Descripción de los talleres

1. Talleres de comunicación
El objetivo principal de estos talleres es fomentar y mejorar
las posibilidades de comunicación de nuestros alumnos y alumnas
de una manera lúdica, mediante el empleo de SAAC y haciendo
uso de las TIC.
El taller lo compone un equipo formado por la orientadora o
psicóloga del centro y una maestra especialista en Audición y
Lenguaje.
Para llevar a cabo los Talleres de Comunicación Alternativa,
se establecen dos grupos flexibles.
Los lunes y miércoles participan en el taller de comunicación
un total de 19 alumnos/as, repartidos en dos grupos. El nivel de
competencia curricular en el ámbito de la comunicación y el
lenguaje de estos alumnos/as es relativamente similar. El taller se
desarrolla en la biblioteca del centro, que dispone de una PDI
(pizarra digital interactiva) en horario de 12.00 a 13.30. A través
de cuentos adaptados1, se trabaja el reconocimiento e
identificación de pictogramas, la elaboración de frases sencillas,
así como la comprensión de frases y pequeños textos.
En ambos talleres de comunicación, para desarrollar con
plenitud y acierto esta actividad, debemos apoyarnos en las TIC,
aspecto que abordaremos más adelante.
Para seleccionar al alumnado se crea una comisión formada
por la Jefa de Estudios, la orientadora/psicóloga y una maestra
especialista en Audición y Lenguaje.
Los objetivos que perseguimos en los talleres de
comunicación son los siguientes:
 Estructurar el lenguaje.
 Ir ampliando progresivamente su vocabulario.
1
Los cuentos se encuentran adaptados, incluyéndose pictogramas de ARASAAC y siendo sensiblemente
más cortos: IMAGEN+PALABRA+PICTOGRAMA.

2.  Expresar emociones, sentimientos, ideas, etc. a
través de imágenes/ pictogramas.
 Desarrollar y consolidar un sistema de
comunicación alternativo a través de pictogramas
de forma que pueda comunicarse con los demás de
una manera reglada, acercándolos a la estructura
del lenguaje establecido, y ser comprendido/a.
 Favorecer las relaciones personales a través de los
nuevos sistemas de comunicación.
Desarrollo de los talleres de comunicación:
Cada semana se trabaja un cuento adaptado mediante el uso
de los pictogramas existentes en el portal ARASAAC. Estos cuentos
los elabora el Equipo TIC en formato PowerPoint y se proyectan
en la pizarra digital para la visualización conjunta.
Los cuentos se estructuran en tres partes:
 Lectura global del vocabulario propio de cada
cuento, buscando contraste en el número de sílabas
y el contenido vocálico. La palabra siempre va
acompañada de su respectivo pictograma,
 El cuento en sí, elaborado en ppt. En cada
diapositiva aparece siempre un escenario y la frase
correspondiente escrita con pictogramas. A
continuación, se realizan ejercicios de
estructuración y vocabulario, haciendo alusión
constantemente a los pictogramas que forman cada
frase. Esto último requiere cierta dosis de atención
e interacción por parte de nuestro alumnado.
 La comprensión del cuento (“El Examen”) que
incluye actividades de comprensión,
reconocimiento de pictogramas, gramática, lógica,
percepción sensorial, matemáticas, etc.
Previamente y, en días anteriores, en el aula, cada tutor o
tutora ha realizado un trabajo de anticipación de la tarea, de tal

3. manera que el alumno/a llega al taller con unos conocimientos
previos que facilitan el desarrollo del mismo y la rentabilidad del
tiempo.
Cada respuesta viene dada de forma personalizada,
teniendo en cuenta las limitaciones de los alumnos/as y haciendo
uso de los recursos y adaptaciones de los que dispone el centro
(TIC): comunicadores diversos, pulsadores adaptados, brazos
articulados, etc. De esta manera, la comprensión del cuento así
como su propia lectura se llevará a cabo mediante los pulsadores
para contestar a las preguntas (Por ejemplo: “¿Quién tiene el picto
de Blancanieves?”-dice la seño; y el alumno/a puede decir: “¡Yo lo
tengo!”, dándole a su pulsador.

