Agricultura sustentable

DIRECTORIO
Emilio Chuayffet Chemor
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Rodolfo Tuirán Gutiérrez
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Juan Pablo Arroyo Ortiz
COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS
César Turrent Fernández
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA
Luis F. Mejía Piña
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
Ramón Zamanillo Pérez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR
Bonifacio Efrén Parada Arias
DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Patricia Ibarra Morales
COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Candita Gil Jiménez
DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

CRÉDITOS
COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Juan Pablo Arroyo Ortiz / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Francisco Escobar Vega / Director Técnico de la DGETA
José Ángel Camacho Prudente / Director Técnico de la DGETI
Víctor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTM
Dirección Técnica de la DGCFT
Tomás Pérez Alvarado / Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP
COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Ana Margarita Amezcua Muñoz / Asesor en innovación educativa / CoSDAc
Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovación / CoSDAc
COORDINADOR DEL COMITÉ INTERINSTITUCIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Jesús Escandón Clavería / CoSDAc
PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN AGRICULTURA SUSTENTABLE
Jorge Romero Rodríguez / DGETA
Raúl Valencia Ontiveros / DGETA
José Eduardo Vicente Arbona / DGETA
Silvestre Villa Elizondo / DGETA
Cresencia Emma Viveros Flores / DGETA
DISEÑO DE PORTADA
Edith Nolasco Carlón / CoSDAc
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Abril, 2013.

PARTICIPACIÓN DEL SECTOR PRODUCTIVO
ENTREVISTAS
SEMARNAT / Coyoacán, México, D. F.
Unión Agroforestal Del Estado de Puebla / Puebla, Pue.
Unión de Silvicultores Izta-Popo / Puebla, Pue.
Xocoteros de los Ranchos SPR de RI / San Nicolás de los Ranchos, Pue.
Compañía de Agropruductores del Izta-Popo SPR de RI / Calpan, Pue.
Universidad Tecnológica / Tequila, Jal.
IMPULSO A.C. / Texcoco, Méx.
SDR / Puebla, Pue.
Rancho San Lucas Atzala / Huejotzingo, Pue.
Frutillos de la Región Izta-Popo / Huejotzingo, Pue.
UGOSM / Puebla, Pue.
Granja Nikte S. A. / Huejotzingo, Pue.
Sociedad de Productores y Comercializadora Chahuac / Domingo Arenas, Pue.
CECADESU / Coyoacán, México, D. F.
Manantial Forestal S. de S. S. / Tecali de Herrera, Pue.
CONAFOR / Puebla, Pue.
VINCULACIÓN
Saúl Arellano Valadez / DGETA

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 6
1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA
1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico
1.2 Justificación de la carrera
1.3 Perfil de egreso
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en agricultura sustentable
1.5 Cambios principales en los programas de estudio
9
10
12
13
14
2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA
Módulo I - Establece obras, prácticas vegetativas y agronómicas para la conservación del suelo y agua
Módulo II - Produce ganado mayor y menor
Módulo III – Cultiva y produce plantas de interés agrícola, pecuario y forestal
Módulo IV - Integra un agroecosistema sustentable en su comunidad
Módulo V - Ejecuta la producción integral de plantas y animales conservando el suelo y el agua
17
22
30
36
43
Recursos didácticos de la carrera 49
3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
3.1 Lineamientos metodológicos
3.2 Estrategia didáctica del Módulo I
58
61
Submódulo 1
Submódulo 2
61
71

PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior se orienta a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los
propósitos de conformar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil común del egresado en todos los subsistemas y
modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfil común del bachiller se construye a partir de las once competencias genéricas, que se complementan con las profesionales y
las disciplinares básicas, las cuales favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal,
desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.
En esta versión del programa de estudios se confirman, como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y
el enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los
módulos y submódulos.
El Gobierno de México y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de Recursos
Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia
de los egresados de educación media superior en la formación profesional técnica y, por esa vía, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como
coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene cómo propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA,
DGETI, DGECyTM, CECyTE, CONALEP y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva.
La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional técnica es la constitución de los Comités
Interinstitucionales de Formación Profesional Técnica, integrados por docentes de las instituciones participantes, quienes tienen el
perfil académico y la experiencia profesional adecuados. El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta
didáctica mediante la atención a las innovaciones pertinentes en el diseño de los programas de estudio, el desarrollo de material
didáctico y la selección de materiales, herramientas y equipamiento, así cómo la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional
del personal docente que imparte las carreras técnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:
1. Descripción general de la carrera
2. Módulos que integran la carrera
3. Consideraciones para desarrollar los módulos de la formación profesional
6

Cada uno de los módulos que integran la carrera técnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado
laboral, así como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del
Norte (SCIAN), además de la relación de las ocupaciones según el Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-
2011), en las cuales el egresado podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la
participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración de conceptos correspondientes al tema de
productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el
apartado de fuentes de información.
En apartado de consideraciones para desarrollar los módulos de la formación profesional se ofrecen consideraciones pedagógicas
y lineamientos metodológicos para que el docente haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las estrategias
didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e
intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes.
Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones
escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el diseño con los docentes del mismo plantel, o incluso de la región,
por medio de diversos mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán
analizar y compartir los docentes para producir sus propias estrategias didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se
ofrecen en su plantel.
Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras técnicas favorecen la creación de una estructura curricular flexible
que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y
aspiraciones.
7

Descripción General
de la Carrera
1

1.1. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico
(Acuerdo Secretarial 653)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Álgebra
4 horas
Geometría
y Trigonometría
4 horas
Geometría Analítica
4 horas
Cálculo Diferencial
4 horas
Cálculo Integral
5 horas
Probabilidad y Estadística
5 horas
Inglés I
3 horas
Inglés II
3 horas
Inglés III
3 horas
Inglés IV
3 horas
Inglés V
5 horas
Temas de Filosofía
5 horas
Química I
4 horas
Química II
4 horas
Biología
4 horas
Física I
4 horas
Física II
4 horas
Asignatura propedéutica*
(1-12)**
5 horas
Tecnologías de
la Información y
la Comunicación
3 horas
Lectura, Expresión Oral
y Escrita II
4 horas
Ética
4 horas
Ecología
4 horas
Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Valores
4 horas
Asignatura propedéutica*
(1-12)**
5 horas
Lógica
4 horas
Módulo I
Establece obras, prácticas
vegetativas y agronómicas
para la conservación del
suelo y agua
17 horas
Módulo II
Produce ganado mayor y
menor
17 horas
Módulo III
Cultiva y produce plantas
de interés agrícola, pecuario
y forestal
17 horas
Módulo IV
Integra un agroecosistema
sustentable en su comunidad
12 horas
Módulo V
Ejecuta la producción
integral de plantas y
animales conservando el
suelo y el agua
12 horas
Lectura, Expresión Oral
y Escrita I
4 horas
*Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos.
*Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional.
**El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija.
Nota: Para las carreras que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarán los Módulos de Formación Profesional.
9
Áreas propedéuticas
Físico-matemática Económico-administrativa Químico-Biológica Humanidades y ciencias sociales
1. Temas de Física
2. Dibujo Técnico
3. Matemáticas Aplicadas
4. Temas de Administración
5. Introducción a la Economía
6. Introducción al Derecho
7. Introducción a la Bioquímica
8. Temas de Biología Contemporánea
9. Temas de Ciencias de la Salud
10. Temas de Ciencias Sociales
11. Literatura
12. Historia
Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional

10
1.2 Justificación de la carrera
La carrera de Técnico en agricultura sustentable ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar actividades dirigidas
a establecer obras, prácticas vegetativas y agronómicas para la conservación de suelo y agua, producir ganado mayor y menor, producir plantas
de interés agrícola, pecuario y forestal, integrar un agroecosistema sustentable en su comunidad, y ejecutar la producción integral de plantas y
animales conservando el suelo y agua
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de
acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social.
Asimismo, contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita para aprender de
forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos social, profesional y político.
Con las competencias de productividad y empleabilidad:
• Adaptabilidad
• Trabajo en equipo
• Comunicación efectiva
• Atención al proceso
• Planeación y organización
• Ética profesional
• Orientación al logro
• Orientación a la mejora continua
Permite al técnico incorporarse al ámbito laboral en diversos sitios de inserción como:
• Servicios de investigación científica y desarrollo en ciencias naturales y exactas, ingeniería, y ciencias de la vida, prestados por el sector
privado
• Restauración de ecosistemas
• Explotación de bovinos para la producción conjunta de leche y carne
• Explotación de gallinas para la producción huevo para plato
• Cultivo de maíz grano
• Cultivo de frijol grano
• Vivero forestales

11
Para lograr las competencias el estudiante debe de tener una formación profesional, que se inicia en el segundo semestre y se concluye en el
sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo las competencias profesionales que marca el programa de estudios.
Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas
de formación profesional.
Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de
transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas.

