Ensayo sobre el currículum

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS
UNIDAD ACADÉMICA DE HISTORIA
MAESTRÍA EN HUMANIDADES LINEA EN FORMACIÓN DOCENTE
MATERIA: DISEÑO DE PROPUESTAS CURRICULARES DE LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA.
CORDINADORA: DRA. MARÍA DE LOS DOLORES SAUCEDO TORRES.
ALUMNO: OMAR CANEK ELIZONDO KLIMEK

3. La inserción integral del currículo en el contexto de la Sociedad de la Información: una
posibilidad de construir trayectos educativos integrales hacia la Sociedad del Conocimiento en
un marco de inclusión y equidad.
La complejidad actual de la Sociedad de la Información requiere de promover y llevar a cabo
procesos educativos que respondan a esa complejidad, dichos procesos educativos deben de
servir de cimientos a la construcción de una Sociedad Global de la Información más inclusiva y
equitativa en la cual sus ciudadanos sean partícipes más activos, reflexivos y críticos en los
procesos de construcción de esa Sociedad la cual dignifique a todos sus habitantes. Los procesos
educativos que necesita la Sociedad Global nacen de una semilla y tienen su punto de origen en
el llamado currículum o currículo, estos procesos integrales se construyen y operan desde este
concepto polisémico como lo distinguen Malagón, Ñáñez y Rodriguez (2019) y complejo como lo
caracteriza Sacristán (2010).
Definir, delinear, reconocer y caracterizar el concepto de currículum implica un esfuerzo reflexivo
que se debe instaurar desde una perspectiva dialéctica compleja, ecléctica como propone Posner
(2004), además, holística y disruptiva. La primera perspectiva nos permite entender el currículum
como un ente cambiante que ha sido discutido e investigado desde diversas teorías lo cual implica
no abrazarnos a un solo enfoque teórico para su estudio. Hablamos de una perspectiva holística
porque es necesario visualizarlo y entenderlo como una estructura de componentes
interrelacionados en una totalidad. Por último, debemos romper con visiones tradicionalistas,
academicistas o por aún autoritaristas que entienden y definen al currículum desde perspectivas
planas, uniformitaristas y cuadradas, para darle a ese concepto una integralidad que permita a
los sistemas educativos afrontar los retos de la Sociedad Global del Siglo XXI.

4. El significado del Currículum.
Tradicionalmente se ha distinguido el currículum como una estructura de contenidos, como un
plan previo para enseñar dicha estructura de contenidos, saberes o actitudes que un estado o
nación promueve para sostener al status quo. Sin embargo, este concepto entendido de esa
manera se empobrece y se vuelve incapaz de funcionar en una sociedad tan cambiante,
fragmentada y diversificada como la actual Sociedad de la Información o de la Aldea Global.
Tradicionalmente se ha asociado este término al de carrera o curso de vida, la trayectoria
educativa que sigue un individuo. La etimología de la palabra currículo tiene raíces y designa un
curso o trayecto de vida como acota Sacristán (2010) y sugiere avance y progreso.
Vílchez (2004) distingue al currículum como una disciplina que forma parte de las ciencias
educacionales y es ante todo un producto social de carácter colectivo. El currículum tiene un
carácter integral porque está relacionado con otras unidades que forman parte de las Ciencias de
la Educación las cuales se integran desde la pedagogía y abarcan o incluyen a la didáctica, el
currículum y la psicología del aprendizaje. Éste es el resultado de una interacción entre las
prácticas pedagógicas o educativas (realidad), las reflexiones y las teorías que en torno a este
concepto se han elaborado, por lo que como hemos dicho, su definición tiene un gran grado de
complejidad y un carácter polisémico.
Una acepción muy común del término es la estructura de materias que comprenden una carrera
profesional o el conjunto de materias y contenidos que comprende un nivel educativo. En este
sentido el currículum contempla aquello que se debe estudiar para obtener un grado o certificar
que se ha cumplido con una cierta preparación teórica y práctica a partir del cual se pueda

