de los individuos, de la sociedad y la convivencia bajo los principios de igualdad, libertad, justicia y
equidad social. También, se requiere de una actitud crítica, que reflexione sobre su propia práctica docente y
que se actualice constantemente.
Se les invita a que revisen el programa y que lo enriquezcan con su experiencia diaria; seguramente, las apor-
taciones que se deriven de su trabajo permitirán un proceso de mejora continua que en el futuro dará una
mejor respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes, los profesores y sociedad.
8
Acuerdo Número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, publicado en el Diario
Oficial de la Federación de fecha 30 abril de 2009.

1. Propósitos formativos por competencias 9
1. Propósitos formativos por competencias
1.1. Propósitos formativos de Introducción al Derecho
Que los estudiantes:
- Adquieran conocimientos básicos del Derecho, valorando la utilidad e importancia que ha tenido para la
adecuada convivencia entre las personas, los pueblos y las naciones en general, ya que es un elemento
de orden y armonía social que asegura la pacífica convivencia de los seres humanos y el logro de sus fi-
nes individuales y colectivos.
- Desarrollen las competencias necesarias para comprender y explicar cómo interviene el Derecho en la
sociedad, reconociendo la importancia de la honradez; el respeto a la dignidad del individuo, a los dere-
chos humanos y a las leyes; el aprecio por los valores culturales, históricos y sociales de la comunidad y
del país; además de desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita a través de la lectura crítico-
reflexiva.
- Conozcan y comprendan, desde un punto de vista social y educativo, el estado de derecho en el que se
desenvuelve como persona, ante una sociedad compleja y en constante evolución y, a través de esto,
construya el concepto de Derecho, así como los diversos conceptos jurídicos básicos y su aplicación ade-
cuada en su vida cotidiana y en su el entorno.
- Amplíen su visión general del estudio y práctica del Derecho, incorporando a su vida cotidiana un proce-
der crítico, propositivo, responsable y ético, en la solución de los problemas sociales, contribuyendo a su
formación como ciudadano.

1. Propósitos formativos por competencias 10
1.2. Relación de Introducción al Derecho con otras asignaturas
Introducción al Derecho se relaciona con:
CTSyV Tomando en cuenta que CTSyV se encarga, entre otras cosas, de la relación directa del agente social
y la transformación de los recursos naturales para satisfacer sus necesidades, y configurar la socie-
dad y la cultura, en las que resaltan los valores y derechos de las personas, reguladas mediante nor-
mas (sociales y jurídicas) para la convivencia.
ECONOMÍA Porque estudia las repercusiones que ha tenido la producción, distribución y consumo de bienes y
servicios dentro de la sociedad, lo que provoca la realización de hechos y actos jurídicos.
ADMINISTRACIÓN Ya que ésta genera las condiciones para propiciar que el estudiante reconozca, valore y aplique de
manera óptima los recursos (naturales, tecnológicos, humanos y financieros) con los que se cuenta,
de manera que se puedan alcanzar los propósitos específicos de determinada organización social en
los cuales puede intervenir el Derecho.
LEOyE En virtud de que el estudiante adquiere habilidades comunicativas, entre ellas las lectoras, logrando
una comprensión e interpretación de los diversos textos jurídicos de una manera crítica y reflexiva.
TIC Porque permite el acceso a un cúmulo de información que se actualiza constantemente, facilitando
la construcción de aprendizajes en torno al Derecho, las normas jurídicas que nos rigen, el estado de
derecho, entre otros.
1.3. Relación de Introducción al Derecho con el perfil de egreso de la Educación
Media Superior
Entre las competencias genéricas (CG) y las competencias disciplinares básicas (CDB), pueden identificarse
diversas relaciones. Por ejemplo, al identificar el contenido expresado en la estructura de la competencia,
se debe analizar cómo las acciones de las CDB son transferibles o extrapolables a las acciones incorporadas
en las CG y describir las situaciones en contexto a las que se refieren ambas competencias.
Las competencias genéricas (CG) que permiten comprender el mundo e influir en él, se relacionan con las
competencias disciplinares básicas y extendidas (CDB y CDE), donde se orienta al ciudadano a ser reflexivo y
participativo, encontrando un punto de conexión entre ellas. Estos puntos de contacto entre competencias
genéricas y competencias disciplinares básicas o extendidas son diversos. Las relaciones entre ambas com-
petencias y aun entre ellas mismas son múltiples y variadas, tanto en sus contenidos como en su intensidad.
La importancia de aprender los contenidos radica en que son las vías para que los estudiantes logren desa-
rrollar las competencias.
A continuación se presentan propuestas de articulación entre las competencias disciplinares básicas del
campo disciplinar de Ciencias Sociales y las competencias genéricas, en las que se identificaron relaciones
(marcadas con X), cuyo punto de encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas, interrela-
cionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las
relacionen; asimismo, permitan la construcción de los conceptos fundamentales y subsidiarios. En las casi-
llas donde no se presentó ninguna articulación, fue interpretada por los maestros elaboradores de esta pro-
puesta, como la ausencia de una relación explicita entre esas competencias.
Es posible que los profesores encuentren otras articulaciones entre competencias, con las que puedan desa-
rrollar otras estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), en la que se desarrollen los propósitos del pro-
grama.

1.4. Tabla de articulación de las competencias
Competencias
Genéricas
Competencias disciplinares básicas de Ciencias Sociales
1. Identifica el
conocimiento
social y huma-
nista con una
construcción
en constante
transforma-
ción.
2. Sitúa he-
chos históricos
fundamentales
que han tenido
lugar en
distintas
épocas en
México y el
mundo con
relación al
presente.
3. Interpreta la
realidad social
a partir de los
procesos
históricos
locales, nacio-
nales e inter-
nacionales
que la han
configurado.
4. Valora las
diferencias socia-
les, políticas,
económicas,
étnicas, culturales
y de género y las
desigualdades
que inducen.
5. Establece la
relación entre
las dimensio-
nes políticas,
económicas,
culturales y
geográficas de
un aconteci-
miento.
6. Analiza con visión
emprendedora los
factores y elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de una
organización y su
relación con el
entorno socioeconó-
mico.
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
transformación
en el tiempo.
8. Compara
las caracte-
rísticas
democráti-
cas y
autoritarias
de diversos
sistemas
sociopolíti-
cos.
9. Analiza
las funcio-
nes de las
instituciones
del Estado
Mexicano y
la manera
en que
impactan su
vida.
10. Valora
distintas prácti-
cas sociales
mediante el
reconocimiento
de sus significa-
dos dentro de un
sistema cultural,
con una actitud
de respeto.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se
le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debili-
dades..
X X X X
Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva
y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situa-
ción que lo rebase.
X
Elige alternativas y cursos de
acción con base en criterios
sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.
X X X
Analiza críticamente los factores
que influyen en su toma de
decisiones.
X X X X X
Asume las consecuencias de
sus comportamientos y decisio-
nes.
X X X X X
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Toma decisiones a partir de la
valoración de las consecuencias
de distintos hábitos de consumo
y conductas de riesgo.
X X X X X
Cultiva relaciones interpersona-
les que contribuyen a su desa-
rrollo humano y el de quienes lo
rodean.
X X X X X X
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
X X X X