1.3 Perfil de egreso
La formación que ofrece la carrera de Técnico en agricultura sustentable permite al egresado, a través de la articulación de saberes de diversos
campos, realizar actividades dirigidas al: establecimiento, producción, integración y ejecución de prácticas de conservación de suelo y agua,
ganado, plantas de interés agrícola, pecuario, forestal y agroecosistema.
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará:
Las siguientes competencias profesionales:
• Establece obras, prácticas vegetativas y agronómicas para la conservación de suelo y agua
• Produce ganado mayor y menor
• Cultiva y produce plantas de interés agrícola, pecuario y forestal
• Integra un agroecosistema sustentable en su comunidad
• Ejecuta la producción integral de plantas y animales conservando el suelo y agua
Y las competencias de productividad y empleabilidad :
• Adaptabilidad
• Trabajo en equipo
• Comunicación efectiva
• Ética profesional
• Orientación al logro
• Orientación a la mejora continua
El egresado de la carrera de Técnico en agricultura sustentable está en posibilidades de demostrar las competencias genéricas como:
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir
de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de
una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.
12

1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en agricultura sustentable
Establece obras, prácticas vegetativas y agronómicas para la conservación del suelo y agua
Submódulo 1 - Realiza obras de conservación de suelo y agua operando equipo e instrumentos topográficos
Submódulo 2 - Realiza obras, prácticas vegetativas y agronómicas para la conservación de suelo y agua
Produce ganado mayor y menor
Submódulo 1 - Diseña y construye las instalaciones para la producción de ganado mayor y menor
Submódulo 2 - Reproduce y cría ganado mayor y menor, utilizando prácticas sustentables
Cultiva y produce plantas de interés agrícola, pecuario y forestal
Submódulo 1 - Cultiva y maneja plantas de interés agrícola, pecuario y forestal
Submódulo 2 - Produce plantas de interés agrícola, pecuario y forestal
Integra un agroecosistema sustentable en su comunidad
Submódulo 1 - Diagnostica los agroecosistemas convencionales locales
Submódulo 2 - Elabora un plan de manejo sustentable del agroecosistema diagnosticado
Ejecuta la producción integral de plantas y animales conservando el suelo y el agua
Submódulo 1 - Diagnostica la sustentabilidad de las actividades agroforestales
Submódulo 2 - Ejecuta la producción integral de plantas y animales conservando el suelo y el agua
13
Módulo
I
Módulo
II
Módulo
III
Módulo
IV
Módulo
V

1.5 Cambios principales en los programas de estudio
Contenido de los módulos
1. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción
Nuestro país presenta una amplia diversidad de procesos de producción, desde los que utilizan tecnología moderna, hasta sistemas
tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difícil nombrarlas adecuadamente. Con el propósito de
utilizar referentes nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de inserción laboral, los Comités
Interinstitucionales de Formación Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes:
El Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2011)
El SINCO es una herramienta fundamental para homologar la información ocupacional con la que cuenta actualmente la nación
para satisfacer las necesidades de información de los diferentes sectores que conforman el aparato productivo nacional
(empresarios, trabajadores y entidades gubernamentales), generando esfuerzos interinstitucionales provechosos para el
mercado laboral, la productividad y competitividad del país.
Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2007)
El SCIAN clasifica las actividades económicas de México, Estados Unidos y Canadá. Es una clasificación que el INEGI utiliza
en los proyectos de estadística económica. De esta manera se unifica toda la producción de estadística económica entre
México, Estados Unidos y Canadá.
2. Competencias / contenidos del módulo
Las competencias son los contenidos del módulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de
agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submódulos. El propósito de presentarlas de esta manera
es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el módulo. Las competencias / contenidos del módulo se clasifican
en cuatro grupos:
2.1 Competencias profesionales
Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. Se puede
observar en los contenidos que algunas competencias profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa
que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se desarrollen en su
totalidad; asimismo se observa que otras competencias son específicas de un submódulo, esto significa que deben abordarse
únicamente desde el submódulo referido.
14

2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridas
Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se
desarrollen explícitamente en el módulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias
profesionales. Se sugiere que se aborden a través de un diagnóstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las
desarrolló en el componente de formación básica.
2.3 Competencias genéricas sugeridas
Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias
genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no
son limitativas; usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos están incluidos en la
redacción de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explícitamente o por separado.
2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas
Competencias propuestas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del
estudiante para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los
requerimientos del sector productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales.
3. Estrategia de evaluación del aprendizaje
Se presentan las competencias profesionales específicas o transversales por evaluar, su relación con los submódulos y el tipo de
evidencia sugerida como resultado de la ejecución de la competencia profesional.
4. Fuentes de información
Tradicionalmente, las fuentes de información se presentan al final de cada módulo sin una relación explícita con los contenidos. Esto
dificulta su utilización. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de
información, a fin de que el docente ubique de manera concisa los elementos técnicos, tecnológicos, normativos o teóricos sugeridos.
5. Recursos didácticos
Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, además de incluir su relación con cada módulo.
6. Estrategia didáctica sugerida
Como ejemplo se presentan las estrategias didácticas por cada contenido del módulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las
propias de acuerdo con su contexto. Las estrategias incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo
de evidencia y el instrumento de evaluación, así como una propuesta de porcentaje de calificación.
15

Módulos que integran
la carrera
2

// SUBMÓDULO 1
Realiza obras de conservación de suelo y agua
operando equipo e instrumentos topográficos
128 horas
// SUBMÓDULO 2
Realiza obras, prácticas vegetativas y agronómicas para
la conservación de suelo y agua
144 horas
272 horas
Información General
MÓDULO I
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO)
2612 Auxiliares y técnicos en ciencias biológicas, químicas y del medio ambiente
6224 Trabajadores en actividades de plantación, reforestación y conservación de bosques
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
541711
Servicios de investigación científica y desarrollo en ciencias naturales y exactas, ingeniería, y ciencias de la vida, prestados por
el sector privado
Restauración de ecosistemas
ESTABLECE OBRAS, PRÁCTICAS VEGETATIVAS Y
AGRONÓMICAS PARA LA CONSERVACIÓN DEL SUELO Y
AGUA

ESTABLECE OBRAS, PRÁCTICAS VEGETATIVAS Y AGRONÓMICAS PARA LA CONSERVACIÓN DEL SUELO Y AGUA
MÓDULO I
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Establecer obras, prácticas vegetativas y agronómicas para la conservación del suelo y agua
• Realizar obras de conservación de suelo y agua operando equipo e instrumentos
topográficos
• Realizar obras, prácticas vegetativas y agronómicas para la conservación de suelo y agua
No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES
1
Utiliza los aparatos topográficos reconociendo los
elementos que los conforman y aprendiendo sus
funciones
1, 2
Usando el teodolito electrónico en mediciones de terrenos
Empleándolos de acuerdo al manual del fabricante
2
Aprende a realizar croquis y planos en un
software de dibujo asistido por computadora
(CAD)
1
Elaborando el plano de un terreno de acuerdo a los datos obtenidos en campo
Realizando el plano de acuerdo a las normas de dibujo técnico industrial
3
Ubica puntos y traza rutas en campo con el uso
de un GPS
1
Tomando datos en campo con el GPS
Usando el GPS de acuerdo al manual de fabricante
Levantando datos que correspondan al área de estudio
4
Elabora obras, prácticas vegetativas y
agronómicas de conservación de suelo y agua
2
Empleando la metodología del manual de obras y prácticas de protección, restauración y
conservación de suelos forestales emitido por la CONAFOR (Comisión Nacional Forestal)
De acuerdo a la NOM-062-SEMARNAT-1994, (mitigar los efectos adversos sobre la
biodiversidad que se ocasionen por el cambio de uso del suelo)
18

