1. Posibilidades didácticas del
cómic
Unicómic 2009
Pilar Pomares Puig

2. Utilización del cómic en la
enseñanza
 Las posibilidades de
utilización del cómic
en el aula son
inmensas y
dependen tanto del
interés que los
profesores tengan
por hacer uso de un
lenguaje
iconográfico, como
de la motivación
previa del alumnado.

3. Utilización del cómic en la
enseñanza
 El uso de un lenguaje
expresivo como el del
cómic, debe responder a
una seria planificación
didáctica, donde se recoja
explícitamente cuáles son
las intenciones educativas
del uso de este medio.

4. Objetivos del uso del tebeo en la
enseñanza
 Reflexión sobre el lenguaje verbo
icónico a través del lenguaje
verbal.
 Entrenamiento para facilitar la
capacidad analítica de los alumnos.
 Localizar los elementos que definen
los códigos cinéticos y sus distintos
tipos.
 Utilizar combinaciones de técnicas
de trabajo en grupo, trabajo
individual, crítico o creativo.
 Capacidad de expresión oral y
escrita.
 Consecución de un alto nivel de
tolerancia crítica.

5. Objetivos del uso del tebeo en la
enseñanza
 Según Elisabeth K. Baur los alumnos deben
llegar a reconocer que:
1. La historieta conlleva una estructura
determinada.
 A los personajes y espacios se les adjudican
determinados valores morales.
 El héroe es el mismo en todas las aventuras.
 Las historias pueden reducirse a una
fórmula: los héroes protagonistas vencen a
los malhechores.
 Un alumno no sólo es capaz de ser
consumidor, sino que también puede
producir él mismo su propia historieta.

6. Objetivos del uso del tebeo en la
enseñanza
2. Los factores productor-producto-consumidor
o El autor no es autónomo.
o La editorial tampoco es autónoma, debe regirse por
las demandas del lector.
o El lector tampoco es autónomo. El mercado del
producto manipula sus deseos.
2. Producción de mercancías máximas
o Las historietas son mercancía de consumo.
o El productor tiene que producir su mercancía de la
manera más barata posible.
o La estructura de las historietas no tiene su origen
en el medio en sí, sino en sus condiciones de
creación y comercialización.

7. Ventajas de la utilización del cómic
en el aula
 Es fácilmente manipulable.
 Es poco costoso.
 Apasiona a los chicos/as.
 Puede prestarse al recortado de
viñetas, a su manipulación…
 Motiva al niño/a porque se sale del
trabajo tradicional en el aula.
 Fomenta la creatividad.
 Se adquieren códigos que van a
acompañar al niño a lo largo de toda
la vida.
 Crea hábitos de lectura.

8. Ventajas de la utilización del cómic
en el aula
 Enriquece las posibilidades comunicativas.
 Es vehículo de ejercicios de comprensión lectora.
 Puede utilizarse como centro de interés de un tema.
 Es fuente de ejercicios que estimulan los métodos de
análisis y síntesis.
 Estimula el pensamiento lógico del alumno.
 Se puede desarrollar en cualquier nivel y con cualquier
tema.
 Es un instrumento eficaz para la superación de
dificultades lectoescritoras.
 El tebeo es un camino corto y seguro hacia el libro.
 El cómic puede convertirse en un medio movilizador para
la organización para la organización de debates,
coloquios, etc.

9. Inconvenientes del cómic en el aula
 Puede tomarse exclusivamente como
un simple entretenimiento, sin que los
alumnos/as experimenten sus
posibilidades expresivas con el fin de
leer la realidad representada en un
código cifrado.
 Detrás de la idílica existencia de los
personajes se encuentra un mundo
cerrado donde no cabe lugar al afecto,
la solidaridad o la libertad de
imaginación.
 Con los niños de corta edad se utiliza
simplemente porque no sabe leer ni
escribir bien todavía.
 Necesidad de conocer el lenguaje
particular que se utiliza en el cómic.

10. Lectura de cómics y tebeos en el
aula
 Todos los medios de comunicación ejercen
una notable influencia. Integrarlos en el
aula debe responder a la búsqueda de un
ambiente propicio que favorezca la reflexión
de los alumnos sobre los códigos que
emplean, sus intenciones comunicativas y
sus impactos en los lectores.
 Este proceso de captación reflexiva y crítica
ha de estar adaptado a los intereses de
cada grupo o de cada individuo.
 Hay una amplia gama de historietas en el
mercado, de los más variados estilos y
temáticas, algunos de ellos con una óptima
calidad literaria y cultural.