4. Taller de lectoescritura
Este curso ha comenzado un taller de lectoescritura, se
desarrolla los lunes y los jueves de diez a once y media.
A este taller asisten 13 alumnos/as. Lo llevan a cabo
dos maestras especialistas en pedagogía terapéutica y una
maestra de audición y lenguaje. El total del alumnado se divide en
tres grupos (niveles), de forma que se agrupa al alumnado en
función de sus capacidades y nivel de competencia. De este modo.
podemos dar respuesta a las necesidades de cada alumno/a.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LA LECTOESCRITURA.
 Independencia del habla: las tareas de lectura pueden
llevarse a cabo sin deletreo oral necesariamente. Se pueden resol-
ver con asociación de imágenes y palabras, por designación ma-
nual o con la mirada. De esta forma, se manipulan las tarjetas que
representan las palabras y, mediante juegos y actividades diver-
sas, se asocian a dibujos (pictogramas). El hecho de destacar este
principio metodológico resulta fundamental, dado que el alum-
nado que tenemos en nuestras aulas, en su mayoría, no poseen
lenguaje oral o, al menos, éste no está estructurado de una ma-
nera normalizada.
 Simultaneidad de la lectura y escritura. Se trabajarán
asociadas desde el primer momento porque el carácter activo de
la escritura, basada en la manipulación, centra la atención del
alumnado y su propia actividad.
 Disociación entre escritura y grafismo manual. La es-
critura no es necesariamente manuscrita, también, y para facilitar
la realización de variadas y diferentes actividades, se utilizarán las
tarjetas móviles (cartulina plastificada, por ejemplo). El manejo de
cartulinas con sílabas y con palabras permiten que la alumna o el

5. alumno escriba sin necesidad de lápiz y papel. De manera simul-
tánea, el alumnado utilizará el ordenador que, mediante sistemas
de barrido, le permiten escribir también. Así, se solventan las difi-
cultades motoras que estos niños presentan, las cuales les impi-
den utilizar la escritura manual, pero no les impiden saber escribir.
Siguiendo a Monfort2: “Saber escribir significa saber con qué letras
y en qué orden se debe construir una palabra (escritura) y saber
hacerlo manualmente significa haber incorporado los patrones
motores asociados a unas determinadas formas gráficas (gra-
fismo manual).”
 Uso de las mayúsculas preferentemente: dado que
son las mayúsculas las que aparecen en el teclado del ordenador.
 Funcionalidad (búsqueda activa del significado): las
tareas de lectura se realizarán siempre dentro de una situación
que dirija la atención de los alumnos hacia el hecho de que la lec-
tura es “algo que sirve para comprender algo, para hacer algo”.
Por ello, se parte de cuentos adaptados que, además de ser su
centro de interés, permiten que juntos (así como con sus compa-
ñeros y compañeras de clase) “descubramos una historia fantás-
tica y mágica”.
 Ausencia de material pre-establecido. Está justificado
por la necesidad de “construir” material inicial de lectura, basado
en los intereses y entornos del alumnado, palabras y frases extraí-
das de su propio lenguaje. Al principio, sólo se usarán pictogra-
mas, pizarra o teclado, tarjetas móviles (palabra+pictograma/pa-
labra/sílaba+pictograma/sílaba), juguetes y materiales de refe-
rencia como fichas de material impreso que puedan servir para los
propósitos del momento. De forma paralela, se usará el ordena-
dor, complementando el trabajo mediante programas informáti-
cos con sistemas de barrido o escaneado.
2
Monfort, M. y Juárez, A. en Leer para hablar. 2004: 42.

6.  Algún ejemplo de secuencia empleada: normalmente,
se comienza con la palabra que corresponde al nombre del propio
alumno (se hacen carteles grandes, para luego ir reduciéndolos
poco a poco, colocándolos en distintos lugares del aula: perchero,
cajas donde guardar las fichas,…).
Para seguir introduciendo el vocabulario e ir trabajando más
palabras, de manera globalizada (asociándola al objeto real y,
posteriormente a una foto o pictograma), se parten de objetos
que se encuentren dentro de su esfera de intereses o/y que
formen parte de la cotidianeidad del alumnado. Por ejemplo:
cogemos los elementos que forman parte del aula y le colocamos
la tarjeta encima para que el alumnado vaya asociando esa
“imagen” que es la palabra escrita al objeto real.
La propuesta de actividades que se plantean para ir
interiorizando el vocabulario e ir aumentando el mismo puede ser:
1. Búscame: en un atril imantado colocamos las dos piezas
de un puzle junto con la palabra escrita. A la alumna o
alumno se le pide que busque una imagen. Entonces el
niño o la niña lo busca y lo señala (con la mirada, con la
mano, mediante barrido del adulto,…). De esta forma, el
niño o la niña está viendo esa imagen y la palabra al
mismo tiempo.
Este es un ejemplo de cómo se trabaja con tarjetas
móviles, plastificadas para su mayor duración, (palabra)
asociándolas a cada parte del dibujo (muy útil para ello
son los velcros, ya que impiden que las tarjetas se
muevan, dados los movimientos incoordinados de
algunos alumnos y alumnas, una vez colocados).
Permiten además el aprendizaje mediante estrategias sin
error. También se abordará la asociación mediante
pictogramas.

