Esta investigación retoma la experiencia de los Maestros En Formación, en el campo evaluativo y específicamente en lo relacionado con autoevaluación desde la pedagogía crítica por cuanto para transformar el quehacer cotidiano docente con una proyección social que dignifique al ser humano, se requiere ser consciente de las propias facultades y de las circunstancias políticas – sociales económicas y culturales en las que se desarrolla el acto educativo.

1. AMBIENTES VIRTUALES Y PROCESOS AUTO EVALUATIVOS DESDE LA
PEDAGOGÍA CRÍTICA
GRUPO FÉNIX IPN - UPN
Cantillo Rueda Ricardo1
, Consuelo Reyes Myriam2
; Rojas Díaz July3
; Moreno Miguel
Ángel4
; Gil Aguirre Ingrid Tatyana5
elbrownie@hotmail.com; mcreyes@hotmail.com; aquiarium@hotmail.com;
Instituto Pedagógico Nacional – Universidad Pedagógica Nacional
Palabras Clave: Autoevaluación – Pedagogía Critica – Ambientes Virtuales de
Aprendizaje – Maestros en Formación – Autonomía
Introducción
Esta investigación retoma la experiencia de los Maestros En Formación, en el campo
evaluativo y específicamente en lo relacionado con autoevaluación desde la pedagogía
crítica por cuanto para transformar el quehacer cotidiano docente con una proyección
social que dignifique al ser humano, se requiere ser consciente de las propias facultades
y de las circunstancias políticas – sociales económicas y culturales en las que se
desarrolla el acto educativo.
Como fundamento para desarrollar lo anterior, es importante tener en cuenta que la UPN
tiene como misión cualificar día a día la labor docente y generar políticas para asesorar al
MEN en materia educativa y el IPN como parte de ella y con el conocimiento acumulado
que posee al ser centro de prácticas docentes, puede contribuir de forma rigurosa y
científica en la profesionalización del futuro educador apostándole a uno de los procesos
esenciales de la evaluación como es la autoevaluación porque ésta, realizada a
consciencia, permite empoderar al maestro desde una mirada liberadora y constructora
de un nuevo tejido social.
Aunque se ha avanzado en la conceptualización y en la forma de llevar a cabo los
procesos evaluativos de la formación docente, tanto en las universidades como en las
instituciones escolares, es de imperiosa necesidad que se dé el salto de una evaluación
técnico racional, al servicio de una filosofía exclusiva “ costo/beneficio” o “rendición de
cuentas”, a una de tipo crítico-reflexivo de tal manera que involucre el auto aprendizaje y
se identifique su objetividad a partir de procesos de socialización relacionados con el
análisis, las valoraciones, sus resultados y sus proyecciones.
Es así como, se hace un primer rastreo sobre lo que existe en materia evaluativa a nivel
general relacionado con políticas educativas afines a la evaluación, con la
conceptualización de ésta, su trayectoria histórica y sus modelos. Luego se aborda
1
Profesor de Educación física – Instituto Pedagógico Nacional - Coordinador Proyecto de Investigación.
2
Jefe Programa Especial de Practica docente – Instituto Pedagógico Nacional - CoinvestigadoraProyecto de Investigación
3
Profesora Básica Primaria – Instituto Pedagógico Nacional - Coinvestigadora Proyecto de Investigación.
4
Profesor de Tecnología – Instituto Pedagógico Nacional - Coinvestigador Proyecto de Investigación.
5
Estudiante de Licenciatura en Química – Universidad Pedagógica Nacional - Monitora Proyecto de Investigación.

