La conducta prosocial una alternativa eficaz

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE
SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América Taller de redacción PAPER (investigación simulada)
La conducta prosocial: una alternativa altamente
efectiva para adolescentes con problemas
infractoras y de aprendizaje.
Karina Acuña Campos1
RESUMEN
Contextualizado en las investigaciones del quehacer educativo, el objetivo de este estudio
fue reconocer la efectividad de la conducta prosocial en agrupaciones diferenciadas de
adolescentes con conductas infractoras persistentes, determinando la relación la
personalidad y el problema de aprendizaje. Participaron en el estudio 40 adolescentes
varones entre 13 a 17 años con problemas transgresivos reincidentes y de aprendizaje de
II.EE.PP, se evaluó con un clúster de 3 instrumentos y se empleó el enfoque descriptivo
– correlativo. Para medir la variable de la conducta prosocial se aplicó la Escala de
Habilidades Prosociales para Adolescentes. La variable de personalidad, fue medida con
MACI, etiquetándose en 5 grupos: AE, EA, PD, TV, ND; y para medir los resultados de
aprendizaje se utilizó la Escala de Valoración. Los resultados finales fueron: el 75%
respondieron positivamente al programa, 17,5% presentó un promedio esperado y 7,5%
requirió de un mayor apoyo psico-emocional. Se concluyó que la variable de la conducta
prosocial juega un rol activo en la génesis y fortaleza de la personalidad y por ende influye
en el aprendizaje como factor que favorece la perseverancia y el desarrollo personal, lo
que beneficia la eficacia del programa en la pedagogía. Se discuten los resultados en
función de su pertinencia para la implementación de programas prosociales de efectivos,
así como sus implicaciones para la reducción de estudiantes con problemas de adaptación
social.
PALABRAS CLAVE: adolescentes, MACI, conducta prosocial, personalidad, contexto
educativo, escala de valoración, aprendizaje, perseverancia.
1
Karina Acuña Campos, orcid-https://orcid.org/0000-0002-2867-167X karydacampos@gmail.com.
Docente del nivel secundario, especializada en Comunicación, maestrista en Gestión Educativa
Universitaria, quien realiza el presente artículo de investigación extra oficial en correspondencia al Curso
de Actualización Docente de la UNMSM, asesorado por David Auris Villegas, Lima, Perú 2018.

SAN MARCOS
ABSTRACT
Contextualized in the investigations of educational work, the objective of this study was
to recognize the effectiveness of prosocial behavior in differentiated groups of
adolescents with persistent delinquent behaviors, determining the personality relationship
and the learning problem. The study involved 40 male adolescents between 13 and 17
years of age with recurrent transgressive and II.EE.PP learning problems, a cluster of 3
instruments was evaluated and the descriptive - correlative approach was used. To
measure the variable of prosocial behavior, the Scale of Prosocial Skills for Adolescents
was applied. The personality variable was measured with MACI, being labeled in 5
groups: AE, EA, PD, TV, ND; and to measure the learning results, the Rating Scale was
used. The final results were: 75% responded positively to the program, 17.5% presented
an expected average and 7.5% required greater psycho-emotional support. It was
concluded that the variable of prosocial behavior plays an active role in the genesis and
strength of the personality and therefore influences learning as a factor that favors
perseverance and personal development, which benefits the effectiveness of the program
in pedagogy. The results are discussed according to their relevance for the implementation
of prosocial cash programs, as well as their implications for the reduction of students with
problems of social adaptation.
KEY WORDS: adolescents, MACI, prosocial behavior, personality, educational context,
assessment scale, learning, perseverance.
INTRODUCCIÓN
El ámbito educativo es un espacio que tiene por finalidad educar y brindar oportunidades
a niños, niñas, púberes, adolescentes y jóvenes para desarrollarse en la vida. Sin embargo
existe una situación recurrente en todo contexto educativo: el problema de estudiantes
con conductas transgresivas y que se relacionan con problemas de aprendizaje. El estudio
de la conducta prosocial y su efectividad en adolescentes con problemas de conductas
infractoras y de aprendizaje pretende definir nuevas líneas, diseños y estrategias para
abordarlo en futuras investigaciones.