7. 2. Aquí pone: posteriormente, cogemos una de las palabras
(en un principio entre 2 opciones, posteriormente, 1 en-
tre 3, 1 entre 4, 2 entre 3,…) y le decimos lo que pone. Le
pedimos que lo busque entre las dos opciones.
3. ¿Qué pone? A continuación, le enseñamos la palabra y,
sin decirle lo que pone, se le pide que la lea y que señale
la imagen de su significado (en un principio entre 2 opcio-
nes, posteriormente, 1 entre 3, 1 entre 4, 2 entre 3,…).
4. Lee las dos: una cuarta actividad de esta secuencia podría
ser mostrarle al alumno/a dos palabras, ya sin apoyo vi-
sual. Entonces, se le van planteando preguntas al niño:
¿dónde pone león? El alumno o alumna va leyendo y va
señalando lo que se le va pidiendo (con la mirada, con la
mano, mediante barrido del adulto,…).
5. ¿Dónde está? En la misma línea que la actividad anterior,
colocamos varias palabras (las imágenes al revés con la
palabra escrita), de modo que cuando se le pide que se-
ñale una palabra, la volvemos y comprobamos si la ima-
gen corresponde con la palabra que le ha pedido encon-
trar.
Son importantes varios aspectos:
Repasar las palabras casi a diario a la vez que se van
introduciendo otras nuevas.
Reforzar al alumnado positivamente cada vez que
acierte las palabras para que se motive y vaya
viendo sus propios logros.

8. Taller de Habilidades sociales
Debido a un incremento de alumnos y alumnas que
presentan conductas que dificultan un buen desarrollo de las
HHSS, surge la idea de crear un taller donde se le dé respuesta a
esta situación. Los tutores realizan la petición para que un
alumno/a en concreto asista al taller; dicha petición es valorada
por la jefa de estudios y la psicóloga del centro. Terminada la
valoración, se realiza el agrupamiento flexible de los alumnos/as
que asistirán al taller.
En cursos anteriores, hemos ido gestando este
proyecto, con actividades relacionadas con la música y con la
plástica. Sin embargo, se detectó la necesidad de ir más allá, de
poner a nuestros alumnos y alumnas en situaciones más
cotidianas como ir a un supermercado, al parque o simplemente
en colaborar en pequeñas tareas domésticas, tales como elaborar
un sándwich, zumos, batidos, postres…
Los objetivos del taller son:
* Facilitar la experiencia necesaria a los alumnos y alumnas
para que adquieran las habilidades necesarias, que les faciliten las
relaciones con los demás.
* Favorecer las conductas adecuadas, en diferentes
contextos, presentando un modelo para que ellos puedan tener
un referente.
* Fomentar adecuadas relaciones sociales
* Establecer rutinas para que el alumno/a pueda iniciar el
paso hacia una futura autonomía en su vida diaria, atendiendo a
sus posibilidades.
El taller está formado por un número de alumnos/as de
distintas aulas/niveles (grupos flexibles). Se realiza los lunes en
una sesión de hora y media. Participan con los profesionales de
nuestro centro (concretamente $), algunas madres y/o padres del

9. alumnado. La intención es favorecer la máxima participación del
alumnado.
Se programan actividades variadas, tanto en el contexto
escolar como en el contexto próximo, que promuevan el uso de
los servicios que ofrece el entorno, favoreciendo la inserción
social y la creación de hábitos de comportamiento y de apertura
del centro. Dichas actividades son:
× Salidas al parque infantil del barrio.
× Visita a la granja escuela
× Visita al cuartel de la Policía Nacional
× Uso del tren como medio de transporte.
× Asistir a espectáculos como cuentacuentos,…
× Compras en el supermercado/mercado de abastos,
× Disfrute del aire libre en el parque infantil del colegio así
como en otros parques cercanos.
× Elaboración de recetas con los alimentos adquiridos en la
compra.
× Uso de los tanques Hubbard.
× Realización de alguna manualidad relacionada con un
cuento u alguna efeméride.

10. Taller de juegos
Este curso ha comenzado un taller de juego (simbólico,
motores,…). Las encargadas de realizarlo son dos maestras de
pedagogía terapéutica y a él que asisten diez alumnos/as, que se
distribuyen en varios grupos. Se desarrolla los viernes de nueve y
media a once y media.
A través del juego, los alumnos/as desarrollan muchas
destrezas y se van formando una imagen del mundo. Esta
actividad les ayuda a ampliar su lenguaje, a desarrollar la empatía
e incluso a resolver conflictos.

11. Taller de inglés.
Existen dos agrupamientos flexibles. Dos maestras de
pedagogía terapéutica son las encargadas de tutorizar dicho
taller. La selección de los alumnos y su integración en cada uno de
los grupos se ha realizado atendiendo a sus competencias
curriculares, capacidades, motivaciones e intereses.
Los contenidos que se trabajan en el taller de inglés son los
siguientes:
- Contenido básico para el uso y conocimiento de la lengua
extranjera.
- Cultura de los países de lengua inglesa.
- Efemérides.
- Contenidos relacionados con la tarea integrada de su
grupo clase.
Los talleres de inglés se llevan a cabo los martes y los jueves
de 12 a 13:30.
Se desarrollan actividades como juegos, canciones,
visionado de películas, manualidades, fichas adaptadas,..;
partiendo siempre de un centro de interés (tarea integrada,
efemérides…). La metodología es grupal, lúdica y significativa.