Competencias
Genéricas
1. Identifica el
conocimiento
social y huma-
nista con una
construcción
en constante
transforma-
ción.
2. Sitúa he-
chos históricos
fundamentales
que han tenido
lugar en
distintas
épocas en
México y el
mundo con
relación al
presente.
3. Interpreta la
realidad social
a partir de los
procesos
históricos
locales, nacio-
nales e inter-
nacionales
que la han
configurado.
4. Valora las
diferencias socia-
les, políticas,
económicas,
y de género y las
desigualdades
que inducen.
5. Establece la
relación entre
las dimensio-
nes políticas,
económicas,
culturales y
geográficas de
un aconteci-
miento.
emprendedora los
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
organización y su
relación con el
mico.
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
transformación
en el tiempo.
8. Compara
las caracte-
rísticas
democráti-
cas y
autoritarias
de diversos
sistemas
sociopolíti-
cos.
9. Analiza
las funcio-
nes de las
instituciones
del Estado
Mexicano y
la manera
en que
impactan su
vida.
10. Valora
distintas prácti-
cas sociales
mediante el
reconocimiento
de sus significa-
dos dentro de un
sistema cultural,
con una actitud
de respeto.
Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.
X X X X X
Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
X X X X X
Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación
para obtener información y
expresar ideas.
X X X X X
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedi-
mientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
X X X X X
Ordena información de acuerdo
a categorías, jerarquías y
relaciones.
X X X X X
Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenóme-
nos.
X X X X
Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentación
para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
X X X X X X
Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación
para procesar e interpretar
información.
X X X X X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósi-
to específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
X X X

Competencias
Genéricas
1. Identifica el
conocimiento
social y huma-
nista con una
construcción
en constante
transforma-
ción.
2. Sitúa he-
chos históricos
fundamentales
que han tenido
lugar en
distintas
épocas en
México y el
mundo con
relación al
presente.
3. Interpreta la
realidad social
a partir de los
procesos
históricos
locales, nacio-
nales e inter-
nacionales
que la han
configurado.
4. Valora las
diferencias socia-
les, políticas,
económicas,
y de género y las
desigualdades
que inducen.
5. Establece la
relación entre
las dimensio-
nes políticas,
económicas,
culturales y
geográficas de
un aconteci-
miento.
emprendedora los
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
organización y su
relación con el
mico.
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
transformación
en el tiempo.
8. Compara
las caracte-
rísticas
democráti-
cas y
autoritarias
de diversos
sistemas
sociopolíti-
cos.
9. Analiza
las funcio-
nes de las
instituciones
del Estado
Mexicano y
la manera
en que
impactan su
vida.
10. Valora
distintas prácti-
cas sociales
mediante el
reconocimiento
de sus significa-
dos dentro de un
sistema cultural,
con una actitud
de respeto.
Evalúa argumentos y opiniones
e identifica prejuicios y falacias. X X
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el
que cuenta.
X X X
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento
a sus procesos de construcción
de conocimiento.
X X X X X
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconocien-
do y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
X X X X
Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
X X X X X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar
un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos
específicos.
X X X X X
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
X X X X X
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimien-
tos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
X X X X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Privilegia el diálogo como
mecanismo para la solución de
conflictos.
X X X X

Competencias
Genéricas
1. Identifica el
conocimiento
social y huma-
nista con una
construcción
en constante
transforma-
ción.
2. Sitúa he-
chos históricos
fundamentales
que han tenido
lugar en
distintas
épocas en
México y el
mundo con
relación al
presente.
3. Interpreta la
realidad social
a partir de los
procesos
históricos
locales, nacio-
nales e inter-
nacionales
que la han
configurado.
4. Valora las
diferencias socia-
les, políticas,
económicas,
y de género y las
desigualdades
que inducen.
5. Establece la
relación entre
las dimensio-
nes políticas,
económicas,
culturales y
geográficas de
un aconteci-
miento.
emprendedora los
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
organización y su
relación con el
mico.
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
transformación
en el tiempo.
8. Compara
las caracte-
rísticas
democráti-
cas y
autoritarias
de diversos
sistemas
sociopolíti-
cos.
9. Analiza
las funcio-
nes de las
instituciones
del Estado
Mexicano y
la manera
en que
impactan su
vida.
10. Valora
distintas prácti-
cas sociales
mediante el
reconocimiento
de sus significa-
dos dentro de un
sistema cultural,
con una actitud
de respeto.
Toma decisiones a fin de contri-
buir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrático de la
sociedad.
X X X X
Conoce sus derechos y obliga-
ciones como mexicano y miem-
bro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el
valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
X X X X X X
Contribuye a alcanzar un equili-
brio entre el interés y bienestar
individual y el interés general de
la sociedad.
X X X X X X
Actúa de manera propositiva
frente a fenómenos de la socie-
dad y se mantiene informado.
X X X X X
Advierte que los fenómenos que
se desarrollan en los ámbitos
local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
X X X
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad
tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
X X X X X X
Dialoga y aprende de personas
con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto
más amplio.
X X X X X
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integración y convivencia en los
contextos local, nacional e
internacional.
X X X
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias
Genéricas
1. Identifica el
conocimiento
social y huma-
nista con una
construcción
en constante
transforma-
ción.
2. Sitúa he-
chos históricos
fundamentales
que han tenido
lugar en
distintas
épocas en
México y el
mundo con
relación al
presente.
3. Interpreta la
realidad social
a partir de los
procesos
históricos
locales, nacio-
nales e inter-
nacionales
que la han
configurado.
4. Valora las
diferencias socia-
les, políticas,
económicas,
y de género y las
desigualdades
que inducen.
5. Establece la
relación entre
las dimensio-
nes políticas,
económicas,
culturales y
geográficas de
un aconteci-
miento.
emprendedora los
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
organización y su
relación con el
mico.
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
transformación
en el tiempo.
8. Compara
las caracte-
rísticas
democráti-
cas y
autoritarias
de diversos
sistemas
sociopolíti-
cos.
9. Analiza
las funcio-
nes de las
instituciones
del Estado
Mexicano y
la manera
en que
impactan su
vida.
10. Valora
distintas prácti-
cas sociales
mediante el
reconocimiento
de sus significa-
dos dentro de un
sistema cultural,
con una actitud
de respeto.
Asume una actitud que favorece
la solución de problemas am-
bientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
X X X X X
Reconoce y comprende las
implicaciones biológicas, eco-
nómicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto
global interdependiente.
X X X
Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación
al ambiente.
X X X X X
Por su parte, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para que aquellos estudiantes que con-
tinúan su preparación académica, cumpliendo una función propedéutica para facilitar la continuidad de sus estudios superiores tanto en su
ingreso como su permanencia.
Las competencias disciplinares extendidas del campo disciplinar de Ciencias Sociales, que se desarrollan en la asignatura de Introducción al
Derecho, son:
1.- Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para los ejercicios de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2.- Argumenta las repercusiones de procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno social económico
actual.
8.- Propone alternativas de solución a los problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideo-
lógico, político y jurídico.
1.5. Ejemplos de relación de competencias
En el siguiente cuadro se ejemplifica el cruce de competencias genéricas y algunos de sus atributos, con las competencias disciplinares básicas
o extendidas y los contenidos del programa; elementos que a su vez se vinculan con el propósito, con las actividades y con la evaluación.