19
DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
CE1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente
en contextos históricos y sociales específicos.
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN
GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
MÓDULO I
TE4 Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeño armónico
del equipo.
AD1 Enfrentar situaciones distintas a la que se está acostumbrado/a en la rutina de
trabajo de forma abierta.
AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de
trabajo.
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.
MÓDULO I
No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO
1
Utiliza los aparatos topográficos reconociendo
los elementos que los conforman y
aprendiendo sus funciones
1, 2
Usando el teodolito electrónico en
mediciones de terrenos
Empleándolos de acuerdo al manual del
fabricante
El reconocimiento de
las funciones de los
aparatos topográficos
2
Aprende a realizar croquis y planos en un
software de dibujo asistido por computadora
(CAD)
1
Elaborando el plano de un terreno de
acuerdo a los datos obtenidos en campo
Realizando el plano de acuerdo a las
normas de dibujo técnico industrial
La realización de
planos en un software
de dibujo asistido por
computadora
3
Ubica puntos y traza rutas en campo con el
uso de un GPS
1
Tomando datos en campo con el GPS
Usando el GPS de acuerdo al manual de
fabricante
Levantando datos que correspondan al área
de estudio
La ubicación y trazo
rutas en campo con el
uso del GPS
4
agronómicas de conservación de suelo y
agua
2
Empleando la metodología del manual de
obras y prácticas de protección,
restauración y conservación de suelos
forestales emitido por la CONAFOR
(Comisión Nacional Forestal)
De acuerdo a la norma NOM-062-
SEMARNAT-1994, (mitigar los efectos
adversos sobre la biodiversidad que se
ocasionen por el cambio de uso del suelo)
La realización de
obras, prácticas
vegetativas y
agronómicas de
conservación de suelo
y agua
20

FUENTES DE INFORMACIÓN
MÓDULO I
No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS
1
Utiliza los aparatos topográficos
reconociendo los elementos que los
conforman y aprendiendo sus funciones
1, 2
Comisión Nacional Forestal. (2007). Protección, restauración y conservación de suelos forestales:
Manual de obras y prácticas. México. pp. 29-48.
Comisión Nacional Forestal. (2008). Lineamientos para levantamientos cartográficos, vía sistema de
posicionamiento global. México. Pp. 7-41.
2
Aprende a realizar croquis y planos en
un software de dibujo asistido por
computadora (CAD)
1
Morueco, G. R. y Arroyo, G. C. (2009). AutoCAD 2009 paso a paso (5ª ed.). España: RA-MA. pp. 51-
230.
Cebolla Cebolla, C. (2010). AutoCAD 2009 curso práctico (2da ed.). España: RA-MA. pp. 111-330.
3
Ubica puntos y traza rutas en campo con
el uso de un GPS
1
Comisión Nacional Forestal. (2008). Lineamientos para levantamientos cartográficos, vía sistema de
posicionamiento global. México. pp. 7-41.
Colegio Oficial de Ingenieros en Topografía (2001). Fundamentos del sistema GPS y aplicaciones en
la topografía. Recuperado el 18 de junio de 2012 de
http://www.scribd.com/doc/41493571/Fundamentos-Del-Sistema-Gps
4
agronómicas de conservación de suelo y
agua
2
Comisión Nacional Forestal. (2007). Protección, restauración y conservación de suelos forestales:
Manual de obras y prácticas. México. Pp. 75-283.
Colegio de Postgraduados. (1991). Manual de conservación del suelo y el agua, Colegio de
Postgraduados, México.
21

// SUBMÓDULO 1
Diseña y construye las instalaciones para la producción
de ganado mayor y menor
96 horas
// SUBMÓDULO 2
Reproduce y cría ganado mayor y menor, utilizando
prácticas sustentables
176 horas
272 horas
PRODUCE GANADO MAYOR Y MENOR
MÓDULO II
6121 Trabajadores en la cría de ganado bovino
6123 Trabajadores en la cría avícola
112131 Explotación de bovinos para la producción conjunta de leche y carne
112312 Explotación de gallinas para la producción de huevo para plato

MÓDULO II
• Producir ganado mayor y menor
• Diseñar y construir las instalaciones para la producción de ganado mayor y menor
• Reproducir y criar ganado mayor y menor, utilizando prácticas sustentables
1
Identifica los propósitos zootécnicos de ganado
mayor y menor
1, 2
Con base a las necesidades del agroecosistema y de la región
De acuerdo a los criterios del manual de producción ganadera en agroecosistema de FAO
2
Elabora plano de una instalación para la
producción de ganado mayor y menor
1
Utilizando software de dibujo asistido por computadora (CAD)
De acuerdo al propósito zootécnico del ganado a producir
3
Realiza la instalación para la producción de
ganado mayor y menor
1
Trabajando de forma organizada en equipo
Utilizando el equipo de seguridad e higiene de acuerdo a la NOM-007-STPS-2000
Condiciones de seguridad en actividades agrícolas - Instalaciones, maquinaria, equipo y
herramientas
4
Aplica técnicas zootécnicas para la reproducción
2
De acuerdo a la especie de ganado a producir
Establecidas por la FAO, UACh, COLPOS, CATIE e INIFAP
5
Emplea alimentos balanceados para la
2
De acuerdo a los componentes del agroecosistema
Utilizando las técnicas establecidas por la FAO, UACh, COLPOS, CATIE e INIFAP
6
Aplica un manejo integrado de plagas (MIP) con
base a los componentes del agroecosistema en
la producción de ganado mayor y menor
2
Utilizando técnicas establecidas por la UNAM, FAO, UACh, COLPOS, CATIE e INIFAP
De acuerdo a las normas oficiales Mexicanas en materia de salud animal
23

24
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos
y científicos.
CE6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
CE13 Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
MÓDULO II
CE4 Manifiesta sus ideas y puntos de vista de manera que los otros lo comprendan. PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo.
TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas. AP5 Verificar que la realización de una labor no deteriore o afecte otra.

MÓDULO II
1
Identifica los propósitos zootécnicos de
1, 2
En base a las necesidades del
agroecosistema y de la región
De acuerdo a los criterios del manual de
producción ganadera en agroecosistema de
FAO
El propósito zootécnico
identificado
2
1
Utilizando software de Dibujo asistido por
computadora (CAD)
De acuerdo al propósito zootécnico del
ganado a producir
El plano de la instalación
zootécnica elaborado
3
Realiza la instalación para la producción de
1
Trabajando de forma organizada en equipo
Utilizando el equipo de seguridad e higiene
de acuerdo a la norma NOM-007-STPS-
2000
Condiciones de seguridad de actividades
agrícolas - Instalaciones, maquinaria,
equipo y herramientas.
La realización de la
instalación para la
producción de ganado
mayor y menor
4
Aplica técnicas zootécnicas para la
reproducción de ganado mayor y menor
2
De acuerdo a la especie de ganado a
producir
Establecidas por la FAO, UACh, COLPOS,
CATIE e INIFAP
La aplicación de
técnicas zootécnicas
para la reproducción
de ganado
25

MÓDULO II
5
2
De acuerdo a los componentes del
agroecosistema
Utilizando las técnicas establecidas por la
FAO, UACh, COLPOS, CATIE e INIFAP
La utilización de
alimentos
balanceados para la
mayor y menor
6
Aplica un manejo integrado de plagas (MIP)
con base a los componentes del
agroecosistema en la producción de ganado
mayor y menor
2
Utilizando técnicas establecidas por la
UNAM, FAO, UACh, COLPOS, CATIE e
INIFAP
De acuerdo a las normas oficiales
Mexicanas en materia de salud animal
La aplicación de un
manejo integrado de
plagas en base a los
componentes del
ecosistema en la
26

