1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y
TECNOLOGIAS
CARRERA PSICOLOGIA EDUCATIVA
ASIGNATURA EVALUACION EDUCATIVA
DOCENTE: Msc. PATRICIO TOBAR
ESTUDIANTE: REBECA YUNGAN
SEMESTRE: 6 “B”
FECHA: 6-07-2017
TEMA: REGISTRO CONDUCTUA- CUADRO DE
COMPARACIONES
2. REGISTRO CONDUCTUAL
SegúnTrice yParker(1983) los registrosconductuales unatécnicade mediciónde lasconductas,
tal como estas ocurren, consiste en llevar a cabo anotaciones del número de veces en que se
presenta un comportamiento, mediante la observación, basándose en los principios básicos
conductuales.
FUNCIONABILIDAD DEL REGISTRO CONDUCTUAL
Sufunciónesregistrarlasconductasdeformaprecisaconel objetodeenumerarlasde tal modo,
que, si en ellas se evidencia cualquier problema, este se pueda mejorar o corregir con los
tratamientoso procedimientosindicadospara lograr alcanzar un aprendizaje que le permitaal
individuo adquirir nuevas habilidades. (Newman, 2010)
TIPOS DE REGISTRO
Registro Anecdótico: es un formulario especializado de observación incidental de una
anécdotaohistorianarrativa,dondese describelaconductaypersonalidadentérminos
de observaciones frecuentes, breves y concretas.
Registro descriptivo:essimilaral anecdótico,soloque éste,se encarga de registrarlos
aprendizaje, logros o dificultades y no de una anécdota.
Registro continuo: es aquel donde el observador permanece alerta durante toda la
sesión de observación registrando siempre que ocurre algún suceso relevante y/o se
producen cambios en los estados codificables.
Registro discontinuo: consiste en la observación continua, pero el registro se lleva a
cabo en determinados momentos.
Registro de Evento: es el registroo conteode las conductas tal y como estas suceden,
llevando anotaciones sobre el número de veces que ocurre una conducta meta.
3. Registro de duración: se refiere a que tanto una persona emplea conductas de alta
proporción,duraderasocontinuas.Puedeserutilizadoparamedirconductasmetasque
son emitidas en altos índices.
Registrode lactancia: eslamediciónentre el comienzode unestímuloylainiciaciónde
una conducta.
Registro de intérvalo: es utilizado para medir la presencia o ausencia de conductas en
intervalos de tiempos específicos. La sesión de observación total es dividida en
intervalos de tiempo de igual medida.
Registro por muestreo de tiempo
Momentáneos: se interesa en la presencia o ausencia de conductas seguidas
inmediatamente por intervalos de tiempos especificados, a diferencia del registro de
intervalo que se interesa en el registro de conductas durante intervalos de tiempo
especificado.
La conducta se debe definir en términos que permitan medirse o, al menos, afirmar si se han
producido o no. Por ejemplo, no nos sirve de nada definir que un niño es “malo”, “torcido”,
“perezoso”, “degenerado” … o, peor aún, recurrir a la “herencia” o al “destino” para definirle:
“es igual que su tío”.
Estas definicionesimposibilitanel acuerdoentre personasy suponencaeren interpretaciones.
Los padres y los profesores deben estar de acuerdo sobre las conductas para que puedan ser
modificadas. Las definiciones adecuadas son aquellas que precisan con exactitud qué hace el
sujeto. Nada más y nada menos. De forma que si un padre me dice: “este niño es un vago, un
desastre” (lo cual no me da una idea en absoluto clara de qué hace en concreto en casa) le
invitaremos a que comente ejemplos concretos en que eso se produce.
Por ejemplo, observad la diferencia que supone, ante el mismo suceso, las siguientes
afirmaciones:“Pepe esuncaprichoso” (Mal: no está claro por qué).“Si a Pepe no le dan dulce
en el postre se tira al suelo y patalea” (Bien: está claro).
Otroejemplo:“Luisesceloso.Luisesagresivo(Mal).“Luisempujóasuhermanocuandole quitó
el juguete” (Bien). Otros términos inadecuados: “es muy nervioso”, “ha sido muy bueno”, “es
muy agresivo”, “es muy cochino” … Hay que precisar mucho más.