Competencia
genérica
Atributo Competencia
disciplinar
Explicación de la relación Contenidos Relacionados
Fáctico Procedimental Actitudinal
1. Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
cuenta los objetivos
que persigue.
Enfrenta las dificultades
que se le presentan y es
consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Ciencias Sociales
1.-Identifica el conoci-
miento social y huma-
nista como una cons-
trucción en constante
transformación.
El estudiante identifica las
transformaciones sociales a
través del tiempo y toma
conciencia sobre sus fortale-
zas y debilidades para partici-
par en esas transformaciones.
Evolución de las
normas en el trans-
curso del tiempo.
Función de las
normas en la socie-
dad.
Distingue y clasifi-
ca las normas
sociales de las
normas jurídicas.
Valora la impor-
tancia de las leyes
para la convivencia
de un grupo social.
Respeta las nor-
mas establecidas
en el grupo.
9. Participa con una
conciencia cívica y
ética en la vida de
su comunidad,
región, México y el
mundo.
Conoce sus derechos y
obligaciones como mexicano
y miembro de distintas
comunidades e instituciones,
y reconoce el valor de la
participación como herra-
mienta para ejercerlos.
4.- Valora las diferen-
cias sociales, políticas,
económicas, étnicas,
culturales y de género y
las desigualdades que
inducen.
El estudiante una vez que sea
capaz de comprender sus
derechos y obligaciones po-
drá ejercer una crítica res-
ponsable sobre las figuras
jurídicas de su entorno.
Función de las
normas en la socie-
dad.
Conocimiento del
alumno de las
normas que lo
rigen.
Distingue e identi-
fica opiniones de
hechos jurídicos.
Comparte sus
ideas y opiniones,
respetando de las
que difieran.
10. Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la intercultu-
ralidad y la diversi-
dad de creencias,
valores, ideas y
prácticas sociales.
Dialoga y aprende de
personas con distintos
puntos de vista y tradicio-
nes culturales mediante la
ubicación de sus propias
circunstancias en un con-
texto más amplio.
7.-Evalúa las funciones
de las leyes y su trans-
formación en el tiempo.
El estudiante analiza e inter-
preta la aplicación de las leyes
y emite conclusiones.
Investigación por
parte del alumno
sobre el ámbito
espacial de leyes en
el tiempo.
Analiza e interpre-
ta la aplicación de
una norma jurídica
en la vida cotidia-
na.
Usa criterios
internos y exter-
nos para valorar
un trabajo.
9. Participa con una
conciencia cívica y
ética en la vida de
su comunidad,
región, México y el
mundo.
Conoce sus derechos y
obligaciones como mexi-
cano y miembro de distin-
tas comunidades e institu-
ciones, y reconoce el valor
de la participación como
herramienta para ejercer-
los.
1.- Asume un compor-
ta-miento ético susten-
tado en principios de
filosofía, para los ejerci-
cios de sus derechos y
obligaciones en diferen-
tes escenarios sociales.
El estudiante identifica sus
derechos y obligaciones y
asume con responsabilidad
sus acciones en los diferentes
ámbitos.
Función del dere-
cho y sus normas en
la sociedad.
Distingue y clasifi-
ca las normas
sociales de las
normas jurídicas.
Valora la impor-
tancia de las leyes
para la conviven-
cia.
Respeta las nor-
mas establecidas
en el grupo.

2. Estructura de la materia 17
2. Estructura de la materia
2.1. Organización de Introducción al Derecho
En el programa se abordan los elementos jurídicos necesarios para la formación del estudiante como ciuda-
dano mexicano y del mundo; para tal efecto se promueve que el alumno, conozca, reconozca y reflexione
sobre aspectos cotidianos de su vida, en los cuales es posible identificar plenamente la importancia del De-
recho y su función, lo cual permitirá conocer y valorar críticamente, diferentes problemáticas del Derecho
desde cualquier ámbito de su vida.
Para la construcción del pensamiento complejo, entre otros aspectos, se requiere que el conocimiento se si-
túe más allá de lo disciplinario y no de manera aislada; es necesario considerar que los conceptos de Dere-
cho sean construidos por el estudiante con el apoyándose con el uso de tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), el manejo de diversos tipos de lenguaje, y también debe vincularse al conocimiento de
las diferentes disciplinas y módulos profesionales.
2.1.1. Conceptos fundamentales
El derecho tiene como objeto regular la conducta humana en la sociedad, mediante normas jurídicas, es de-
cir, está destinado a normar los actos de los individuos en sus relaciones con los demás. Al ser humano se le
atribuyen derechos y obligaciones, que trascienden aun antes del nacimiento y después de la muerte.
La asignatura de Introducción al Derecho plantea una estructura conceptual que parte de los siguientes con-
ceptos fundamentales: noción del Derecho, Derecho y Estado y aplicación de leyes y sanciones.
El desarrollo de este programa permite que el estudiante genere aprendizajes de diversos conceptos jurídi-
cos de carácter social que deben ser del conocimiento de todos los individuos capaces de influir en una so-
ciedad determinada, pues a través de esos conceptos se busca desarrollar en los estudiantes valores y prin-
cipios para una sana convivencia.
2.1.2. Conceptos subsidiarios
Para la construcción y comprensión de los conceptos fundamentales se requiere de la apropiación previa de
los siguientes conceptos subsidiarios: concepto de Derecho y sus principios, ramas del Derecho, Normas: su
concepto y clases; concepto de Estado y sus elementos, formas de Estado y de gobierno, división de poderes;
aplicación de las leyes en México, jurisdicción, vigencia de la ley, delitos, infracciones y sanciones; cada uno
con una serie de conceptos que se relacionan entre sí, para favorecer la construcción de aprendizajes que
contribuyan al desarrollo del pensamiento categorial y complejo.
A través de los conceptos subsidiarios el alumno podrá reforzar su conocimiento de una manera significati-
va, en virtud de que están enfocados a su entorno social dentro de un marco jurídico, para promover el
desarrollo de una conciencia ciudadana propicia para mejorar la convivencia social.