2. directamente auto evaluación desde la pedagogía crítica buscando su aplicabilidad y
beneficios en el proceso evaluativo del maestro en formación.
La metodología a emplearse es de carácter cualitativo haciendo énfasis: en recoger a
profundidad la experiencia de los sujetos participantes, en comprender el contexto en el
cual se desarrolla la investigación y sus implicaciones; la objetividad se busca a través
de triangulaciones y en la participación democrática de los sujetos involucrados en el
proceso.
Ante los avances de la tecnología y sus bondades en reducir distancias y favorecer
procesos comunicativos en línea, en los que se puede obtener un trabajo colaborativo
basado en principios pedagógicos emancipadores y constructivistas se opta por tener
como producto de este trabajo un ambiente virtual que facilite el proceso auto evaluativo
desde la pedagogía crítica.
Problemas y Objetivos Propuestos.
El Instituto Pedagógico Nacional como centro de práctica de la Universidad Pedagógica
Nacional y de otras universidades posee una historia y un campo muy amplio de
posibilidades para investigar aspectos sobre práctica docente incluidos los procesos de
evaluación, en acción conjunta con los departamentos de la universidad.
Se puede decir, que se cuenta con una experiencia acumulada en el campo de la práctica
docente, desde la cual se alcanza a proyectar un aporte significativo, al encontrar o
construir formas en las que los futuros docentes se expresen con consciencia sobre su
hacer educativo asumiendo otra alternativa de mejoramiento personal y profesional como
es la auto evaluación desde la pedagogía crítica, (auto reflexión y auto aprendizaje)
contra restando así, la imperante tendencia de la evaluación, en términos de ser punitiva
y excluyente que bajo la filosofía de la “rendición de cuentas” se presenta como
dominante en el sistema educativo colombiano.
Realizar la investigación en este tópico desde la pedagogía crítica, facilita el
empoderamiento de cada maestro en formación, a través de la toma de conciencia, no
solamente de sus posibilidades como persona, sino también de las finalidades y
contextos que subyacen en ese proceso evaluativo. De igual forma, la práctica educativa
requiere una revisión crítica constante por parte de cada maestro, de tal forma que
permita evidenciar debilidades y fortalezas y es a la luz de la autoevaluación, como
estrategia de la pedagogía crítica, la que puede contribuir en parte a la transformación y
al mejoramiento de la misma.
Si bien,la auto evaluación desde la pedagogía crítica, posibilita obtener información sobre
las prácticas pedagógicas para mejorarlas, al mismo tiempo, en el marco de la escuela no
es común hablar de ella, ni que los docentes indaguen acerca de cómo se desarrolla su
propia práctica, ya que analizar la propia praxis exige realizar un riguroso proceso de auto
reflexión y auto aprendizaje que generalmente está permeado por el temor que genera la
concepción y práctica de la evaluación bajo la concepción clásica, (medir para juzgar en
términos de éxito y fracaso) difundida por el sistema educativo y desplazándola más a
acciones de tipo administrativo y de control .
En otras palabras, la auto evaluación comprendida como una practica pedagógica
científica, es razón suficiente e indispensable para impulsarla desde la pedagogía critica
como proyecto de investigación, de tal manera que se produzca una innovación que
aporte a la dinámica propia de cada docente. Este desarrollo resulta altamente
significativo para la mejora y la innovación de los procesos evaluativos en los Maestros
En Formación puesto quees necesario trabajar por la cultura de la auto evaluación con
sentido, en la que se anteponga la finalidad al simple uso de herramientas para recoger

3. datos y traducirlos a estadísticas generales desconociendo las particularidades y riqueza
de los procesos educativos-evaluativos.
Con ello se busca contribuir a la comprensión de las problemáticas de la universidad y a
la construcción de alternativas de solución a partir de los resultados de investigaciones
que asuman como objeto de estudio los asuntos institucionales , el proceso de práctica
docente es uno de ellos y éste puede fortalecerse, como ya se anotó anteriormente, a
partir de la auto evaluación desde la pedagogía crítica, de tal forma que se impulse la
auto reflexión y el auto aprendizaje aportando así, a la cualificación de los procesos de
las líneas misionales de la Universidad y del Instituto, como también al plan de desarrollo
de la universidad incluido el IPN. A su vez el Instituto cuenta con una línea de
investigación denominada “Estrategias para la formación y promoción de docentes
vinculados al IPN”, y el presente proyecto estaría en coherencia con ella.
Todo lo anterior unido a la realización del estado del arte permite identificar como
problema:
La cultura de la autoevaluación desde la pedagogía crítica es muy incipiente y se
desconocen espacios y herramientas de la práctica docente que sirven para el
empoderamiento de cada uno de los participantes en una acción emancipadora desde la
evaluación.
Entonces se puede partir del supuesto: “se requiere dar mayor impulso a una
autoevaluación crítica durante las prácticas de formación del un docente para promover
su desarrollo personal y social como profesional crítico y transformativo de su hacer, en
relación horizontal con los sujetos participantes y con incidencia en los contextos
escolares”.
Con la preliminar enunciación se derivan preguntas como:
• ¿Cuál es el sentido de reconocer en la práctica docente, los procesos de auto
evaluación?
• ¿Qué existe de auto evaluación en la práctica docente y cómo identificarla?
• ¿Existe alguna relación de éste proceso auto evaluativo con la pedagogía crítica?
• ¿Es posible desde la pedagogía crítica empoderar al maestro en formación a
través de la auto evaluación?
• ¿Cuáles son las condiciones del contexto histórico, económico, social y político en
las que el maestro en formación desarrollaría la autoevaluación, desde una
perspectiva critica?
• ¿Que paradigma de autoevaluación ha de orientar y acompañar las practicas del
maestro en formación?
• ¿Cómo hacer que los resultados de la autoevaluación realmente aporten a la auto
transformación, a la práctica educativa y al contexto?
• ¿Es posible generar un ambiente virtual participativo para acompañar al maestro
en formación en sus procesos de auto evaluación de forma crítica-reflexiva?
Se propone como Objetivo General del Proyecto:
Diseñar y utilizar ambientes virtuales para estimular y fortalecer, desde la pedagogía
crítica, los procesos auto evaluativos de los Maestros En Formaciónque llegan al Instituto
Pedagógico Nacional.