4. CUADRO COMPARATIVO
Un cuadro comparativo es una herramienta muy útil para poder realizar, como su nombre lo
indica, una comparación entre diversos elementos de un mismo tipo, enlistando cada una de
suscaracterísticasmás importantes,de tal maneraque conmuchafacilidadse puede identificar
cuál representa más ventajas, es de mejor calidad o es el más completo de los mencionados.
(CUADRO COMPARATIVO, 2016)
Con los cuadros comparativos se pueden identificar las similitudes y diferencias de dos o más
eventosuobjetos.Loscuadroscomparativossonmuyutilizadoseninvestigación,enladocencia,
enestudiossecundariosyterciarios,dondepuedenserunagranayuda,yaque permiteobservar
comparacionesagrosomodode lainformaciónyde esamanerase fijanmentalmente.También
los cuadros comparativos son utilizados mucho en las empresas a la hora de tomar ciertas
decisiones.
CONCEPTOS
El cuadro comparativo es un organizador de información, que permite identificar las
semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos. (Nelly, 2013)
Un cuadro comparativo es un cuadro de doble entrada que te ofrece la posibilidad de
organizar información de acuerdo a criterios preestablecidos.
Su objetivo principal es establecer diferencias entre dos conceptos y de esa manera
profundizar más en cada uno de ellos.
Con un cuadro comparativo no solo establecemos semejanzas y diferencias, sino que
también podemos organizar clara y ordenadamente la información de un texto para
volver más sencilla su comprensión. (las opsiciones.net, 2016)
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LOS CUADROS COMPARATIVOS?
Está formadoporunnúmerodeterminadode columnasenlasque se lee lainformación
en forma vertical.
Permite identificar los elementos que se desea comparar. Por ejemplo, semejanzas y
diferencias de algo.
Permite escribir las características de cada objeto o evento.
5. La informaciónse encolumnaverticalmente.Puedensertantascolumnascomo lasque
deseen.
Se realiza un análisis con las características de lo que se desea analizar y comparar
¿CÓMO SE ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO?
Identificar los elementos que se desea comparar.
Señalar los parámetros a comparar.
Identificar las características de cada objeto o evento.
Construir afirmaciones donde se mencionen las afirmaciones más relevantes de los
elementos comparados.
Para elaborar un cuadro comparativo ante todo se debe contar en lo posible con papel
cuadriculado, luego:
• Se debenidentificarloque sedeseacomparar.Debenservaloresmedibles. Ycolocarenforma
de columnas para poder comparar con otros datos.
• Se señalan los parámetros comparables o no. No importa si algunos datos en la columna
quedansinponerporque nohayelementosde esacaracterística,justamente eslaintenciónde
estastablas,evaluarque elementostienenmásomenosventajasolosque sonmejoresquelos
demás.
• Se van identificando las características de cada cosa que se desee comparar. Para ello se
colocan los ítems que se quiere identificar anteriormente para luego encolumnar las
características de cada cosa que se desee comparar.
• Se realizanlasafirmacionesmásimportantesque surgende lacomparación.Se colocael título
del cuadro comparativo y se puede añadir la información adicional que se desee como por
ejemplo quién hizo el cuadro comparativo.
CONCLUSION
En cualquier ocasión en que nos encontremos ante dos conceptos comparables, utilizar un
cuadro comparativo es una excelente idea. Podemos utilizar esta estrategia para comparar
desde dos conceptos matemáticos, hasta dos periodos de la historia. Pero siempre debemos
tenerpresentequedebemostomarsoloinformaciónqueresulteesencial yresumirlade manera
clara y concisa.
6. Se pueden obtener al utilizarlosdependiendo de lo que se compare y el objetivo de ello. El
método para elaborar un cuadro comparativo es el mismo en casi todos los casos, pudiendo
variar su apariencia
Bibliografía
CUADROCOMPARATIVO.(2016).Obtenidode http://cuadrocomparativo.org/cuadros-
comparativos-como-hacerlos-informacion-y-ejemplos/
las opsiciones.net.(2016).Obtenidode http://lasoposiciones.net/tecnicas-de-estudio-cuadro-
comparativo.html
Nelly.(2013). EDUCAYCREA.COM.Obtenidode http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-
comparativo/
Newman,Y.(23 de 06 de 2010). Psicologia Escolar2. Obtenidode
http://yanmeliss.blogspot.com/2010/06/registro-conductual.html