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Las investigaciones en comportamientos prosociales en los últimos años han sido
variables (Auné & et al. 2014) señalan que la delimitación conceptual del
comportamiento prosocial es un tema arduo para la investigación psicológica y
pedagógica. Así mismo sobre la elección del sexo de los participantes en este estudio
(Fernández-Daza, & Fernández-Parra, 2017) determinaron que el grupo de participantes
de sexo masculino son los que alcanzaron índices más altos que los del sexo femenino en
todas las variables de carácter clínico, y mostraron mejores niveles de conducta prosocial.
Otro estudio relacionado (Betancourt, & Londoño, 2017) afirman en relación de cada
grupo que estudió que los agresores estaba conformado principalmente por hombres
(73%) y en menor medida por mujeres (27%), resultado que asemeja al contexto de la
I.E.P. donde se aplicó el programa. Así mismo la data según la personalidad de los
adolescentes (Arias, 2015) concluye que la conducta prosocial puede ser reactiva o
proactiva. En el primer caso, la conducta prosocial ocurre cuando hay una situación real
que lo amerite, mientras que la conducta prosocial proactiva se relaciona con estilos de
vida saludables y de manera emocional. Otro punto que se abordó para el desarrollo de
programas prosociales con adolescentes; (Arias, 2015) manifiesta que es conveniente que
se considere cuatro principios: antropológicos, que nos permiten actuar en función de la
visión de hombre que se maneja; carácter preventivo, ya sea primaria o secundariamente;
de su desarrollo personal, que atañen a la ejecución y a las cuestiones prácticas del
programa; y de intervención social, que se proyectan sobre el impacto que tendrá el
programa en la comunidad a la que se dirige. Con respecto a los instrumentos de
evaluación (Bersani, & Farrington, 2015) recomienda que el análisis MACI es la
herramienta clínica de uso más frecuente para agrupar variables de personalidad
diferenciadoras en jóvenes con conductas delictivas, observándose que la mayoría de los
estudios reconocen entre 4 y 5 clúster, destacando el: AE, EA, PD, TV y ND estilos
transgresor, impulsividad, el componente de ansiedad y características de un patrón
antisocial. Teniendo como base estos estudios se procedió a realizar la investigación.
La definición de la conducta prosocial es precisa, a pesar de la variedad de autores;
(Martorell, 2011) La define como la conducta voluntaria y beneficiosa para los demás;
que se relaciona con el desarrollo emocional y la personalidad. Siguiendo esta línea la
conducta prosocial es una categoría conductual de orden superior que incluye acciones
que tienen el propósito de beneficiar a otras personas. En ese sentido, (Zacarías, et al.

