2. GRUPO DE INVESTIGACIÓN
INTEGRANTES
 Dylan Triana
 Isabella briñez
 Jorge Mercado
 Darid Mendez
 Orlando Ditta
 Natalia Guerrero
 Saray Insignares
 Luis Villalba
 Nathalia Vergara
 John Jairo Díaz
INTEGRANTES
 Williams Lucena
 Eucaris Cabrera
 Ricardo Valle
 Harold Ariza
 Jennifer Caraballo
 Mafe González
 Génesis Vega
 Shari Muñoz
 Esteban Arrieta
 Hebert Mendoza

7. Al hacer una rigurosa investigación por internet sobre la problemática planteada nos dimos cuenta que es
muy amplia y que esto se vive en muchas partes del mundo, sobre todo en los centros educativos, y que
en pleno siglo XXI se ve la discriminación racial entre compañeros de la escuela. La escuela normal no
está exenta de esta problemática debido a que hay muchos estudiantes que no aceptan a sus
compañeros tal como son, sea por la raza, el estatus social, entre otros.
Actualmente las escuelas se están moviendo en un problema real y grave como es el maltrato entre los
jóvenes, independientemente de las diversas culturas, del nivel socio-económico de los estudiantes o de
la dependencia educacional de los colegios; este problema suele aparecer desde el sentido común y
desde los medios de comunicación como el paradigma para comprender las agresiones en el contexto
escolar, y como tal, a ratos todo acto de agresión en la escuela parece quedar en cubierto. Al respecto, es
necesario precisar el fenómeno de la discriminación racial entre los jóvenes. Nuestra comunidad
normalista también hace parte de todos estos acontecimientos que se han venido dando un
comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a, que se lleva a cabo
de forma constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación interpersonal
caracterizada por una asimetría de poder. En la mayoría de los casos, suelen entremezclarse:
• Daña la dignidad de las personas
• Socava la igualdad, principio constitutivo de la democracia.
• Ataca el principio de ciudadanía
• Niega la diversidad
• Entraña costos que lastran el desarrollo económico general
• Genera y produce desigualdad

11. Después de estudiar las diferentes metodologías de
investigación. Se consideró que el proyecto se enmarca
en una investigación acción participación (I.A.P), ya que
se orienta al estudio de los significados de las acciones
humanas percibidas en una muestra de estudio
constituida por la comunidad normalista representada en
un número tentativo de estudiantes, y docentes para
fortalecer el respeto hacia el mismo y hacia los demás.

12. Jerome Bruner (1984), John M. Broughton (1987), Erica Burman
(1994; 2002) y Jerome Kagan (2000), entre otros, han
argumentado que las teorías sobre el desarrollo humano rara vez
problematizan los conceptos que utilizan. Estos conceptos llegan a
ser parte fundamental de la disciplina, influenciando la investigación y
la propia producción de conocimiento, sin haber sido cuestionados.
Ruiz y Chaux (2005) con el desarrollo de competencias cognitivas,
como ponerse en el lugar del otro, interactuar de manera solidaria,
validar otras formas de ver el mundo, reconocer la pluralidad,
interpretar las intenciones de los otros, proponer diferentes maneras
de solucionar conflictos y el pensamiento crítico

13. AVANCES Y RETOS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ETNIAS EN COLOMBIA. MEN 2002- 2010
AGUADO, Teresa: “Proyecto Inter: una guía para la aplicación de la educación intercultural en la escuela”, en SORIANO Ayala,
Encarnación (coord.), La práctica educativa intercultural. La Muralla. Madrid, 2004.
ARNAIZ, Pilar. “La respuesta a la diversidad desde una propuesta intercultural”, en SORIANO Ayala, Encarnación (coord.), La práctica
educativa intercultural. La Muralla. Madrid,2004.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA.
CIFUENTES, ALEXANDER. Seminario sobre la participación del negro en la formación de las sociedades Latinoamericanas. Bogotá:
Canal Ramírez Anteres. 1987. P.27.
Jorge Alfonso Torres Romero. Subdirector de Asuntos Internacionales del. Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación.
LEY 115 DE 1994 O LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
LEY 70 DE 1993. Por el cual se desarrolla el artículo transitorio 55 de la Constitución Política.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Generales para currículos en Etnoeducación. Propuestas. 1993. p 23.
(mimeografiado).
PERRENOUD, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. Biblioteca para la actualización del maestro, SEP-Graó. México, 2004.
RAFAEL ALBERTO GEOVO GUTIERREZ. ETNOEDUCACIÓN EN EL CHOCÓ ALTERNATIVAS PARA SU DESARROLLO. SEPTIEMBRE
DE 1994
RAMIREZ, P. Y VIVAS, Y. Sociales dos, unidades 1,2 y 3. Aprendizaje activo. escolaridad completa, promoción flexible, relación
escuela comunidad. Ed. Programa Escuela Nueva. 1989. p. 72.

14. http://www.colarte.com/colarte/conspintores.asp?idartista=7236
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-88867.html
http://www.todacolombia.com/etnias/etniasdecolombia.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Etnograf%C3%ADa_de_Colombia
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-208081.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-137440.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Rodrigo_Parra_Sandoval
http://revistasupuestos.uniandes.edu.co/?page_id=5473
http://www.oei.org.co/oeivirt/rie13a02.htm
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=1377
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/sociologia/cimarron/cimarron4.htm

15. http://www.portaldeencuestas.com/encuesta.php?ie=171475&ic=3628
7&c=f88d3

16.  Realizar encuestas a la comunidad normalista que
permitan determinar el conocimiento que tienen
sobre las Etnias.
 Revisiones Bibliográficas.
 Elaboración de una página Web para socializar
eventos, acontecimientos, videos sobre las Etnias.
 Creación de una trabajos escritos sobre las Etnias
para armar una cartilla.
 Diseño de pendón, folletos para multiplicar la
información.
 Salida de campos a lugares significativos sobre el tema
 Feria institucional.

23. http://somosiguales.hol.es/