MÓDULO II
1
Identifica los propósitos zootécnicos de
1, 2
Roberts, V. (2008). British Poultry Standards. (6a ed.). España: WILEY-BLACKWELL p. 480.
Phillips, C. (2002). Cattle Behavior And Welfare. (2a ed.). España: WILEY-BLACKWELL . pp. 1-155.
2
1
Callejo, A. (2009). Cow Comfort . El Bienestar de la vaca lechera. México: SERVET. pp.131-541.
Forcada, F. (2009). Ganado Porcino: Diseño de alojamientos e instalaciones. España: SERVET. p. 440.
Secretaria de agricultura, ganadería, desarrollo rural, pesca y alimentación (SAGARPA). (s.f). Manual de
buenas prácticas pecuarias en el sistema de producción de ganado productor de carne en
confinamiento. México: SAGARPA. Recuperado el 22 de Mayo de 2012 de
http://www.sagarpa.gob.mx/ganaderia/Publicaciones/Lists/Manuales%20de%20Buenas%20Prcticas/Atta
chments/4/manual_bovino.pdf. pp. 15-19.
Instituto interamericano de cooperación para la agricultura (IICA), Programa nacional de desarrollo
agroalimentario (PRONAGRO) y Secretaria de agricultura y ganadería (2009). Manual de buenas
prácticas en explotaciones de ganadería de carne bovina. Honduras: IICA. Recuperado el 22 de Mayo
de 2012 de
http://www.iica.int/Esp/regiones/central/honduras/Publicaciones%20de%20la%20Oficina/Manual%20de
%20Buenas%20prácticas%20en%20Explotaciones%20Ganaderas.pdf . pp. 10-19.
3
Realiza la instalación para la producción
1
Secretaria del trabajo y previsión social (STPS). (2000). Nom-007-stps-2000, actividades agrícolas-
instalaciones, maquinaria, equipo y herramientas- condiciones de seguridad. Recuperado el 22 de Mayo
de 2012 de http://www.ucol.mx/dgrh/uploads/media/NOM-007-STPS-2000.pdf
4
Aplica técnicas zootécnicas para la
reproducción de ganado mayor y menor
2
Ball, P. y Peters, A. (2004). Reproduction in cattle (3a ed.). España: WILEY-BLACKWELL.
Eli, M. (2006). Manual de reproducción en ganado vacuno. España: SERVET p. 192.
Webster, J. (2011). Management and welfare of farm animals: The ufaw farm handbook. E. U. A.:
WILEY-BLACKWELL p. 616.
27

MÓDULO II
5
2
Bach Ariza, A. Y Casalmigua Blancafort, S. (2002). Manual de racionamiento para el vacuno lechero +
cd-rom. España: SERVET p. 108.
Benavides, J. E. (s.f.). Arboles y arbustos forrajeros: Una Alternativa Agroforestal Para la Ganadería .
Recuperado el 22 de Mayo de 2012 de http://www.fao.org/ag/aga/agap/FRG/AGROFOR1/bnvdes23.pdf
Benítez Bahena, Y. Y Bernal Hernández, A. (2009). Producción de forraje de guaje (Leucaena spp.)
Asociado con Zacate Brachiaria brizantha var. Libertad Para Ovejas en Pastoreo. Tesis de Licenciatura.
México: Universidad Autónoma Chapingo.
Miller, J. (1988). Nutrición Y alimentación del ganado vacuno lechero. España: ACRIBIA p. 480.
Secretaria de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA). (s.f). Manual
de buenas prácticas pecuarias en el sistema de producción de ganado productor de carne en
chments/4/manual_bovino.pdf pp. 10-14.
Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA), Programa Nacional de Desarrollo
Agroalimentario (PRONAGRO) y Secretaria de Agricultura y Ganadería. (2009). Manual de buenas
de 2012 de
%20Buenas%20prácticas%20en%20Explotaciones%20Ganaderas.pdf pp. 25-38.
Secretaria de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA). (2004).
Manual de buenas prácticas de producción en granjas porcícolas. México: SAGARPA. Recuperado el
22 de Mayo de 2012 de
http://www.cmp.org/apoyos/manual%20de%20buenas%20prácticas%20de%20produccion%20porcicola.
pdf pp. 18-24
28

MÓDULO II
6
Aplica un manejo integrado de plagas
(MIP) en base a los componentes del
agroecosistema en la producción de
2
Jackson, P. Y Cockcroft, P. (2002). Clinical examination of farm animals. España: WILEY-BLACKWELL
pp. 320.
Rossow, N. (1988). Enfermedades esporádicas de los animales de abasto. España: ACRIBIA.
Secretaria de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA). (s.f). Manual
de buenas prácticas pecuarias en el sistema de producción de ganado productor de carne en
chments/4/manual_bovino.pdf pp. 21-25.
Smith, B. (2010). Medicina interna de grandes animales + Cd-Rom. (4a ed.). España: ELSEVIER p.
1820.
Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA), Programa Nacional de Desarrollo
Agroalimentario (Pronagro) y Secretaria De Agricultura y Ganadería. (2009). Manual de buenas
de 2012 de
%20Buenas%20Practicas%20en%20Explotaciones%20Ganaderas.pdf pp. 39-40.
Secretaria de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA). (2012).
Legislación relacionada con la ganadería. México: SAGARPA. Recuperado el 22 de Mayo de 2012 de
http://www.sagarpa.gob.mx/ganaderia/Paginas/Legislacion.aspx
29

// SUBMÓDULO 1
Cultiva y maneja plantas de interés agrícola, pecuario y
forestal
144 horas
// SUBMÓDULO 2
Produce plantas de interés agrícola, pecuario y forestal
128 horas
272 horas
CULTIVA Y PRODUCE PLANTAS DE INTERÉS AGRÍCOLA,
PECUARIO Y FORESTAL
MÓDULO III
6111 Trabajadores en el cultivo de maíz y/o frijol
6223 Trabajadores en viveros e invernaderos
111151 Cultivo de maíz grano
111131 Cultivo de frijol grano
113211 Viveros forestales

CULTIVA Y PRODUCE PLANTAS DE INTERÉS AGRÍCOLA, PECUARIO Y FORESTAL
MÓDULO III
• Cultivar y producir plantas de interés agrícola, pecuario y forestal
• Cultivar y manejar plantas de interés agrícola, pecuario y forestal
• Producir plantas de interés agrícola, pecuario y forestal
1
Diagnostica y aplica un plan de manejo
sustentable para cultivos cíclicos y perennes
1
Comparando la agricultura sustentable de la agricultura convencional de la región
Evitando el mal uso de los recursos naturales, económicos y humanos
2
Establece y ejecuta un programa sustentable
para cultivo de plantas forestales de usos
múltiples
1
Aplicando la metodología de la SEMARNAT-CONAFOR
De acuerdo a un manual agroecológico SEMARNAT-CONAFOR
Mostrando tolerancia y respeto hacia otras personas
3
Controla plagas y enfermedades en cultivos
cíclicos, perennes y forestales de usos múltiples 1
Empleando herramientas y técnicas sustentables para cultivar
De acuerdo a las normas oficiales de Fitosanidad vegetal
4
Instala sistemas de riego para la agricultura y
ejecuta un plan de manejo integrado de cultivos
en viveros y bajo invernadero
2
De acuerdo a la ley de Desarrollo Rural Sustentable
Manteniendo un ambiente de respeto con sus compañeros y medios de trabajo
5
Produce abonos orgánicos con residuos
agrícolas generados 2
De acuerdo a la norma mexicana NMX-FF-109-SCFI-2007
Según el manual de lombricultura de la Universidad Autónoma de Chapingo
31

32
CE11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora
las acciones humanas de impacto ambiental.
CE14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo
en la realización de actividades de su vida cotidiana.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relación al ambiente.
MÓDULO III
TE3 Participar en la generación de un clima de confianza y respeto.
AP4 Observar permanentemente y reportar los cambios presentes en los
procesos, infraestructura e insumos.
EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en
un espacio dado.
OM5 Fijar nuevas metas en su área de competencia o influencia.
OL5 Mejorar la relación entre objetivos logrados y los recursos invertidos en términos
de calidad, costo y oportunidad.