5. acreditar a una persona como poseedora de un cierto nivel de conocimientos y competencias que
le permitan participar e interaccionar en la esfera laboral de la sociedad de la cual forma parte.
Por otro lado podemos decir también que el currículo es el documento normativo que ha nivel de
políticas gubernamentales de estado se diseña para normar y regular la educación pública y se
asocia con aquello que el status quo necesita para preservarse, en este sentido hablamos de un
currículo que busca que los ciudadanos poseen ciertos saberes en común para vivir en sociedad.
Las raíces más profundas del currículum en la cultura Occidental se extienden desde los tiempos
de Los Presocráticos pero es hasta más o menos el siglo XVI con los aportes de sistematización de
la enseñanza llevada a cabo por Los Jesuitas quienes comienzan una restructuración de sus
procesos de enseñanza para operarlos de manera epistemológicamente estructurada,
secuenciada y unificada en un corpus de conocimientos integrados sistemáticamente, pero, como
menciona Vílchez (2004) es hasta el Siglo Diecinueve cuando el currículum comienza a formar
parte de los sistemas escolares nacionales.
El currículum podemos entenderlo en términos de una sincronía de diversos componentes que
permiten trazar su personalidad compleja, es decir, la complejidad integral que lo define, articula
y constituye. Por un lado, lo podemos entender en los términos de ser un proceso en el cual se
articulan tiempos, espacios, recursos, materiales, teorías, políticas, entre otros, en una cierta
progresión temporal y conceptual que se regula bajo ciertos fines, reflexiones, mecanismos de
operación, control y evaluación que le dan un carácter dinámico y dialéctico. Es un conjunto de
conocimientos y saberes que son el resultado de una serie de experiencias compartidas, las cuales
si bien son el resultado de procesos programados en la institución escolar también proceden y

6. son resultado de las experiencias de vida de los individuos en su interacción dialéctica, cotidiana,
dialógica, íntima, llevadas a cabo de modo espontáneo, libre, lúdico e imaginativo más allá de las
experiencias planeadas o programadas de manera intencional en un documento prescriptivo.
Aparejado a lo anterior podemos decir que el currículum tiene un carácter dual como conjunto
de conocimientos que el individuo posee, por un lado, para la vida y por otro lado para su
desempeño en la institución escolar y la vida académica. En esta vertiente el currículo se asume
como una forma de planificar las necesidades de aprendizaje y enseñanza que los individuos y
escuelas de un contexto histórico y espacial particular requieren operar y llevar a cabo para
alcanzar los fines que en una determinada época se plantea la Sociedad en la cual se insertan. De
acuerdo con la propuesta de Posner (2004) se pueden distinguir cinco tipos de currículos:
1. Oficial. Es el currículum que establecen a nivel oficial las instituciones gubernamentales
encargadas de la educación.
2. Operativo. Es el que promueven y llevan a cabo los docentes en las aulas.
3. Oculto. Abarca las prácticas educativas y los valores que no se explicitan de manera
evidente pero que se practican en la institución escolar.
4. Nulo. Currículo que comprende los temas y contenidos que se obvian y excluyen del
currículum oficial.
5. Adicional. Son las experiencias de aprendizaje alternas a las que se llevan a cabo en la
escuela.