2.1.3. Contenidos procedimentales
Se considera que los hechos y actos regulados por el Derecho son múltiples y variados y que éste cambia y
se transforma continuamente, atendiendo a las nuevas necesidades, jurídicas, sociales, políticas, etc.. Debi-
do a la evolución de la sociedad y de la forma de organización del Estado, es importante que los estudiantes
analicen y determinen su postura respecto a las figuras jurídicas.
Una forma de contribuir a la construcción de los conceptos fundamentales y subsidiarios, es desarrollando
el conocimiento y la valoración crítica de los hechos y actos jurídicos, además de tener la capacidad de dife-
renciarlos de los que no lo son, forjándose la habilidad de criticar de forma propositiva y significativa.
El quehacer legislativo y los cambios de gobierno influyen en la creación, reforma y extinción de la leyes; de
tal manera que es necesario hacerle ver al estudiante la importancia de la vigencia de las leyes para que no
incurra, por ignorancia, en hechos o actos ilegales.
2.1.4. Contenidos actitudinales
Para la construcción de algunos conceptos subsidiarios, es necesario que el estudiante conozca y valore crí-
ticamente los diferentes hechos y actos jurídicos de su vida cotidiana, que le permitirán comprender las
problemáticas sociales del mundo en que vive, con la finalidad de tomar decisiones y aspirar a una sociedad
más equitativa y justa, desarrollando valores tales como la honestidad, la rectitud, la responsabilidad, la to-
lerancia, la solidaridad y el respeto.
Diariamente se escucha o se lee sobre los múltiples casos de índole jurídica en el país y en el mundo, como
ejemplos: la contaminación, la clonación de tarjetas, los procesos electorales, la violencia, entre otros. La
importancia de la asignatura, radica en su posibilidad de contribuir en la preparación de ciudadanos cons-
cientes y preocupados por una adecuada convivencia social.

2.2. Estructura conceptual
NOCIÓN DE
DERECHO
PRINCIPIOS
DE
DERECHO
RAMAS DEL
DERECHO
NORMAS
IGUALDAD
LIBERTAD
JUSTICIA
EQUIDAD
SOCIAL
DERECHOS
HUMANOS
PÚBLICO
PRIVADO
JURÍDICAS
NO JURÍDICAS
DERECHO Y
ESTADO
CONCEPTO
DE ESTADO
Y SUS
ELEMENTOS
FORMAS DE
ESTADO
Y DE
GOBIERNO
DIVISIÓN DE
PODERES
CONCEPTO DE
DERECHO
TERRITORIO
POBLACIÓN
GOBIERNO
EJECUTIVO
LEGISLATIVO
JUDICIAL
APLICACIÓN DE LAS
LEYES
JURISDICCIÓN
DE LAS LEYES
EN MÉXICO
VIGENCIA
DE LA LEY
DELITOS,
INFRACCIONES
Y SANCIONES
MUNICIPAL
FEDERAL
ESTATAL
RETROACTIVIDAD
DEROGACION
ABROGACION
INTRODUCCIÓN AL DERECHO

3. Operación del programa 20
3. Operación del programa
3.1. Diseño de planeación didáctica
El profesor deberá proporcionar las herramientas que faciliten un aprendizaje significativo a partir del desa-
rrollo de diferentes estrategias que ayuden a los estudiantes a comprender la interrelación de los conteni-
dos del programa de estudios de Introducción al Derecho con diferentes situaciones de su vida cotidiana.
La estrategia didáctica centrada en el aprendizaje (ECA) también nombrada como secuencia didáctica, es un
instrumento a partir del cual se efectúa la planeación del trabajo a realizar en el aula; se establecen los pro-
pósitos formativos a lograr de acuerdo al contexto de los estudiantes; también en ella se define el tema in-
tegrador, las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar, las actividades de aprendizaje, los recur-
sos y materiales didácticos necesarios para efectuarla, las técnicas, las formas de evaluar y los instrumentos
de evaluación.
Las estrategias centradas en el aprendizaje deben incluir actividades de aprendizaje variadas que propicien
en los estudiantes el pensamiento complejo, el sentido crítico, la adquisición de conocimientos disciplinares
y el desarrollo de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas y extendidas. La pro-
puesta es vincular el aprendizaje con actividades de investigación, a partir de las cuales podrían conocer y
valorar críticamente las problemáticas de su entorno, de tal forma que no se limiten a un proceso de sensi-
bilización, sino a una participación tendiente a la solución de las mismas.
Es importante que las actividades a desarrollar en las estrategias didácticas (ECAS) se organicen en los tres
momentos: apertura, desarrollo y cierre. Las actividades de apertura son aquellas, a partir de las cuales es
posible identificar y recuperar las experiencias, las preconcepciones, saberes y conocimientos previos del
estudiante, que puede realizarse a partir de utilizar una imagen, un cuestionario, la lluvia de ideas, una can-
ción, entre otros.
En la etapa de desarrollo se introducen los nuevos conocimientos científico-técnicos con la finalidad de que
el estudiante los confronte con lo que expresó en sus conocimientos previos. Para ello, se pueden desarro-
llar actividades como: el resaltado de ideas relevantes en un texto, la argumentación de su significado, el di-
seño de un proyecto de investigación, el desarrollo de mapas conceptuales o mapas mentales o andamios
cognitivos, líneas de tiempo, análisis de videos, entre muchos otros.
En el cierre el estudiante de forma individual efectúa una síntesis de las actividades realizadas en las fases
de apertura y desarrollo, de tal forma que muestre la interrelación entre los conceptos fundamentales y
subsidiarios construidos, además de los procedimientos (por ejemplo el análisis, procesamiento y sistemati-
zación de la información, la argumentación de ideas, entre otros) y el desarrollo de actitudes como el respe-
to, la tolerancia, la responsabilidad, a través de actividades como: el trabajo colaborativo, diseño de foros,
debates, mesas redondas, exposición de trabajos, etcétera.
Para lograr la operatividad del programa es importante auxiliarse de materiales didácticos acordes a las ne-
cesidades planteadas en los ejemplos metodológicos y podrán ser diseñados por los docentes, llevados por
los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos básicos adicionales de apoyo didáctico se en-
cuentran proyectores multimedia, equipos de cómputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.