11. Lectura de cómics y tebeos en el
aula
 La lectura de cómics en
las aulas puede ser un
punto de arranque
para el comienzo de
unidades didácticas,
trabajos
interdisciplinares,
monografías de aula…
para potenciar un
proceso globalizador de
la enseñanza que
dificilmente se alcanza
con los libros.

12. Producción de cómics en el aula
 La creación de tebeos e historietas en
el aula se convierte en una actividad
interdisciplinar, con altas dosis de
motivación para los alumnos/as.
 La elaboración de un cómic supone
poner en marcha un amplio conjunto
de mecanismos que afectan a las
diversas áreas de cualquier acción
formativa: comunicación, formación,
aprendizaje, relaciones humanas,
orientación profesional, entrevistas,
idiomas, técnicas profesionales,
prevención de accidentes, seguridad
en el trabajo, legislación…

13. Producción de cómics en el aula
 La confección de cómics
supone poner a los alumnos
en una situación de
productores de información
para adentrarse en todo el
proceso que supone la
comunicación desde su
configuración en el plano de
emisor hasta la recepción
por parte del lector.
 Resulta imprescindible que
el profesor conozca técnicas
de elaboración de cómic.

14. Producción de cómics en el aula
 Inicialmente, los alumnos tendrán que comenzar a
trabajar en equipo, observando la realidad y situaciones
cotidianas para de ella entresacar la trama que va a
constituir su mensaje. Por ello, desde el aula, se debe
comenzar con un proceso de investigación y sus
consiguientes fases de observación, síntesis, recopilación
y documentación.
 Una vez que se tiene seleccionada la historia, es preciso
transformarla lingüísticamente al lenguaje del tebeo,
elaborando el guión, tanto literario como técnico,
incluyendo los textos narrativos, los descriptivos, los
diálogos, monólogos… e incluso anotaciones para
incorporar onomatopeyas, líneas cinéticas… en el guión
técnico.

15. Producción de cómics en el aula
 Simultánea o posteriormente, se habrá ido
trabajando con la realización icónica de
los dibujos y las viñetas que acompañarán a
los textos.
 La siguiente fase es la secuenciación y
montaje de todas las viñetas para formar
esa síntesis superior que es el relato.
 Es recomendable comenzar esta fase
creativa con la elaboración de cómics que se
limiten a la recreación de historietas, ya
elaboradas por los alumnos, en folletos
publicitarios o comercializadas. Esta forma
de trabajo inicial tiene la ventaja que no
obliga a los alumnos a realizar todo este
proceso de creación al completo (textos,
imágenes, secuencias…), focalizándose en
aspectos concretos en primer lugar, para ir
progresivamente centrándose en las
distintas fases.

16. Integración en el proyecto general
formativo
 La lectura de imágenes
secuenciadas y la producción
de guiones y viñetas ofrecen
un recurso motivador para
interesarse por las diversas
materias de cualquier plan
formativo, al mismo tiempo
que introduce a los no
iniciados, y refuerza a los
que lo conocen en el mundo
gráfico visual de la historieta.

17. Integración en el proyecto general
formativo
 Es posible elaborar historietas de
casi todas las materias, al tiempo
que se trabaja con técnicas
lingüísticas variadas: el diálogo, el
monólogo, expresiones coloquiales…
La utilización didáctica de los tebeos
en el aula piede ir, por tanto, desde
la lectura de este medio de
comunicación social, seleccionando
de la amplia variedad de historietas
existentes en el medio, analizando
junto a los alumnos, los clichés
sociales y patrones que aparecen en
los tebeos comercializados,
favoreciendo el conociemiento de los
mecanismos que estos medios
ponen en juego.

18. Integración en el proyecto general
formativo
 Es posible además, proponer desde el aula un
conocimiento técnico del medio, iniciando y
profundizando con los alumnos, tanto en códigos
visuales (encuadres, planos, secuenciaciones, signos
cinéticos…) como en los códigos verbales (cartuchos,
textos, bocadillos…).
 En el caso de aprendizajes para la formación profesional
ocupacional, el conocimiento del cómic puede tener, a
diferencia de otros niveles o estilos formativos, una
finalidad en sí misma, por cuanto favorece el
conocimiento de las estructuras de la historieta y por ello
sus posibilidades de comunicación, al tiempo que
prepara para futuras acciones profesionales en el campo
de la educación, la comunicación, la publicidad, o las
relaciones humanas, en las que el cómic es de utilización
imprescindible.