7. Hay que observar, de acuerdo con Malagón et al: “Si la escuela tradicional estaba circunscrita a
un espacio, una normatividad y unos contenidos en tiempos predeterminados, hoy el concepto
de escuela involucra la vida misma, la cotidianidad, el quehacer diario y de la misma manera el
currículo también es posible conceptualizarlo más allá de esa predeterminación. La relación
escuela sociedad encuentra en el currículo el puente de esa mediación, claro no solamente en él,
pero si muy fundamental. Más que de escuela, universidad, colegio, hoy se habla de entornos de
aprendizaje, de espacios de interacción con los saberes y esas nuevas características del discurso
sobre la educación conllevan nuevas formas de leer la escuela y el currículo” (2019, p.51).
Elementos necesarios para el currículo y el diseño curricular
Siguiendo a Posner (2004) podemos identificar algunos elementos necesarios para llevar a cabo
el proceso de construcción del currículum y del diseño curricular. En primer lugar, se deben de
establecer los objetivos que se pretenden alcanzar y lograr con el proceso. Es importante
establecer dichos objetivos basados en un diagnóstico de necesidades por un lado de lo que
requiere la sociedad, es decir, del tipo de ciudadanos que requiere formar para el bienestar
común y por otro lado de las necesidades aprendizaje de los estudiantes para lograr vidas plenas
y dignas. Debe tomarse en cuenta el contexto social y los factores sociales que rodean el proceso
del diseño curricular para que este tenga pertinencia y funcionalidad. El diseño curricular debe
también contemplar los temas y contenidos de estudio necesarios y pertinentes al contexto y a
las necesidades del contexto y el momento histórico. Esto lleva aparejado establecer las
experiencias de aprendizaje y enseñanza necesarias, organizarlas de manera adecuada,
secuenciada y acumulativa. Mínimamente también es necesario diseñar instrumentos de
evaluación para verificar la eficacia y congruencia del currículo.

8. Currículum en crisis
La actual fragmentación del conocimiento en la Sociedad Global, la diversificación y ruptura de
paradigmas, la tecnologización de la Sociedad y los medios, el cambio climático, el crecimiento
poblacional, entre otros, han llevado a replantear el papel de la escuela en la construcción de
sociedades más inclusivas y equitativas, lo cual ha llevado a mirar los procesos de construcción,
definición, estructuración y operación del currículum de manera distinta a los enfoques
tradicionales para responder a los apremiantes retos globales de la Sociedad del Siglo XXI. Por
ello, el concepto de currículum debe construirse, analizarse y operarse desde perspectivas
complejas, eclécticas y polisémicas que le permitan ser un concepto funcional integral que pueda
propiciar procesos educativos integrales que posibiliten la formación de una ciudadanía integral
que pueda afrontar los retos que apremian a la Sociedad Global del presente siglo.
La importancia del currículo en mi práctica docente
Personalmente el currículo tiene una importancia dentro de mi práctica docente como un eje
vertebrador que le da congruencia, unidad y pertinencia mi trabajo como profesor. Conocer por
un lado los enfoques teóricos y pedagógicos que han dado sustento al trabajo pedagógico y
didáctico me da la capacidad de intervenir de manera coherente, sistemática y científica. Conocer
los planes y programas de estudio me da las coordenadas para poder llevar a cabo una planeación
didáctica integral adecuada a las necesidades de mi grupo reveladas a través del examen
diagnóstico. Conocer el marco jurídico de la educación en el cual se sustenta el programa oficial
orienta mi trabajo hacia un marco de equidad e inclusión educativa que necesariamente suponen
un derecho de mis alumnos y una obligación para mí y mi institución escolar. Los objetivos y

9. propósitos de la educación establecidos en el currículum oficial marcan el camino a recorrer en
un proceso donde descubro que nada está acabado y que todo es un proceso continuo de mejora.

10. Bibliografía
Malagón Plata, L. A., Rodríguez Rodríguez, L. H., & Náñez Rodríguez, J. J. (2019). "Perspectivas
curriculares", El currículo: Fundamentos teóricos y prácticos.
Posner, G. J. (2004). Análisis del currículo. MÉXICO: Mc Graw Hill.
Sacristán, J. G. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. En Fundamentos de una psicología.
La función abierta de la obra y su contenido.
Vílchez, N. G. (2004). Una revisión y actualización del concepto de currículo. Telos: Revista de estudios
interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 194 - 208.