3.2. Trabajo colegiado
Un propósito del bachillerato tecnológico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que
deberá propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una
realidad que es cambiante e inédita. El pensamiento complejo implica también la ampliación y diversifica-
ción de los contextos de pensamiento, emoción y acción. La estrategia curricular para llevar a efecto este
propósito es el diseño de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema inte-
grador. Es decir, que el tema sea integrador deriva de la acción colegiada de los profesores.
Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Introducción al Derecho.
Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura
pueden impulsar con los profesores de otras áreas. Es decir, además de que el tema sea un elemento co-
mún en varias asignaturas, para que cumpla su papel de integración puede haber textos y actividades de
aprendizaje y evaluación compartidos. En cualquier caso, lograr que el tema integrador sea interesante para
los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cómo se diseñen y conduzca las acti-
vidades de aprendizaje.
¿Cómo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los ámbitos de relación o las situa-
ciones prácticas que se elijan, pueden servir por ellas mismas como temas integradores. Es importante, por
tanto, que los profesores de Introducción al Derecho compartan con academias de otras asignaturas lo que
trabajarán durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria.
3.3. Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje
En toda planeación didáctica se deben establecer los propósitos a lograr, ya que orientan al docente y al es-
tudiante en el desarrollo de las actividades a realizar en la secuencia didáctica. Los propósitos deben tener
relación directa con las problemáticas a las que se pretenda dar solución, y para ello es prioritario que se
analice la estructura de la asignatura de Introducción al Derecho, sus conceptos fundamentales, subsidia-
rios, así como lo significativo de los aprendizajes y la aplicación en nuevos contextos. De esta forma, las se-
cuencias didácticas basadas en la concepción constructivista deben ser concebidas como una vía que propi-
cie la flexibilidad para el desarrollo del pensamiento crítico que exige al estudiante aprender a observar y a
investigar, aprender a plantear problemas buscarle soluciones creativas y por sobre todo, aprender a decidir
y a aplicar lo que se ha derivado de pensar críticamente. (Ruíz, 2010).
Es necesario promover, en el proceso de aprendizaje, el uso de las tecnologías de la información y la comu-
nicación (TIC), el trabajo interdisciplinario, y participar de manera periódica en procesos de actualización
pedagógica y disciplinaria a través del desarrollo de competencias (genéricas y disciplinares) que expresan el
perfil del nivel medio superior.
Se debe propiciar la participación activa, colaborativa, respetuosa y responsable de los estudiantes en acti-
vidades en donde de manera libre y espontánea, opinen, reflexionen, debatan, confronten, critiquen y cons-
truyan su propio conocimiento y desarrollen su capacidad de manifestarse adecuadamente en forma verbal
y escrita. También, el trabajo colaborativo favorece la actitud solidaria, porque el equipo al hacer suyo el
conocimiento adquirido, siente la necesidad de defender su posición de trabajo, apoyando la propuesta
emitida. El profesor debe establecer las condiciones para que esa actividad académica se realice en un clima
de cordialidad, tolerancia y respeto hacia las ideas a favor o en contra.

Efectuar un trabajo colegiado a partir del cual se definan las estrategias de aprendizaje, los criterios e ins-
trumentos de evaluación que se aplicarán en cada estrategia didáctica (ECA), para evaluar los logros de las
estrategias de aprendizaje en la formación académica de los estudiantes.
3.4.Integración de contenidos
Como ya se ha señalado, el programa de estudios propone una metodología cuyo punto de inicio parte de
recuperar las experiencias de los educandos, mediante la identificación de sus intereses para relacionarlos
con las necesidades institucionales, estatales, regionales, nacionales e internacionales. Esto es posible, a
través de “temas integradores” que se desarrollan a partir de “secuencias didácticas”. (Sosa y Toledo, 2004).
La organización de los conocimientos en los programas de estudio no constituye la presentación rígida y es-
quemática de los contenidos mediante un listado de temas, sino la presentación de una red conceptual que
involucra la interrelación de los conceptos fundamentales, los conceptos subsidiarios y la constelación de
conceptos de tercer nivel.
Generar actividades interdisciplinarias en donde los estudiantes desarrollen sus capacidades de comunica-
ción verbal y escrita, y la socialización del conocimiento de manera colaborativa en un ámbito de respeto,
tolerancia, libertad y responsabilidad.
El profesor deberá conocer las características de los estudiantes, además de tener en cuenta las inquietu-
des, preferencias e intereses de ellos, con el fin de persuadirlos de los beneficios que presentan las nuevas
formas de aprendizaje. Requerirá realizar un trabajo colegiado donde se establezcan el tema integrador, las
estrategias, los indicadores y niveles de desempeño, los criterios de evaluación que se realizarán a través de
las estrategias didácticas, a fin de lograr el desarrollo de competencias que contribuyan a la construcción del
perfil del egresado.
3.5.Fomento a la lectura en la asignatura de Introducción al Derecho
La lectura es un medio que permite desarrollar competencias comunicativas, entre ellas la de comprensión
lectora, y por ende un actividad de apoyo para operar el programa de Introducción al Derecho, por lo que se
sugiere incluir lecturas que refuercen la construcción de los conceptos fundamentales y subsidiarios o que
aborden algún hecho social actual que tenga un enfoque jurídico. Por ejemplo, para abordar los conceptos
subsidiarios de Principios del Derecho, y Estado y Gobierno, podemos hacer uso de artículos de revistas es-
pecializadas sobre Derecho, lectura de capítulos de libros relacionados con los conceptos, consultas de ligas
electrónicas de instituciones especializadas en la disciplina jurídica, etc., a partir de las cuales los estudian-
tes puedan leer y analizar, para posteriormente desarrollar ensayos, presentaciones, debates, mesas re-
dondas, argumentaciones, entre otras.
Para obtener textos relacionados con la asignatura de Introducción al Derecho, se recomienda al docente
consultar revistas nacionales como “El mundo del abogado” (http://elmundodelabogado.com) , “El abogado
y la justicia” (http://www.uaz.edu.mx), “Defensa penal” (http://www.defensapenal.mx) , “Derecho ambien-
tal y ecología”, entre otras, disponibles en formato impreso y electrónico, en las que se abordan temas de
interés público enfocadas en el Derecho. También se podrá consultar material de instituciones especializa-
das como el Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM (http://juridicas.unam.mx), Comisión Nacio-
nal de Derechos Humanos (http://www.cndh.org.mx),; así como notas periodísticas relacionadas con temas
jurídicos actuales. Asimismo, puede seleccionar la lectura de libros cortos o capítulos de libros relacionados
con la asignatura, como por ejemplo: “El proceso” de Franz Kafka; “Utopía” de Tomas Moro, “Cartilla de de-