MÓDULO III
1
sustentable para cultivos cíclicos y perennes
1
Comparando la agricultura sustentable de
la agricultura convencional de la región
Evitando el mal uso de los recursos
naturales, económicos y humanos
Los cultivos agrícolas,
pecuarios y forestales
son manejados en forma
sustentable
2
Establece y ejecuta un programa sustentable
para cultivo de plantas forestales de usos
múltiples
1
Aplicando la metodología de la
SEMARNAT-CONAFOR
De acuerdo a un manual agroecológico
SEMARNAT-CONAFOR
Mostrando tolerancia y respeto hacia otras
personas
La ejecución del plan
de manejo
sustentable
3
Controla plagas y enfermedades en cultivos
cíclicos, perennes y forestales de usos
múltiples
1
Empleando herramientas y técnicas
sustentables para cultivar
De acuerdo a las normas oficiales de
Fitosanidad vegetal
El control de plagas y
enfermedades en
cultivos
4
Instala sistemas de riego para la agricultura y
ejecuta un plan de manejo integrado de
cultivos en viveros y bajo invernadero
2
De acuerdo a la ley de Desarrollo Rural
Sustentable
Manteniendo un ambiente de respeto con
sus compañeros y medios de trabajo
La instalación de
sistemas de riego,
viveros e
invernaderos
5
Produce abonos orgánicos con residuos
agrícolas generados
2
De acuerdo a la norma mexicana NMX-FF-
109-SCFI-2007
Según el manual de lombricultura de la
Universidad Autónoma de Chapingo
La generación de
abonos orgánicos
33

MÓDULO III
1
sustentable para cultivos cíclicos y
perennes
1
Salgado, G.S., Palma, L. D.J., Núñez, E. R., Lagunes, E. L. del C., Debermardi de la V. H. y Mendoza,
H. R.H. (2006). Manejo de fertilizantes y abonos orgánicos. Campus Tabasco, Colegio de
Postgraduados-Instituto para el Desarrollo de Sistemas de Producción del Trópico Húmedo de Tabasco.
Villahermosa, Tabasco. México. pp. 137-188.
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. (2009). El huerto familiar biointensivo. Introducción
al método de cultivo biointensivo, alternativa para cultivar más alimentos en menos espacio y mejorar el
suelo: SEMARNAT. (1ª ed.) . México, DF. 41 p.
2
Establece y ejecuta un programa
sustentable para cultivo de plantas
forestales de usos múltiples
1
Rodríguez, T. D. (2007). Indicadores de calidad en la planta forestal. Universidad Autónoma de
Chapingo y Mundi prensa. PP. 140-180.
Cortes, F. J. I., Mendoza, R. R. , Hernández, R. E., Aceves, R. E., Turrent, F. A. y Estrella, Ch. N.
(2004). Manual pata técnicos: el sistema agrícola milpa intercalada con arboles frutales (MIAF) en
terrenos planos. Colegio de postgraduados- INIFAP. Puebla-México. P. 70.
3
Controla plagas y enfermedades en
cultivos cíclicos , perennes y forestales
de usos múltiples
1
García, L. S., Espinosa, C. C- y Bergvinson, D.J. (2007). Manual de plagas en granos almacenados y
tecnologías alternas para su manejo y control. México , D.F.: CIMMYT.
Programa de maíz del CIMMYT. (2004). Enfermedades del maíz: una guía para su identificación en el
campo . Cuarta edición. México. D.F. CIMMYT. 118 P.
4
Instala sistemas de riego para la
agricultura y ejecuta un plan de manejo
integrado de cultivos en viveros y bajo
invernadero
2
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. (2002). Manual practico
manejo integrado de plagas y enfermedades en cultivos hidropónicos en invernadero. FAO.
Recuperado el 11 de junio de 2012 de http://www.rlc.fao.org/uploads/media/mip.pdf
Bastida, T. A. (2001). Manejo y operación de invernaderos y viveros agrícolas,. Universidad Autónoma
de Chapingo. México. PP. 80-230.
34

MÓDULO III
5
Produce abonos orgánicos con
residuos agrícolas generados
2
Soto, M. G.( 2000). Regulaciones en la producción y uso de abonos orgánicos. en: Lombricultura y
agricultura sustentable. C. Martínez C. y L. Ramírez F. México. pp. 173-184.
García, Pérez. R. E. (2006). Lombriz de tierra como una biotecnología en la agricultura. Universidad
Autónoma de Chapingo. México. PP. 70-140.
Rodríguez S. M. A. y Córdova y V. A. (2006). Manual de compostaje municipal. Tratamiento de residuos
sólidos urbanos.. Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Recuperado el día 12 de junio
2012 de
http://www.virtual.sepi.upiicsa.ipn.mx/pp_web_sepi_composta/files/Manual_compostaje_municipal.pdf
35

// SUBMÓDULO 1
Diagnostica los agroecosistemas convencionales
locales
64 horas
// SUBMÓDULO 2
Elabora un plan de manejo sustentable del
agroecosistema diagnosticado
128 horas
192 horas
INTEGRA UN AGROECOSISTEMA SUSTENTABLE EN SU
COMUNIDAD
MÓDULO IV
2612 Auxiliares y técnicos en ciencias biológicas, químicas y del medio ambiente
541711
el sector privado

INTEGRA UN AGROECOSISTEMA SUSTENTABLE EN SU COMUNIDAD
MÓDULO IV
• Integrar un agroecosistema sustentable en su comunidad
• Diagnosticar los agroecosistemas convencionales locales
• Elaborar un plan de manejo sustentable del agroecosistema diagnosticado
1
Identifica los componentes principales de
agroecosistema
1
Utilizando la metodología de evaluación de sustentabilidad del instituto de agricultura
ecológica y sustentable del CIECO-UNAM
Usando el diálogo cordial con productores para definir los componentes del agroecosistema
2
Define los criterios y bioindicadores del
agroecosistema que se emplearán para el
diagnóstico
1
Utilizando la metodología del Sistema Nacional de Indicadores Ambientales (SNIA)
propuestos por la SEMARNAT
Utilizando la metodología de pequeños productores para mejorar la producción agrícola
propuesta por el centro de información e intercambio para la agricultura ecológica
3
Registra y computa la información de los criterios
y bioindicadores diagnosticados
2
ecológica y sustentable de España del CIECO-UNAM
Capturando la información obtenida en campo de los criterios y bioindicadores sin
manipularlos negativamente
Sistematiza la información en tablas, reportes preliminares de manera clara y precisa
4
Utiliza la información de los criterios y
bioindicadores para elaborar el plan de manejo
sustentable del agroecosistema local
2
ecológica y sustentable de España del CIECO-UNAM
Utilizando la metodología de pequeños productores para mejorar la producción agrícola
propuesta por el centro de información e intercambio para la agricultura ecológica
37

38
CE13 Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
CE3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana .
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
MÓDULO IV
OM1 Actualizarse respecto a las mejores prácticas en su especialidad o área de
trabajo.
PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo.
EP6 Cuidar y manejar los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones
definidas.

MÓDULO IV
1
agroecosistema
1
Utilizando la metodología de evaluación de
sustentabilidad del instituto de agricultura
ecológica y sustentable del CIECO-UNAM
Usando el diálogo cordial con productores
para definir los componentes del
agroecosistema
La identificación de
los componentes
principales
2
agroecosistema que se emplearán para el
diagnóstico
1
Utilizando la metodología del Sistema
Nacional de Indicadores Ambientales (SNIA)
propuestos por la SEMARNAT
Utilizando la metodología de pequeños
productores para mejorar la producción
agrícola propuesta por el centro de
información e intercambio para la
agricultura ecológica
La definición de los
criterios y
bioindicadores del
agroecosistema
3
Registra y computa la información de los
criterios y bioindicadores diagnosticados
2
ecológica y sustentable de España del
CIECO-UNAM
Capturando la información obtenida en
campo de los criterios y bioindicadores sin
manipularlos negativamente
Sistematiza la información en tablas,
reportes preliminares de manera clara y
precisa
La información
registrada y computada
El registro y cómputo
de la información de
los criterios y
bioindicadores
39

MÓDULO IV
4
bioindicadores para elaborar el plan de
manejo sustentable del agroecosistema local
2
ecológica y sustentable de España del
CIECO-UNAM
Utilizando la metodología de pequeños
productores para mejorar la producción
agrícola propuesta por el centro de
información e intercambio para la
agricultura ecológica
La información de los
criterios y bioindicadores
utilizados para elaborar
el plan de manejo
sustentable
40

