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DESARROLLO
Esta investigaciónse desarrollóenlaescuelaprimariaMiguel Hidalgo,Col.LaAngostura,
SalvatierraGuanajuato.
METODO...
del programa de
formación artística.
De formación Febrero 3, 10, 17, 24
Marzo 2, 9, 16, 23 Abril 20,
27
Mayo 4, 11, 18, 25...
maneraigual envaronesy mujeresparalaejecuciónde actosviolentos.
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han agredidomásverbalmenteenrelaciónconloshombres.
Los varonesdicenque intimidanomaltratana un compañeroporque losprovocan...
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Bullying intervencion en la escuela borrador

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  1. 1. DESARROLLO Esta investigaciónse desarrollóenlaescuelaprimariaMiguel Hidalgo,Col.LaAngostura, SalvatierraGuanajuato. METODOLOGIA APLICADA. Los instrumentos que utilice para el diagnóstico fueron los cuestionarios de (Ortega, Rosario y Rosario del Rey (2003). Se aplicaron a 3 docentes, 19 padres de familia y 20 alumnos, condiciones de convivencia escolar y reducir la violencia que existe. NOMBRE DE LA ESTRATEGIA TIEMPOS SUGERIDOS PARA REALIZARLA PARTICIPAN: ACTIVIDADES: De contención Del 16 al 30 de abril. Alumnos, maestros. Canalización de los alumnos que presentan mayor violencia familiar al DIF y gestionar su ingreso al taller de pintura, asistir al programa de sensibilización. De formación. Del 16 de abril al 15 de mayo. Todos los docentes. Análisis del texto “La convivencia social: una tarea necesaria, posible y compleja” para concientizarnos de nuestra labor educativa para disminuir la violencia de y entre los alumnos. De formación Febrero 3, 10, 17, 24 Marzo 2, 9, 16, 23 Abril 20, 27 Mayo 4, 11, 18, 25 del 2012. Padres de familia. Pláticas de sensibilización, escuela para padres. De formación Febrero Mayo Del 2012 Todos los docentes con grupo. Diseñar y aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecerel respeto e integración de los alumnos. Ejecución
  2. 2. del programa de formación artística. De formación Febrero 3, 10, 17, 24 Marzo 2, 9, 16, 23 Abril 20, 27 Mayo 4, 11, 18, 25 del 2012. Alumnos. Taller de pintura. De transformación Del 15 de abril al 30 de abril. Todos los docentes Análisis y restructuración de los reglamentos tanto de la institucióncomo grupales así como su aplicación. De transformación Lo que resta del ciclo escolar y durante el próximo ciclo. Todos los docentes Diseño de actividades para que en lugar de que los niños que presentan mayor indisciplinase sientan castigados poco a poco vayan cambiando de actitud viendo que se les toma en cuenta para realizar actividades formativas y no destructivas. De transformación Lo que resta del ciclo escolar y durante el próximo ciclo. Todos los docentes. Revisión de los temas del programa para padres y preparación de las sesiones. Para determinarel origenolacausa de este fenómenollamadoviolenciaescolar,lainvestigación se realizóconcarácter comparativo yexplicativo.Explicativoporque se intentóestablecerla diferenciade causasde laviolenciaescolarentre géneros.El tipode investigaciónesabierta(por que todoslosinvestigadoresconocenlasvariablesdel experimento),observacional (porque el investigadornomodificóel fenómeno) yretrospectiva(porque considerahechosyobtiene datos de expedientesoartículospublicados),debemosañadirtambiénque fue de tipotransversal (por que losdatos se obtiene solounavezde cada individuo). El instrumentode recolecciónde datosque se aplicófue uncuestionariodondese indagaba acerca del contextofamiliar,económicoyescolar,asícomo de lasexperienciasvividasenla escuelaenrelaciónaviolenciaysusmotivospara ejercerla. Tambiénse trató de encontrarsi losfactoresconflictivosdentrode sucontextoimpactande
  3. 3. maneraigual envaronesy mujeresparalaejecuciónde actosviolentos. Las hipótesisplanteadassonlassiguientes: Hipótesisnula:“Losmotivosde agresiónfísicanodifierenentre varonesymujeresque cursan primaria”. Hipótesisde investigación:“Losmotivosde agresiónfísicadifierenentre varonesymujeresque cursan primaria”. MATERIALES Y MÉTODO. Se aplicóel cuestionarioa23 estudiantesde 3° a 6°grado de primaria.El estudiocomparativose llevóacabo con dos gruposclasificadosporgénero(hombres-mujeres)de 50 integrantescada uno.Como instrumentode recolecciónde datosse usóuncuestionariode preguntascerradas llamado“Un sondeoenel ambiente escolardel adolescente”Autoaplicable que constade 22 preguntasde opciónmúltiple.Se crearonpreguntasyrespuestasbasadasenlostextosleídosdel contextoconflictivosegúnlasnecesidadesde nuestroobjetode estudio. La formade asignaciónde loscasos essecuencial. Característicasde lamuestra:adolescentes(hombresymujeres)que cursende 3° a 6° gradode primaria. CONCLUSIONES. Encontramosque la mayoría de losestudiantesde laprimariadeclara llevarsebienconsus compañeros. Se indagósobre el grado de estudiosde lamadre y el padre encontrandoque lamayoría de ellos son empleadosperotuvimoscasosenlosque estaspreguntasfueronomitidasonosabían el destinodel padre onolo conocían. Tambiénse observóque respectoal empleode lospadres, lasmadresde