rechos y deberes de las personas” de la Comisión Nacional de Derechos Humanos, “De los delitos y de las
penas” de Cesare Beccaria; “Los miserables” de Víctor Hugo, entre otros, que son editados por diversas ca-
sas editoriales en versiones económicas, y en alguno casos disponibles de forma libre en formato electróni-
co.
Es importante que el docente promueva la lectura durante el desarrollo de las estrategias didácticas diseña-
das, al incluir actividades que fomenten el análisis, la reflexión y la argumentación, y que contribuya al desa-
rrollo de las competencias genéricas establecidas en el Marco Curricular Común, como por ejemplo las si-
guientes competencias y atributos:
Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiliza-
ción de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributo:
§ Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
§ Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
§ Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Competencia 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
Atributos:
§ Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
§ Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
§ Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la socie-
dad.
Como se ha señalado la asignatura de Introducción al Derecho se puede cursar en el sexto semestre por los
alumnos que elijan el área propedéutica Económico-administrativa, y por lo tanto en este grado ya ha desa-
rrollado competencias relacionadas con el análisis de textos diversos (abordadas en LEOyE y en otras asig-
naturas) que serán de gran utilidad para éste programa; sin embargo, no está de más reafirmar las estrate-
gias de análisis como la utilización de diagramas, debates, disertaciones, comentarios, críticas, ensayos, re-
señas, entre otros.
3.6.Desarrollo de competencias
Para lograr un proceso de aprendizaje por medio de competencias, el importante que el docente identifique
cuales son los problemas que afectan a la comunidad y que seleccione aquel que sea relevante y viable de
solucionar mediante el desarrollo de una estrategia centrada en el aprendizaje. A partir de ello, podrá efec-
tuar un ejercicio de identificación y jerarquización de las competencias más viables a desarrollar con la es-
trategia, particularmente las disciplinares del campo de las Ciencias Sociales.
Se sugiere que en el diseño de la estrategia de aprendizaje, solamente se consideren una o dos competen-
cias genéricas, la misma cantidad de disciplinares básicas y extendidas, realizando previamente el análisis de

su interrelación, así como la relevancia que tienen en el proceso de aprendizaje y su viabilidad para ser
desarrolladas y evaluadas con la estrategia. Si bien se pueden establecer relaciones conceptuales con más
de una competencia en sus diferentes tipos, es muy complicado pretender desarrollarlas efectivamente con
una misma estrategia didáctica y más aún efectuar el proceso de evaluación, para determinar si se logró el
desarrollo de las mismas.
3.7.Evaluación
En la evaluación deben considerarse cuatro aspectos: qué se evalúa, para qué se evalúa, quién evalúa y có-
mo se evalúa.
La evaluación se propone constructiva o formativamente, es decir, como experiencia de aprendizaje y como
experiencia de evaluación. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales, procedimentales y actitudi-
nales, así como pasos o tránsitos entre ellos. La orientación final es la mejora del estudiante en sus recursos
cognitivos y actitudinales.
Respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es importante tener presente
que finalidad de la evaluación en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y
aportar indicios para saber si esto se está dando. Al tener claro cuáles serán los contenidos a aprender,
también se tendrá nitidez sobre las competencias a evaluar, lo que favorece establecer criterios comparti-
dos de evaluación.
La evaluación debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. La confiabilidad depende de la
formulación (colaborativa) de criterios: entre más construcción colegiada, mayor probabilidad de asegurar
la concordancia de diversas visiones y, por lo mismo, de que con un mismo instrumento dos observadores
de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciación. En el caso de la validez es im-
portante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluación es congruente con sus pretensiones de
aprendizaje. Así, la información que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los pro-
ductos de la actividad, debe ser evaluada por la información que tienen sobre los conceptos que se preten-
de construir, las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar.
Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación es recomendable realizar los
siguientes tipos de evaluación:
La autoevaluación, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño, haciendo una
valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.
La coevaluación, que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares, miembros
del grupo de alumnos.
La heteroevaluación, que es la valoración que el docente y los grupos colegiados de la institución,
así como agentes externos, realizan de los desempeños de los alumnos, aportando elementos
para la retroalimentación del proceso. En este último caso pueden considerarse evaluaciones
estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
En la ECA, la evaluación tiene diferentes funciones (ver tabla siguiente); entre ellas destaca que el estudian-
te aprenda la autorregulación, a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo.
La identificación de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los es-
tudiantes descubran cuáles son sus creencias y cuáles los conceptos que emplean para explicar o entender a

la sociedad. Además, la evaluación en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o
reoriente las actividades que ya ha diseñado para el desarrollo de la ECA.
Durante el desarrollo, la evaluación aportará al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las acti-
vidades, así como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. También en el desarrollo, los diferentes con-
tenidos procedimentales ligados a la autoevaluación y a la coevaluación permiten la construcción concep-
tual, pues no puede haber auténtica construcción sin procesos colectivos de cooperación, indagación, diálo-
go y crítica.
En el cierre, la evaluación está orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber
identificado qué aprendió y qué debería haber aprendido.
Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben
atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje, que toda información que se genere en las ac-
tividades de evaluación debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar.
Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didáctica son:
oCuestionarios
oLista de cotejo
oPrueba escritas
oGuía de observación
oRúbricas
oEscala de valores
En general, para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes
acciones dentro del plan de evaluación:
Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación.
Definir los criterios e indicadores de desempeño.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje, productos) sobre los desempeños individuales y colec-
tivos.
Tabla. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA
Apertura Que el estudiante y el profesor reconozcan cuáles y cómo son los saberes del estudiante, relacionados con
las habilidades y conceptos que construirá en la ECA.
Que los estudiantes, como grupo, identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (apren-
der).
Desarrollo Que el estudiante y el profesor valoren si se están logrando los aprendizajes esperados (construcción de
conceptos, valoración de actitudes, desarrollo de habilidades) y de qué manera.
En el caso de que los estudiantes no estén logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor, la
evaluación servirá al profesor para que obtenga información que le permita diseñar actividades de recupera-
ción o profundización.
Cierre Que los estudiantes identifiquen la relación de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA, con dife-
rentes contextos.
Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr.