MÓDULO IV
1
agroecosistema
1
Astier, M., Masera, O. y Galvan, Y. (2008). Evaluación de sustentabilidad: un enfoque dinámico y
multidimencional. (1ª ed.). España. Mundiprensa. Recuperado el 7 de junio del 2012 de
http://mesmis.gira.org.mx/es/static/mesmis_framework .pp 59-72.
Centro de Información e Intercambio para la Agricultura Ecológica. (2012). Metodología de pequeños
productores para mejorar la producción agrícola. Recuperado el 7 de junio del 2012 de
http://www.agrecolandes.org/GRAC/Estrategias-locales-GR.pdf. pp 8-11
2
agroecosistema que se emplearán para
el diagnóstico
1
Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales.(2012). Metodología del Sistema Nacional de
Indicadores Ambientales. Recuperado el 7 de junio del 2012 de
http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/SNIA/Pages/Estructura.aspx
Centro de Información e Intercambio para la Agricultura Ecológica.(2012) . Metodología de pequeños
http://www.agrecolandes.org/GRAC/Estrategias-locales-GR.pdf. pp 13-39
Astier, M., Masera, O. y Galvan. Y. (2008). Evaluación de sustentabilidad: un enfoque dinámico y
multidimencional. (1ª ed.). España. Mundiprensa. Recuperad el 7 de junio del 2012 de
http://mesmis.gira.org.mx/es/static/mesmis_framework. pp 73-91.
3
Registra y computa la información de los
criterios y bioindicadores diagnosticados
2
Astier, M., Masera, O. y Galvan. Y. (2008). Evaluación de sustentabilidad: un enfoque dinámico y
http://mesmis.gira.org.mx/es/static/mesmis_framework . pp 95-115.
Centro de Información e Intercambio para la Agricultura Ecológica.(2012). Metodología de pequeños
http://www.agrecolandes.org/GRAC/Estrategias-locales-GR.pdf . pp 49-56.
41

MÓDULO IV
4
bioindicadores para elaborar el plan de
manejo sustentable del agroecosistema
local
2
Astier, M., Masera , O. y Galvan. Y. (2008). Evaluación de sustentabilidad: un enfoque dinámico y
http://mesmis.gira.org.mx/es/static/mesmis_framework . pp 169-173.
Centro de Información e Intercambio para la Agricultura Ecológica.(2012). Metodología de pequeños
http://www.agrecolandes.org/GRAC/Estrategias-locales-GR.pdf . pp 56-60
42

// SUBMÓDULO 1
Diagnostica la sustentabilidad de las actividades
agroforestales
128 horas
// SUBMÓDULO 2
Ejecuta la producción integral de plantas y animales
conservando el suelo y el agua
64 horas192 horas
EJECUTA LA PRODUCCIÓN INTEGRAL DE PLANTAS Y
ANIMALES CONSERVANDO EL SUELO Y EL AGUA
MÓDULO V
2111 Administradores y especialistas en recursos humanos y sistemas de gestión. Diseñador de proyectos administrativos
541711
el sector privado

EJECUTA LA PRODUCCIÓN INTEGRAL DE PLANTAS Y ANIMALES CONSERVANDO EL SUELO Y EL AGUA
MÓDULO V
• Ejecutar la producción integral de plantas y animales conservando el suelo y el agua
• Diagnosticar la sustentabilidad de las actividades agroforestales
• Ejecutar la producción integral de plantas y animales conservando el suelo y el agua
1
Identifica nichos de oportunidad productiva y
sustentables
1
Utilizando la metodología de SEMARNAT-SAGARPA y la Ley de desarrollo rural sustentable
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto local
2
Emplea indicadores de productividad
sustentables
1
Basado en la metodología de SEMARNAT-SAGARPA y la Ley de desarrollo rural
sustentable
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva que permitan la sustentabilidad de
los recursos naturales
3 Demuestra la factibilidad productiva y sustentable 1
Empleando la metodología de SEMARNAT-SAGARPA y la Ley de desarrollo rural
sustentable
Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación
4 Formula plan de trabajo sustentable 2
Estableciendo la metodología de SEMARNAT-SAGARPA y la Ley de desarrollo rural
sustentable
Organizando y distribuyendo adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corrigiendo
las desviaciones si fuera necesario
5 Opera plan de trabajo sustentable 2
Usando la metodología de SEMARNAT-SAGARPA y la Ley de desarrollo rural sustentable
Orientando las acciones llevadas a cabo logrando y superando los estándares de
desempeño y los plazos establecidos
44

45
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
CE4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
MÓDULO V
TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas.
OL1 Orientar las acciones llevadas a cabo a lograr y superar los estándares de
desempeño y los plazos establecidos.
CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
hechos y datos.

MÓDULO V
1
Identifica nichos de oportunidad productiva y
sustentables de una actividad agroforestal
1
Utilizando la metodología de SEMARNAT-
SAGARPA y la Ley de desarrollo rural
sustentable
Reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales
del daño ambiental en un contexto local
La identificación de
nichos de oportunidad
productiva y
sustentables
2
sustentables
1
Basado en la metodología de SEMARNAT-
sustentable
Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva que permitan la
sustentabilidad de los recursos naturales
El empleo de
indicadores de
productividad
sustentables
3
Demuestra la factibilidad productiva y
sustentable
1
Empleando la metodología de SEMARNAT-
sustentable
Argumenta la solución obtenida de un
problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación
La actividad agroforestal
demuestra factibilidad
productiva sustentable
formulada
46

MÓDULO V
Estableciendo la metodología de
SEMARNAT-SAGARPA y la Ley de
desarrollo rural sustentable
Organizando y distribuyendo
adecuadamente el cumplimiento de los
objetivos y corrigiendo las desviaciones si
fuera necesario
El plan de trabajo
integral con
lineamientos de la ley de
desarrollo sustentable
formulado
Usando la metodología de SEMARNAT-
sustentable
Orientando las acciones llevadas a cabo
logrando y superando los estándares de
desempeño y los plazos establecidos
La operación del plan
de trabajo integral con
lineamientos de la ley
de desarrollo
sustentable
47

MÓDULO V
1
Identifica nichos de oportunidad
productiva y sustentables
1
Servicio de Información Agroalimentaria y Pesquera. (2012). Información general y estadística para los 50
productos agrícolas más importantes por el volumen y valor de su producción. Recuperado el 01 de junio
de 2012 de www.siap.gob.mx
Fideicomiso Instituidos en Relación con la Agricultura. (2012). Agro negocios en perspectivas. Boletín
quincenal, año 7 número 11 1ª. Quincena junio 2012.
http://www.fira.gob.mx/InfEspDtoXML/TemasUsuario.jsp
Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas. (2012). Programa Nacional de áreas protegidas, 2007-
2012. Recuperado el 10 de junio 2012 de
http://www.conanp.gob.mx/quienes_somos/pdf/programa_07012.pdf
2
sustentables
1
Fondo de Capacitación e Inversión del Sector Rural (FOCIR). (2012). Convocatoria para apoyo integral.
Recuperado el 14 de junio de 2012 de www.focir.gob.mx
Diario Oficial de la Federación. (2012). Ley de desarrollo rural sustentable. Recuperado el 14 de junio
2012 de
http://www.sagarpa.gob.mx/desarrolloRural/Publicaciones/Paginas/LeyDesarrolloRuralSustentable.aspx
Baca Urbina, G. (2010). Evaluación de proyectos. (5ª ed.). México: McGraw Hil.
3
Demuestra la factibilidad productiva y
sustentable
1
Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias. (2012). Programa de mejora para
los niveles de competitividad, productividad, rentabilidad, sustentabilidad. Recuperado el 13 de junio de
2012 de www.inifap.gob.mx
Instituto Nacional de Capacitación para el Sector Agropecuario (INCA). Recuperado el 13 de junio de
2012 de www.inca.gob.mx
Servicio de Información y Documentación Agropecuario de las Américas. Recuperado el 13 de junio de
2012 de www.sidalc.net
Financiera Rural. (2012). Convocatoria dirigida a organizaciones de productores para la solicitud
de apoyos para la realización de foros, talleres y otros eventos de capacitación. Recuperado el 12 de
junio de 2012 de www.financierarural.gob.mx
48

TÉCNICO EN AGRICULTURA SUSTENTABLE
MÓDULOS I AL V
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA
EQUIPOS
Invernadero didáctico 1000 m2 I, II, III, IV y V
Unidad de riego didáctico multifuncional III, IV y V
Unidad de maquinaria agrícola sustentable I, III, IV y V
Unidad didáctica abonos orgánicos III, IV y V
Unidad didáctica piscicultura III y V
Campana de extracción de gases I, II, III, IV y V
Juego para análisis de troncales III, IV y V
Juego de análisis dendrométrico III, IV y V
GPS navegador I, II, III, IV y V
Juego de GPS geodésico I, II, III, IV y V
Laser scanner tridimensional I, II, III, IV y V
Estación de trabajo I, II, III, IV y V
Plotter I, II, III, IV y V
Proyector I, II, III, IV y V
Impresora laser a color I, II, III, IV y V
Guillotina I, II, III, IV y V
Microscopio estereoscópico II, III, IV y V
Microscopio compuesto II, III, IV y V
Juego de colecta de material botánico II, III, IV y V
Estufa de secado III y V
Secador de colectas botánicas III y V
NOMBRE Y DESCRIPCIÓN TÉCNICA MÓDULOS
49