lasmujeresensu mayoría sonempleadasylosadolescentesvaronesensumayoríano contestana que se dedicael padre. La situacióneconómicaencasa ensu porcentaje másaltoesbuena,perose encuentrancasosen que declaranque esmuy mala(mínimoporcentaje). Ambossexosdeclaranque cuandotienenunproblemase locomentanasus padres,yen segunda opcióna losamigos,no existiendomuchadiferenciaentre estasdoscategorías;perotambién encontramoscasosendonde declaranque nole tienenconfianzaanadie tantoenhombrescomo mujeres. El ambiente escolaresdeclaradoensumayoríacomo buenoporambosgénerosyrespectoa la categoría de violentolosadolescentesvaronesse sientenenunambiente másviolentoque las mujeres. Dentrode la escuelalasadolescentesmanifiestansentirmiedoal trabajoenclase a diferenciade losadolescentesque declarannotenermiedoanadani a nadie,perose encontraroncasosenlos que se tienenmiedoaloscompañerose inclusoalosprofesores. Los motivosporlosque ellosagrediríanohan agredidofísicao verbalmente aalguiensonporque losprovocano para defenderse de lasagresiones. Las mujeresdeclaranque hansidomenosagredidasque losvarones,perosi hansidoagredidasy
  4. 4. han agredidomásverbalmenteenrelaciónconloshombres. Los varonesdicenque intimidanomaltratana un compañeroporque losprovocan,por imitación e inclusoporque consideranasuscompañerosdébilesodistintos. La mayoríade losadolescenteshanobservadopeleasylasaccionesque hantomadolosvarones son observaryparticipar,lasadolescentesensumayoría soloobservan.Solose encuentrauncaso que declarahaberparticipado. Encontramosmás casos de adolescentesvaronesque creenque losproblemassi se solucionan mediante agresiónfísicaoverbal. La mayoríamanifiestaque losvideosde maltratoaalgúnestudiante nolesgusta,peroensegundo lugarseleccionaronlaopción“otra”especificandoque esosvideoslesresultandivertidos. Para ellosel conceptode violenciaesensumayoríaagresiónfísica,verbal opsicológica,pero tambiénmanifiestanque esconsecuenciade nocontrolarsus impulsosyunaformade darse a respetar. La mayoríade lasniñasmanifiestaque consideransuescuelaavecesviolentamientrasque los varonesensu mayoría loconsideranviolento,inclusose encontraronanotacionesque normalmente hayunapeleaodospor semanay que se llevanacabo fuerade la escuelaenun lugarllamado“la alameda”. En cuanto al resultadoporestadísticalahipótesisnulase aceptaencontrandoque nodifierenlos motivosentre varonesymujeresadolescentesparalaejerciónde violenciafísica.Losmotivosque ambosdeclaranpara la ejerciónde violenciafísicasonporque losprovocano por defensa personal.Respectoaladefensapersonal elloshicieronanotacionesdentrode sucuestionarioque era porque había previouncontactofísicoagresivoporparte del otrocompañero. Bibliografía. 1. -Bandura,A. (1974). Aprendizaje social y desarrollo dela personalidad.Madrid,Alianza. 2. Castillo Rocha,Carmen,“Perfil del Maltrato (Bullying) entre estudiantes de secundaria en la ciudad de Mérida,Yucatán ”, en: Revista Mexicana de Investigación Educativa,México,vol.13,núm. 38,pp. 825-842. 3. Chagas Dorrey, Raquel C., “Los maestros frente a la violenciaentre alumnos”,en Revista Mexicana de Investigación Educativa,México,vol.10,núm. 27, pp. 1071-1082. 4. -Corsi,Jorge;Peyrú, Graciela (2003).Violenciassociales.Grupo editorial Planeta S.A.I.C. 5. Fernández, Isabel (1999) “Prevención de la violenciaescolar y resolución deconflictos”.El clima escolar como factor de calidad.Edit.Narcea.Madrid.Recuperado Octubre 26, 2009,de http://books.google.es/books?id=zOsRnNJ_9BAC&pg=PA220&source=gbs_sel ected_pages&cad=4#v=onepa ge&q=&f=false 6. -Furlan,Alfredo (2005). “Problemas de indisciplinay violenciaen la escuela”en Revista Mexicana de Investigación Educativa,México,vol.10,núm. 26, pp. 631-639. 7. Gómez Nashiki,Antonio, “Violencia eInstitución Educativa”,en: Revista Mexicana de Investigación Educativa,México, vol.10, núm. 26, pp.693-718. 8. -Hernández Sampieri,Roberto, Carlos FernándezCollado y Baptista Lucio,Metodología de la investigación,México,Mc Graw Hill,1994.505 p. 9. http//el-refugio.net/bullying/adolescencia-violenciaRecuperado marzo 31, 2009. 10. Juárez García,Francisco,Villatorio Veláquez,Jorge, Gutierrez López, María de Lourdes, Fleiz Bautista, Clara,Medina Mora Icaza,María Elena (2005),“Tendencias de la conducta antisocial en estudiantes del Distrito Federal:Mediciones 1997-2003”en Salud Mental, México, vol. 28, núm. 3, pp. 60-68.
  5. 5. 11. -Menéndez Benavente Isabel,(2006).Adolescencia y violencia:¿Crisiso patología? 12. Prieto García,Martha Patricia,“Violencia escolary vida cotidianaen la escuela secundaria”,en Revista Mexicana de Investigación Educativa,México,vol.10,núm. 27, pp. 1005-1026. 13. Prieto Quezada, María Teresa, Carrillo Navarro,JoséClaudio,Jiménez Mora, José (2005),“La violencia escolar”en Revista Mexicana de Investigación Educativa,México,vol.10,núm. 27, pp. 1027-1045. 14. Villaseñor Farias,Martha,Castañeda Torres,Jorge (2003),“Masculinidad,sexualidad,poder y violencia: análisisdesignificadosen adolescentes”en Salud Pública deMéxico,México, vol. 45, suplemento 1, pp. s44- s57.

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