19. Integración en el proyecto general
formativo
 Podemos también iniciar a los alumnos/as
en la creación de cómics y en la producción
de mensajes a partir de este medio
gráfico-visual. Para ello debemos introducir
al alumnado en el lenguaje del medio y sus
propios mecanismos. El proceso de
creación de cómics está sometido a un
desarrollo que va desde la selección del
tema inicial, su correspondiente
documentación, a la realización de guiones
literarios y técnicos, elaboración gráfica d
viñetas (realización icónica),
secuenciación, montaje y edición de las
maquetas, así como la fase de impresión y
distribución entre los lectores finales.

20. Integración en el proyecto general
formativo
 La creación de cómics en las aulas
favorece el trabajo de investigación,
ofreciendo una fuerte motivación,
implicando el proceso de enseñanza en
un aprendizaje significativo dentro de
las nuevas corrientes psicopedagógicas
del aprendizaje funcional.
 Los objetivos de la utilización didáctica
del cómic en el aula deben responder
siempre a esa necesaria lectura crítica y
creativa que en la actualidad se ha de
desarrollar para no ser auténticos
“analfabetos icónicos” en la sociedad de
la comunicación audiovisual.

21. Integración en el proyecto general
formativo
 La combinación de lenguaje icónico y verbal permite
favorecer un desarrollo integral de diferentes
dimensiones de la personalidad, en una síntesis
interdisciplinar. Con el cómic, los personajes –y a través
de ellos los propios alumnos- hablan (expresión
lingüística), se mueven (expresión dinámica), se
expresan con gestos y muecas (expresión dramática), se
relacionan (expresión social), se ubican en contextos
(expresión natural), etc.
 Los objetivos de la utilización didáctica del cómic en el
aula deben responder siempre a esa necesaria lectura
crítica y creativa que en la actualidad se ha de
desarrollar para no ser auténticos “analfabetos icónicos”
en la sociedad de la comunicación audiovisual.

22. Actividad: Mi vida en cómic
 Componer una historieta a partir de recuerdos de vida.
 Objetivos:
 Fomentar el recuerdo de momentos importantes del
pasado, realizando un pequeño trabajo de investigación
(ver fotos, charlas con familiares…)
 Dialogar sobre esos recuerdos altamente significativos.
 Secuenciar temporalmente los momentos importantes.
 Sintetizar la información relevante ordenada.
 Creación de textos para componer la historia.
 Desarrollo de la capacidad de traducción de un texto verbal
a uno icónico.
 Aplicación de las informaciones obtenidas previamente
sobre los elementos del cómic.
 Elaboración del cómic de su vida.

45. Conclusiones de los alumnos/as
sobre la actividad
 Me ha permitido recordar los momentos más importantes de mi vida y
contarlos a mis compañeros/as.
 He conocido mejor a mis compañeros y lo que es importante para ellos.
 Me he dado cuenta de que no soy la única a quién han pasado ciertas
cosas.
 He repasado las fotos de mi infancia con mis padres y nos hemos
emocionado juntos.
 Mi madre ha fotocopiado mi vida en cómic y la ha repartido a toda mi
familia.
 Hemos puesto en práctica muchas de las cosas que nos han explicado
sobre cómics y tebeos.
 Me ha gustado el trabajo que conlleva crear un cómic: recordar,
dialogar, crear un guión del texto y crear las viñetas, escuchar los
comentarios de Pilar y de mis compañeros sobre lo que he creado,
elegir los mejores y desechar otros, admirar el resultado final.
 Hemos hecho una exposición preciosa, los compañeros de otras clases
nos han felicitado.

46. Bibliografía
 ANGOLOCI, C. (1990): Cómics, títeres y teatro de
sombras. Madrid: La Torre.
 APARICI, R. (1992): El cómic y la fotonovela en el aula.
Madrid: La Torre y Consejería de Educación de Madrid.
 ARÉVALO, J. (1997): Imágenes visuales I en Educación
para los medios. México: UPN.
 BUSQUETS, LL. (1977): Para leer la imagenPara leer la imagen. Madrid:
ICCE.
 COMA, J. (1982): Historia de los cómics. Vol.4.
Barcelona: Toutarín.
 COMA. J. (1982) Diccionario de los cómics, la edad de
oro. Barcelona: Plaza Anjames.
 EISMER, W. (1984): Los cómics y el arte secuencial.
Barcelona: Norma.

47. Bibliografía
 FERNÁNDEZ, M. y DÍAZ, O. (1990): El cómic en el aula.
Madrid: Alhambra.
 RÍO DEL, E. (1984): La vida de cuadritos. Guía
incompleta de la historieta. México: Grijalbo.
 RODARI, G. (1992): Gramática de la Fantasía.
Barcelona: Ferrán Pelisa.
 RODRÍGUEZ DIEGUEZ, J. L. (1988): El cómic y su
utilización didáctica. Los tebeos en la enseñanza.
Barcelona: Gustavo Gil.