MÓDULOS I AL V
EQUIPOS
Mesa de secado de colectas botánicas III y V
Congelador para cuarenta de colectas botánicas III y V
Penetrómetro de cono: Limite liquido I, III y V
Equipos triaxial automático I, III y V
Aparato "VANE TEST" de laboratorio I, III y V
Agitador Orbital de uso rudo I, III y V
Juego para inseminación artificial II
Destilador de laboratorio III, IV y V
Mezcladora para dispersión de suelos I, III, IV y V
Potenciómetro de mesa I, III,I V y V
Potenciómetro portátil I, III, IV y V
Titulador automático completo I, III, IV y V
Esterilizador de aire caliente I, III, IV y V
Juegos de barrenas para extracción de suelos I, III, IV y V
Densímetro eléctrico I, III, IV y V
Máquina del tamiz del suelo I, III, IV y V
Viscosímetro Digital I, III, IV y V
Laboratorio portátil avanzado para análisis de suelo I, III, IV y V
Laboratorio portátil avanzado para análisis de agua I, III, IV y V
Mochila pedológica I, III, IV y V
Termómetro digital I, III, IV y V
Incubadora refrigerada I, III, IV y V
Refrigerador de laboratorio I, III, IV y V
Termohigrómetro digital I, III, IV y V
Cámara fotográfica digital I, II, III, IV y V
50

MÓDULOS I AL V
EQUIPOS
Computadora laptop I, III, IV y V
Fotocopiadoras I, III, IV y V
Balanza de laboratorio I, III, IV y V
Medidor de humedad en granos portátil I, III, IV y V
DA-Meter I, III, IV y V
Termómetro de laboratorio I, II, III, IV y V
Vacuometro digital I, III, IV y V
Estación meteorológica automática I, III, IV y V
Juego de micrómetros I, III, IV y V
Termómetro de carátula con vástago I, III, IV y V
Salinometro I, III, IV y V
Refractómetro digital I, III, IV y V
Selladora automática I, III, IV y V
Motobomba I, III, IV y V
Autoclave vertical I, II, III, IV y V
Motocultor con implementos I, III, IV y V
Aspersora manual de mochila I, III, IV y V
Modulo de apicultura I, III y V
Modulo para pollos de doble propósito II
Vivero forestal tecnificado I y III
Vivero frutícola semitecnificado I, III, IV y V
Unidad de manejo de ganado bovinos semiestabulado II
Nivel laser I, III, IV y V
Motosierra telescópica para podar I, III, IV y V
Rotomartillo electroneumático I, II, III, IV y V
51

MÓDULOS I AL V
HERRAMIENTA
Machete I, III, IV y V
Pala redonda I, II, III, IV y V
Pala cuadrada I, II, III, IV y V
Hacha mediana I, III, IV y V
Hacha de labor entera I, III, IV y V
Barreta con punta I, III, IV y V
Carretillas para usos múltiples I, II, III, IV y V
Cinta de medición longitud I, II, III, IV y V
Escalera de extensión I, II, III, IV y V
Marro I, III, IV y V
Nivel laser I, III, IV y V
Zapapico I, III, IV y V
Serrote I, II, III, IV y V
Cava Bocados I, III, IV y V
Azadones I, III, IV y V
Navaja para injertar I, III, IV y V
Rastrillo para jardín I, III, IV y V
Motosierra telescópica para podar I, III, IV y V
Podadora de una mano I, III, IV y V
Podadora de dos manos I, III, IV y V
Podadora de altura de ramas I, III, IV y V
Arco tronzador I, III, IV y V
Pinzas de hacendado II,IV y V
Pinzas para electricista I, II, III, IV y V
Pinzas de chofer I, II, III, IV y V
52

MÓDULOS I AL V
HERRAMIENTA
Pinza de corte I, II, III, IV y V
Pinza de presión I, II, III, IV y V
Caja porta herramientas I, II, III, IV y V
Juego de destornilladores I, II, III, IV y V
Lima de triangulo pesada I, II, III, IV y V
Perico I, II, III, IV y V
Juego de llaves combinadas I, II, III, IV y V
Taladro I, II, III, IV y V
Rotomartillo electroneumático I, II, III, IV y V
Martillo I, II, III, IV y V
Bieldo I, II, III, IV y V
Juego de dados I, II, III, IV y V
MOBILIARIO
Silla para salón de clases individual I, II, III, IV y V
Mesa individual de salón de clases I, II, III, IV y V
Estantería I, II, III, IV y V
Gabinete metálico I, II, III, IV y V
Banco de laboratorio I, II, III, IV y V
Escuadras de laboratorio I, II, III, IV y V
Mesa central para laboratorio I, II, III, IV y V
Ducha portátil I, II, III, IV y V
Lavabos para laboratorios I, II, III, IV y V
Mesa de trabajo I, II, III, IV y V
Estantería de computo I, II, III, IV y V
53

MÓDULOS I AL V
MOBILIARIO
Pantalla eléctrica I, II, III, IV y V
Pantalla plegable I, II, III, IV y V
Pizarrón I, II, III, IV y V
Archivero I, II, III, IV y V
Librero I, II, III, IV y V
Banca I, II, III, IV y V
SOFTWARE
Cartografía INEGI I, IV y V
Base de datos INEGI I, IV y V
Modelo digital de elevación de INEGI I, IV y V
Imágenes de satélite de INEGI I, IV y V
Para operación de equipo de riego semitecnificado I, III, IV y V
Para operación y manejo del GPS geodésico I, III, IV y V
Para diseño y dibujo CAD I, III, IV y V
Operación de Laser escáner tridimensional I, III, IV y V
Para operaciones algebraicas I, II, III, IV y V
Formulación de dietas para ganado mayor y menor II
Para ofimática de los equipos de computo solicitados I, II, III, IV y V
54

MÓDULOS I AL V
MATERIAL
Cartuchos para impresora laser I, II, III, IV y V
Cartuchos tonner para impresora I, II, III, IV y V
Charola forestal III y V
Tubete forestal III y V
Mesa forestal III y V
Contenedor forestal con pata III y V
Contenedor forestal con pata III y V
Mejoradores de suelo I, III, IV y V
Desinfectantes de suelo I, III, IV y V
Pipetas volumétricas de vidrio de 10 ml I, II, III, IV y V
Pipetas serológica de vidrio de 10 ml 1/10 I, II, III, IV y V
Hielera de plástico capacidad 15 litros I, II, III, IV y V
Soporte Stabil I, II, III, IV y V
Escurridor de sobremesa y colgante I, II, III, IV y V
Contenedor esterilizador para pipetas I, II, III, IV y V
Contenedor esterilizador para placas petri I, II, III, IV y V
Mechero bunsen I, II, III, IV y V
Cestillo portapipetas I, II, III, IV y V
Cestillo para cápsulas petri I, II, III, IV y V
Frascos para dilución con tapón de rosca I, II, III, IV y V
Balanza de Bolsillo “Pocket Scale” I, II, III, IV y V
Pera de caucho para llenar pipetas I, II, III, IV y V
Aspirador de pipetas “com-pip” I, II, III, IV y V
Juego de escobillones I, II, III, IV y V
Caja de petri I, II, III, IV y V
55

MÓDULOS I AL V
MATERIAL
Chuchillo multiusos I, II, III, IV y V
Espátula cuchara plana-cóncava I, II, III, IV y V
Juego de material para secado de colectas I, II, III, IV y V
Lupa I, II, III, IV y V
Tubos de vidrio con tapón de rosca II, III, IV y V
Asa para aislamiento de microorganismos II y III
Tanque estacionario de gas II y III
Vaso de precipitado II y III
Peroles para almacenamiento de leche II
Charolas de germinación III, IV y V
Bureta de plástico con llave de teflón 50ml III y V
Pinza doble “duplex” III y V
Pinza para buretas y tubos III y V
Pinza para tubos de ensayo III y V
Pinza para crisoles III y V
Pinza para vasos III y V
Pinza para porta-objetos III y V
Pinzas para disección III y V
Soporte pie plato central III y V
Varillas estándar III y V
Soporte doble “t” telescópico III y V
Juego de navecillas con mango III y V
Embudos con asa III y V
juego de cápsulas de evaporación III y V
Selladora portátil III y V
Bascula de piso I, III, IV y V
56