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2016) proponen que comportamientos tales como compartir, donar, cuidar y confortar
pueden ser considerados como prosociales siempre y cuando se realicen de manera
voluntaria. Otros conceptos más estrictos, que entiende como conducta prosocial
solamente a aquel comportamiento que favorece a otra persona, grupos o metas sociales
y aumenta la probabilidad de generar una reciprocidad positiva, de calidad y solidaria en
las relaciones interpersonales o sociales consecuentes, salvaguardando la identidad,
creatividad e iniciativa de las personas o grupos implicados. En específico, la conducta
prosocial tiene como propósito principal la mejora de las condiciones de los beneficiarios
como complemento teórico (Betancourt, & Londoño, 2017) formulan 4 componentes
prosociales:
a) Actitud prosocial: es el juicio de valor que hacen las personas sobre la necesidad de
generar comportamientos. Factores sociodemográficos y psicosociales que diferencian la
conducta prosocial y el acoso escolar en jóvenes de ayuda y solidaridad hacia los otros,
sin que este implique necesariamente el desarrollo o emisión de la conducta prosocial
(González, 2000; Marín, 2010).2
b) Motivación prosocial: son los estímulos que llevan a la persona a emitir o no un
comportamiento, puede estar influenciada por el interés del propio beneficio o
recompensa externa (González, 2000; Marín, 2010). Y se da como efecto de la actitud
prosocial.
c) Emoción prosocial o empatía: es la capacidad de entender y discriminar el dolor o
preocupación de las personas ante ciertas situaciones, que incluso puede llegar generar
una respuesta afectiva similar a la del otro (González, 2000; Marín, 2010). La emoción y
la motivación prosocial requieren de la actitud prosocial previa, y cuando se reúnen las
tres incrementan la probabilidad de que ocurra la acción prosocial.
d) Acción prosocial: comportamiento moral de dar, ayudar, alentar, dar consuelo,
cooperar, ser solidario, comprender y ponerse en el lugar del otro, entre otras; que se da
como resultante de los otros 3 componentes en (Zacarías-Salinas, 2016)
2
Citado en Betancourt T. & Londoño P. (2016) Factores sociodemográficos y psicosociales que
diferencian la conducta prosocial y el acoso escolar en jóvenes. pp. 12 - 13

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METODOLOGÍA
Diseño
La investigación fue descriptiva, bibliográfica enmarcada en el paradigma socio – crítico,
se centró en el estudio de la situación problemática y dar una solución a esta; desde un
análisis y de observación directa, el diseño es Teórico – práctico, se utilizó tres
instrumentos: el cuestionario MACI, Escala de Valoración y la Escala de Habilidades
Prosociales para Adolescentes.
Materiales/Instrumentos
Se empleó la Escala de Habilidades Prosociales para Adolescentes EHP-A (Morales y
Suárez, 2011). Evalúan las habilidades prosociales que tienen los adolescentes. Consta de
20 items que abordan cuatro factores: Toma de perspectiva, solidaridad y respuesta de
ayuda, Altruismo y asistencia. Cada ítem tiene cuatro opciones de respuesta: me describe
bien, me describe regular, me describe poco y No me describe. El índice confiabilidad de
la escala es de 0,895.
Inventario Clínico para Adolescentes de Millon, MACI (Millon, 1993). Cuestionario de
auto-informe de construcción racional, se compone de 160 ítems (V o F) que originan 33
escalas distribuidas en cinco áreas (patrones de personalidad -12-, preocupaciones
adolescentes -8-, síndromes clínicos -7-; contenido psicopático -2-; y validez -4-). En este
estudio se usó la versión chilena (Alarcón, et al. 2017), en formato adaptado para
adolescentes infractores, que evidencia características psicométricas aceptables para su
uso (valores α entre .72 y .88; en las escalas analizadas; con n = 658) en (Vinet, E., &
Forns, M. 2008).
Participantes
Se realizó un muestreo probabilístico intencional con 40 unidades de análisis del género
masculino, adolescentes entre 13 y 17 años del 3 grado de secundaria; procedentes de 10
instituciones educativas públicas (II.EE.PP.) de la ciudad de Cañete, Lima, Perú.
PROCEDIMIENTO
Se utilizó el juicio de expertos peruanos en psicología, para que valoraran los
instrumentos en contenido y forma. La selección de los jueces se atendió al grado de