Comparar las evidencias con los resultados esperados.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, según los indicadores
de desempeño.
Preparar estrategias didácticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.
La ponderación de las actividades y sus productos debe estar en función de las competencias y el fortaleci-
miento del sentido de logro en los estudiantes. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o pro-
ducto entregado. El peso de la evaluación no radica en la entrega del producto, sino en el proceso de
aprendizaje que, a su vez, corresponde al desarrollo de competencias.
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela deberán acordar la forma en que se ase-
gurarán de que todas las competencias del Marco Curricular Común sean abordadas y desarrolladas en las
diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los
egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo. Por tanto, es necesario que cada profesor lleve
el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos cole-
giados podrán determinar los instrumentos idóneos para tal fin.
A continuación se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque se-
guramente los docentes podrán proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
Nombre del
Alumno
Competencia
9
:
Nivel de Logro del Atributo
10
:
Bueno Regular Suficiente Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro Descripción
Bueno
11
Regular
12
Suficiente
13
Insuficiente
14
9
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didácticas.
10
Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didácticas.
11
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
12
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
13
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.

3.8. Ejemplo metodológico
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS15
IDENTIFICACIÓN
Dirección General o Académica:
Plantel:
Profe-
sor(es):
Yazmín Arévalo Ortiz, Ednita Rosario Gómez Delgado, Pedro Choreño Roldán,
Eduardo León Sánchez, Carlos Gutiérrez Estrada, y Luz María Álvarez Escudero.
Asignatu-
ra:
Introducción al
Derecho
Semestre: 6° Carrera:
Periodo de aplicación:
Fecha:
Duración: 20 horas
INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica:
Que el estudiante reflexione y comprenda la importancia de la existencia de un orden normativo e institucional de la conducta humana en la sociedad, a través del cono-
cimiento y valoración de las nociones básicas del Derecho y de las disposiciones jurídicas elementales propicias para la convivencia social.
Tema integrador: La comunicación
Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador: LEOYE, Química, TIC, CTSV, Inglés, Álgebra
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona: LEOYE, Química, TIC, CTSV, Inglés, Álgebra
Contenidos fácticos:
Conceptos Fundamentales:
Nociones del Derecho
Conceptos Subsidiarios:
Concepto de Derecho
Principios del Derecho
Ramas del Derecho
Normas
Contenidos procedimentales:
Identifica las nociones del Derecho, analiza los elementos de las diversas normas, y clasificar las diversas ramas del Derecho.
Contenidos actitudinales:
Desarrolla una actitud responsable, tolerante y de respeto a sí mismo y con sus semejantes.
Participa de forma individual y colaborativamente.
Participa para debatir opiniones e ideas sobre los diferentes aspectos de la materia, respetando las ideas de los otros.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad.
Competencias genéricas y atributos:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
15
Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.

Atributo: Evalúa argumentos y opiniones.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares básicas y extendidas:
CDB: 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
CDE 1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en diferentes escenarios sociales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividad Competencia Producto de
Aprendizaje
Evaluación
Genérica y sus atributos Disciplinar
El facilitador pedirá a los estudiantes que de manera individual respondan
el siguiente cuestionario:
1.- Menciona por lo menos 3 reglas que existen en tu hogar
2.- En tu hogar ¿Quién determina esas reglas?
3.- ¿Qué pasa si dentro de tu hogar violas las reglas impuestas?
4.- ¿Cuáles son tus obligaciones dentro de tu hogar?
5.- ¿Qué pasa si no cumples tus obligaciones?
8. Participa y colabora de mane-
ra efectiva en equipos diversos.
Atributo:
Aporta puntos de vista con aper-
tura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
CDB 7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su trans-
formación en el
tiempo.
Cuestionario
contestado
Rúbrica
Los estudiantes se organizarán en equipos.
Discutirán al interior de cada equipo las respuestas que dieron en el
cuestionario.
Nombrarán un representante para aportar al resto del grupo dichas
respuestas, que podrán ser discutidas por todos, previa anotación de
una conclusión en su cuaderno.
Los estudiantes con la ayuda del facilitador, comenzarán a definir con-
ceptos como: DERECHO, NORMA y LEY.
Atributo:
Opiniones
proporcionadas
Elaboración de los
conceptos

Desarrollo
Aprendizaje
Evaluación
Genérica y sus atributos Disciplinar
Organizados en equipos, los estudiantes investigan el concepto de dere-
cho y los principios generales de éste; (la investigación deberá de hacer-
se utilizando los diferentes medios de comunicación existentes en el
plantel).
Los estudiantes exponen al grupo la información recabada y debaten
entre los equipos dichos resultados.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y rele-
vancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
Atributo:
Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
Atributo:
CDB 7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su trans-
formación en el
tiempo.
CDB 4. Valora las
diferencias socia-
les, políticas, eco-
nómicas, étnicas,
culturales y de
género y las de-
sigualdades que
inducen.
CDE 1. Asume un
comportamiento
ético sustentado
en principios de
filosofía, para el
ejercicio de sus
derechos y obliga-
ciones en diferen-
tes escenarios
sociales.
Elaboración de
concepto
Discusiones ade-
cuadas y coheren-
tes
Dominio del tema
Elaboración de un
diagrama presen-
tando la ejemplifi-
cación de los prin-
cipios.
Cuadro sinóptico
Participación
activa
Síntesis
Listas de cotejoEl facilitador entrega a los equipos un concepto de derecho “fracturado”
en diversos cartoncillos a efecto de que los equipos lo integren, presen-
tándolo al grupo para su discusión.
El facilitador explicará la importancia de los principios del derecho para
lograr una convivencia social, y organiza una discusión grupal.
A cada equipo se le proporciona “un principio” y cada uno genera ejem-
plos de la aplicación de éstos en su vida cotidiana, exponiéndolo al grupo
para su discusión y análisis.
El facilitador presenta al grupo las ramas y la clasificación del Derecho,
solicitando a los estudiantes que investiguen en los diferentes medios de
comunicación (escritos y electrónicos) hechos jurídicos y noticias.
Los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico con la información reca-
bada.
El facilitador presentará a los estudiantes el tema del aborto.
Los estudiantes participan en un debate y discusión grupal sobre el abor-
to, desde los puntos de vista: moral, religioso, jurídico y social.
Los alumnos elaboran una síntesis sobre el tema de la norma y sus cla-
ses, después de haber sido explicado por el facilitador.
Organizados en equipos, los estudiantes investigan y exponen el tema
asignado por el facilitador, referente a los tipos de leyes, presentando
ejemplos de hechos sociales o familiares en los que sea factible la aplica-
ción de una determinada ley.