Consideraciones
para desarrollar
los módulos
en la formación
profesional
3

PARA LA ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo,
usted podrá establecer su planeación y definir las estrategias de
formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el
desarrollo de las competencias profesionales, genéricas y de
productividad y empleabilidad a través de los momentos de
apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones
regionales, situación del plantel y características de los
estudiantes.
Consideraciones pedagógicas
• Analice el resultado de aprendizaje del módulo, para que identifique lo que se espera que el
estudiante logre al finalizar el módulo.
• Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de
ellas son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá
desarrollarse tomando en cuenta las características propias de cada submódulo.
• Observe que las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad
sugeridas del módulo están incluidas en la redacción de las competencias profesionales. Esto
significa que no deben desarrollarse por separado. Para su selección se consideraron los
atributos de las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad
que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales,
por lo cual no son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.
• Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las
competencias profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser
consideradas en la fase de apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el alumno
las desarrolló en el componente de formación básica.
• Analice en el apartado de estrategia de evaluación del aprendizaje los productos o desempeños
sugeridos a fin de determinar en la estrategia didáctica que usted elabore, las evidencias de la
formación de las competencias profesionales.
• Analice la estrategia didáctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura,
desarrollo y cierre relacionadas con el tipo de evaluación (autoevaluación, coevaluación o
heteroevaluación), la evidencia (conocimiento, desempeño o producto), el instrumento que
recopila la evidencia y su ponderación. A fin de determinar estos elementos en la estrategia
didáctica que usted elabore.
58

FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes
previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del
contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos
en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias
didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el
proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos
seleccionados.
• Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear
andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
• Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un diagnóstico, con
fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo.
• Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
• Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y
genéricas.
FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y
ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción
del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de
apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de
conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear
situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y
genéricas del estudiante, en contextos escolares y de la
comunidad.
• Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de
estrategias, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje
basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector
productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre
otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y
genéricas en diversos contextos.
• Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir
del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR
Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta
de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e
intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros
se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.
ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
59

• Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales
o parecidas, al ámbito laboral.
• Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante,
de forma oportuna y pertinente.
• Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimiento, para la integración del
portafolio de evidencias.
FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones
y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten
advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante
y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de
identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su
proceso de formación.
• Verificar el logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y
permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.
• Verificar el desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos,
además de otros aspectos que considere necesarios.
• Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.
ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
60

MÓDULO I
ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
// SUBMÓDULO 1 Realiza obras de conservación de suelo y agua operando equipo e instrumentos topográficos - 128 horas
COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES
Utiliza los aparatos topográficos
reconociendo los elementos que los
conforman y aprendiendo sus funciones
Usando el teodolito electrónico en mediciones de terrenos
Empleándolos de acuerdo al manual del fabricante
61
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal matemático y el uso de las
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
TE4 Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeño
armónico del equipo.

C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto
MÓDULO I
Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación
El estudiante conoce a través del programa facilitado por el docente la presentación del
curso, los temas a desarrollar y la forma de evaluación, mediante una lluvia de ideas el
estudiante determinará la manera de organizar el trabajo en el curso, coordinando la
actividad el docente.
Autoevaluación
D: La participación en la
discusión grupal / Lista de
asistencia
2 %
El estudiante realiza la revisión del estado del arte sobre los principales instrumentos de
medición topográfica más utilizados para la medición de terrenos, se realizará un reporte
y lo compartirá con sus compañeros.
Coevaluación
P: El reporte elaborado / Lista
de asistencia
2 %
Los estudiantes mediante una mesa de debate comparten los resultados de sus
revisiones con sus demás compañeros y el docente los orienta para que ellos puedan
clasificar los instrumentos topográficos y sus principales aplicaciones para las que fueron
diseñadas.
Coevaluación
D: La exposición / Lista de
asistencia
2 %
El estudiante mediante una práctica demostrativa conoce los distintos aparatos
topográficos, el docente le proporciona una guía de observación, registrando los
elementos principales de los instrumento topográficos y su función para el que fue
diseñado.
Coevaluación
P: La guía de observación de los
instrumentos topográficos y su
función / Lista de cotejo
2 %
El estudiante realiza un ejercicio de memorama con sus compañeros donde relaciona las
partes del instrumento topográfico con su función.
Autoevaluación
D: La participación de los
estudiantes / Lista de asistencia
2 %
62

MÓDULO I
63
Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación
El estudiante mediante una práctica demostrativa observa cómo se realiza la medición
de un terreno por parte del docente, y registra en la bitácora de levantamiento, las
actividades que se deben considerar antes, durante y después del levantamiento
topográfico y obtiene la memoria fotográfica del levantamiento.
Autoevaluación
P: La bitácora de levantamiento y
memoria fotográfica elaborada /
Lista de cotejo
10 %
El estudiante mediante una mesa de trabajo coordinada por el docente intercambia
experiencias obtenidas de la práctica demostrativa con sus demás compañeros.
Coevaluación
D: La exposición de los
10 %
El estudiante realiza una práctica guiada de levantamiento topográfica, utilizando la
bitácora de levantamiento y memoria fotográfica, aplicando la lista de cotejo
proporcionada por el docente.
Heteroevaluación
P: La bitácora de levantamiento y
memoria fotográfica realizada
/ Lista de cotejo
15 %
Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación
El estudiante realiza una práctica autónoma considerando los aspectos que se realizan
antes, durante y después del levantamiento topográfico del terreno, entregando al
docente; la guía de observación, la bitácora de levantamiento, la memoria fotográfica y la
base de datos del levantamiento.
Heteroevaluación
P: La guía de observación,
bitácora de levantamiento,
memoria fotográfica, base de
datos elaborada / Lista de cotejo
40 %
El estudiante intercambia sus experiencias obtenidas de la práctica autónoma mediante
la organización de una mesa de trabajo con sus demás compañeros de grupo
coordinando la actividad el docente.
Coevaluación
D: La participación del los
15 %

MÓDULO I
COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES
Aprende a realizar croquis y planos en
un software de dibujo asistido por
computadora (CAD)
Elaborando el plano de un terreno de acuerdo a los datos obtenidos en campo
Realizando el plano de acuerdo a las normas de dibujo técnico industrial
64
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal matemático y el uso de las
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
TE4 Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeño armónico
del equipo.

MÓDULO I
Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación
El estudiante a través del docente conoce los objetivos y contenido del submódulo a
desarrollar durante el semestre y su relación con otras áreas del conocimiento.
El docente proporciona al estudiante fotocopias del programa y verifica la comprensión
del mismo por medio de lluvia de ideas y preguntas dirigidas.
Coevaluación
D: La participación del estudiante
sobre el temario / Lista de
asistencia
1%
El estudiante a través de la técnica de lluvia de ideas expone el conocimiento sobre las
TIC para realizar un dibujo. El docente explica que es un software de dibujo asistido
por computadora (CAD).
Coevaluación
sobre el tipo de software que
utiliza para elaborar un dibujo /
Lista de asistencia
2%
El estudiante se integra en un equipo con el fin de analizar los tipos de croquis y planos
existentes. Al final el equipo presenta sus conclusiones. Escucha las conclusiones que el
docente proporciona en relación a los tipos de croquis y planos en un software de dibujo
asistido por computadora (CAD).
Autoevaluación
con respecto al dibujo asistido
por computadora / Lista de
asistencia
2%
65
Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación
EL estudiante realiza un reporte de una investigación documental de los software
existentes para realizar croquis y planos de áreas agrícolas y forestales. El docente
coordina una lluvia de ideas para definir los software que se aplican en la elaboración de
planos.
Heteroevaluación
P: El r reporte de la información
obtenida elaborado / Lista de
asistencia
5%
El estudiante conoce a través de una práctica demostrativa cómo realizar croquis y
planos en un software determinado. El docente proporciona al estudiante una guía de
observación y verifica la comprensión del mismo a través de preguntas.
Autoevaluación
con el contenido del tema / Lista
de asistencia
5%
El estudiante organizado en binas a través de una práctica guiada conoce las
herramientas y comandos del software y realiza un plano de una área de conservación
de suelo y agua.
Coevaluación
D: El uso de las herramientas del
software / Guía de observación
10%

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