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experiencia en temas relacionados con niños y adolescentes en problemas de conducta o
adaptación social. Colaboraron 3 expertos para la evaluación final. Luego se procedió a
visitar las 10 II.EE.PP. seleccionadas para explicar el motivo de la investigación y obtener
la autorización para su respectiva aplicación. Más adelante se seleccionó la muestra según
las características establecidas para el tercer grado de secundaria y se escogió a los
estudiantes al azar, después se solicitó sus datos y autorizaciones de padres o tutores
legales y se contó con el apoyo de las autoridades escolares para aplicar las escalas. La
aplicación duró 2 semanas, con dos responsables. La primera semana se aplicó el
Inventario MACI, para medir su estilo de personalidad y en la segunda se ejecutó la
Escala de Habilidades Prosociales para Adolescentes, para medir sus habilidades
prosociales y finalmente se verificó sus avances con la Escala de Valoración para medir
su relación con sus aprendizajes. Por último se realizaron con el paquete estadístico SPSS,
versión 19, y para las ecuaciones estructurales el AMOS, versión 18. Es importante
aclarar que en esta investigación se respetaron los lineamientos del Código de Ética del
Psicólogo (Sociedad Mexicana de Psicología, 2007) ya que se permitió la participación
voluntaria, el manejo confidencial de la identidad de los participantes y el respeto a su
familia.
REDULTADOS3
En relación con las características particulares del grupo se encontró:
Gráfico 1
Resultados de personalidad con Inventario Clínico MACI.
100%
30%
25% 17,5%
15% 12,5
0 AE EA PD TV ND (40)
Nota: AE=Antisocial Estabilizado, EA=Explosivo Autodestructivo, PD=Pasivo desesperanzado,
TV=Transgresor Vinculado, ND=Normal Desviado. Elaboración propia.
3
Estos resultados son simulados para el presente trabajo de redacción para el Taller de Redacción de
artículos de redacción.

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Según el gráfico el AE, 10 estudiantes; EA, 6 estudiantes; PD, 7 estudiantes; TV, 12
estudiantes; ND, 5 estudiantes; evidenció que fueron grupos muy diferenciados según su
personalidad y temperamento lo que nos permitió especificar la conducta transgresiva de
cada estudiante.
Gráfico 2
Resultados de Cuestionario de Habilidades Prosociales.
NOTA: CN=Comportamiento Negativo; HP=Habilidad Prosocial; PA=Progreso Académico. Elaboración
propia.
Para comparar los puntajes obtenidos en la Escala de Habilidades Prosociales se tuvo en
su personalidad y la relación de ésta con su rendimiento/progreso académico. La serie
CN, evidencia una disminución desde la semana de ingreso hasta la semana de salida. La
serie HP, proyecta un progreso regular con tendencia a subir; mientras que la serie PA,
al igual que la serie anterior manifiesta un progreso del 75%.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten sumar evidencia sobre la importancia de las variables
de personalidad en enganche delictivo y la persistencia en comportamiento antisocial de
los adolescentes, (Wenger & Pueyo, 2016). En el grupo estudiado las variables de
personalidad diferencian cinco agrupaciones en delincuencia persistente adolescente:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
Comparativo de variables
CN HP PA

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Antisocial Estabilizado “AE”, Explosivo Autodestructivo “EA”, Pasivo Desesperanzado
“PD”, Transgresor Vinculado “TV”, y Normal Desviado “ND”. En las tres primeras, las
características de personalidad jugarían un rol protagónico en la interpretación de las
experiencias, interviniendo en el inicio persistencia y agravamiento del comportamiento
En el clúster AE domina un estilo antisocial para afrontar los desafíos ambientales, con
mayor insensibilidad social y la puntuación más elevada en la escala de psicopatía,
apoyando la evidencia a favor de esta dimensión psicológica como un factor de riesgo
que agrava las conductas antisociales, ya que no interrumpe la acumulación de
experiencias negativas. Estas características concuerdan con la descripción de
Antisociales Disruptivos, los de predominio Psicopáticos y Estructurados Autónomos.
A partir de la evidencia reportada en este estudio se formula el programa propuesto es
eficaz. En síntesis, se propone continuar realizando seguimiento a estas agrupaciones y
evaluar el impacto de las intervenciones sobre la persistencia delictiva mediante estudios
de seguimiento. Ello es nuestra principal limitación, al tratarse de un estudio de carácter
transversal.
LITERATURA CITADA
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