RECURSOS
Equipo Material Fuentes de Información
Salón de clases
Pintarrón
Mesabancos
Computadora
Marcadores
Cuadernos
Cartulinas
Bibliografía de Introducción al Derecho
Diccionario
CONSTITUCIÓN POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Última edición. Porrúa, D.F. 208 pp.
Peniche López, Edgardo, C. (2005). Introducción al Derecho y lecciones de Derecho Civil 29ª edición. Porrúa. Mé-
xico D.F.
Cierre
Aprendizaje
Evaluación
Genérica y sus
atributos
Disciplinar
De forma individual y después en equipo, los alumnos elaborarán un
mapa conceptual en donde se incluya el concepto de Derecho, sus prin-
cipios, sus clasificaciones y ramas.
De forma individual, el estudiante elaborará un ensayo en donde desa-
rrolle lo relativo a las normas y las leyes.
CDB 7. Evalúa las funciones de las
leyes y su transformación en el
tiempo.
CDB 4. Valora las diferencias socia-
les, políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género y las de-
sigualdades que inducen.
CDE 1. Asume un comportamiento
ético sustentado en principios de
filosofía, para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en dife-
rentes escenarios sociales.
Mapa conceptual
Ensayo
Rubrica
VALIDACIÓN
Elaboró:
YazmÍn Arévalo Ortiz
Luz María Álvarez Escudero.
Ednita Rosario Gómez Delgado.
Pedro Choreño Roldán.
Eduardo León Sánchez.
Carlos Gutiérrez Estrada
Recibe: Avala:

Anexos
Ejemplo de lista de cotejo (cuadro sinóptico, síntesis, diagrama)
Rúbrica (Mapa conceptual)
Nombre del alumno____________________________________________________________.
Rúbrica (Ensayo)
Nombre del alumno____________________________________________________________.
ASPECTO EXCELENTE
40 a 50
MUY BIEN
30 a 39
SATISFACTORIO
20 a 29
INSUFICIENTE
0 a 19
PRESENTACION
DEL TEXTO
El ensayo incluye intro-
ducción, desarrollo y con-
clusión.
El ensayo incluye solo
introducción y desarrollo
sin conclusión.
El ensayo incluye solo
introducción y conclu-
sión.
El ensayo no tiene
introducción, desa-
rrollo y conclusión.
CONTENIDO La información es correc-
ta.
Del 99 al 90% de la in-
formación es correcta.
De 89 al 80% de la
información es correc-
ta.
Menos del 80% de
la información del
ensayo es correcta.
APORTACION
DE EQUIPO EN
LA CONCLUSION
Aporta puntos de vista
sobre los diferentes con-
ceptos tratados.
Aporta puntos vista solo
considerando algunos de
los temas tratados.
Aporta puntos de vista
sin tomar en cuenta los
temas tratados.
Sus aportaciones
son escasas.
ESTRUCTURA
ORTOGRAFICA
No hay errores ortográfi-
cos en el ensayo.
Hay de 1 a 2 errores
ortográficos en el texto.
ortográficos en el tex-
to.
Existen varios erro-
res ortográficos en
el ensayo.
CARACTERÍSTICAS
CUMPLE
SI NO
El cuadro tiene congruencia entre los conceptos desarrollados
Presenta una buena ortografía
Existe una subdivisión entre los temas asociados
La síntesis incluye todos los conceptos del tema tratado
La síntesis considera al menos dos fuentes bibliográficas consultadas
El cuadro tiene congruencia entre los conceptos desarrollados
Existe una subdivisión entre los temas asociados
Observaciones:
ASPECTO EXCELENTE
40 a 50
MUY BIEN
30 a 39
SATISFACTORIO
20 a 29
INSUFICIENTE
0 a 19
PRESENTACION DEL TEXTO Existe una redacción
adecuada y una se-
cuencia lógica
Existe una redacción
adecuada pero la se-
cuencia no lleva un
orden
Existe por lo menos
una secuencia lógi-
ca
La redacción y la
secuencia no es
adecuada
CONTENIDO Toda la información
es correcta
Del 99 al 90% de la
información es correc-
ta
De 89 al 80% de la
información es
correcta
Menos del 80% de
la información del
mapa es correcta
REFERENCIAS BIBLIOGRA-
FICAS O DE CONSULTA
Hace referencia a 2 o
más autores
Hace referencia a un
solo autor
No hace referencia
a ningún autor
No presenta refe-
rencias
ESTRUCTURA GRAMATICAL No hay errores gra-
maticales en el mapa
gramaticales en el
texto
Hay de 3 a 4 erro-
res gramaticales en
el texto
Existen varios
errores gramati-
cales en el mapa

Fuentes de consulta 32
Fuentes de consulta
I.Para la operación del programa
 Floresgómez González, Fernando. (2009). Nociones de Derecho Positivo Mexicano. 49° Edición, Porrúa D.F., 349
pp.
 Cruz Gregg, Angélica y Sanromán Aranda, Roberto. (2009). Fundamentos de Derecho Positivo Mexicano. 4ª. Edi-
ción. CENGAGE Learning. México, D.F. 241 pp.
 Pereznieto Castro, Leonel (2012). Introducción al estudio del Derecho. 7ª. Edición. Oxford. México, D.F., 416 pp.
 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Última edición. Porrúa, D.F. 208 pp.
 Declaración Universal de Derechos Humanos, consultada el 10 de abril de 2013 en
http://www.un.org/es/documents/udhr/
 Declaración sobre los derechos de los niños, consultada el 10 de abril de 2013 en:
http://www.cndh.org.mx/sites/all/fuentes/documentos/Programas/Provictima/1LEGISLACI%C3%93N/3Instrume
ntosInternacionales/E/Declaraci%C3%B3n%20sobre%20los%20Derechos%20del%20Ni%C3%B1o.pdf
Angel Latorre 2012, Introducción al Derecho, Editorial Rasche
Garcia Maynez, Eduardo, Introducción al estudio del derecho / 62 ed. /Editorial: Porrúa
II.Para el diseño del programa
Ruíz Iglesias, Magalys. (18 enero 2010). Las competencias a nivel aula en la Reforma de la EMS. Consultado en
http://www.slideshare.net/ozuani/dra-magalys-ruiz-iglesias, el 18 de febrero de 2013.
SEP (2004). Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica. México.
SEP (2008). Acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de di-
versidad. México.
SEP (2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular co-
mún del Sistema Nacional de Bachillerato. México.
SEP (2009). Acuerdo número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General. México.
SEP (2012). Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico. México.
SEP(2012) ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y
se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachi-
llerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Sosa, Peinado Eurídice y Toledo Hermosillo Ma Eugenia. (2004). SEP-SEIT-CoSNET. Programas de Educación Media
Superior Tecnológica. Reflexiones imprescindibles. Publica/Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológi-
ca. México DF. pp. 10.

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