4. Como Objetivos Específicos y Metas:
Tabla Nº1. Objetivos y Metas Propuestos
OBJETIVO META
Objetivo Específico 1: Aportar a los
procesos de formación del docente
desde el empleo de la auto evaluación en
la práctica docente, como toma de
conciencia de su rol liberador en una
sociedad excluyente.
Meta 1: Identificación en un 20% de los Maestros En
Formación los procesos de reflexión que se realizan en la
práctica docente y potenciarlos desde la mirada de la
pedagogía crítica.
Meta 2: Exploración con 15 asesores y 15 maestros
titulares de los procesos de reflexión que se realizan en la
práctica docente y potenciarlos desde la mirada de la
pedagogía crítica.
Objetivo Específico 2:Reconocer los
procesos de autorreflexión, a través de
medios virtuales, como enriquecimiento
de autoevaluación - auto aprendizaje, en
pro de una acción emancipadora y de
mayores niveles de compromiso con la
labor docente.
Meta 1: Identificación y análisis de las categorías
fundamentales de la pedagogía crítica y generación de 10
espacios de socialización de éstas para la toma de
conciencia del rol emancipador.
Meta 2: Recolección de información a través del empleo
de 1 ambiente virtual.
Objetivo especifico 3: Diseñar y utilizar
material que permita trabajarse
didácticamente desde la virtualidad,
como apoyo al desarrollo de la cultura de
la autoevaluación desde una mirada
crítica.
Meta 1: Diseño y construcción de un ambiente virtual
didáctico, sobre las categorías de estudio y ejes
fundamentales para la toma de conciencia crítica del rol del
maestro.
Objetivo específico 4: Fortalecer la
capacidad investigativa de un grupo
interdisciplinario del IPN que comienza a
consolidar una investigación cuyo
producto tiene estrecha relación con la
formación docente y el empleo de
dinámicas ejecutadas en ambientes
virtuales, correspondientes con un
proceso de autoevaluación crítica.
Meta 1: Generación en un 100% trabajo colaborativo, con
rigurosidad científica, que favorezca la construcción de
conocimiento crítico hacia la cultura de autoevaluación y el
enriquecimiento de la labor docente.
Meta 2: Ejecución por parte del equipo, en un 100% de
las dinámicas diseñadas en el ambiente virtual
correspondientes al proceso de autoevaluación.
Objetivo Específico 5: Dar a conocer
los resultados obtenidos a través de la
socialización y divulgación en diferentes
escenarios.
Meta 1: Programación de 3 eventos de socialización del
proceso y de los resultados de la investigación.
Meta 2. Divulgación a través de MOODLE y redes sociales
el producto de la investigación.
Marco Conceptual
Hablar de Pedagogíacritica es hacer referencia a “un amplio y significativo espectro de
perspectivas, enfoques y proyectos teóricos, epistemológicos y sociopolíticos que
reclaman y fundan sus visiones sobre las escuelas, la formación y el conocimiento en el
universo complejo de la política, la teoría del poder, la reproducción cultural, la
hegemonía, la resistencia, los discursos de género, raza y la interculturalidad” (Arias, et
al, s.f.).

5. Dentro de los representantes más destacados que aborda la Pedagogía Critica esta
Freire, que de acuerdo a la revisión Bibliografía elaborada por González (2007), este es
uno de los autores más emblemáticos del enfoque crítico de la Educación.
Freire, se destaca principalmente por defender un enfoque socioeducativo, quien fue
conocido en Brasil por su praxis alfabetizadora, su figura carismática y una pedagogía
liberadora. En el se destaca un modelo liberador en donde tanto educador como
educando saben y aprenden a la vez que enseña, aquí la enseñanza es entendida como
actividad problematizadora, critica e investigativa que tiene por objeto develar la realidad
para poder situarnos en el mundo. En esta práctica liberadora los contenidos son
abiertos y sometidos a un debate democrático para su elección y tratamiento.
De este modo, la Pedagogía crítica se propone entonces potenciar el papel de los sujetos
a partir de la ejercitación critica y de su imaginación para que comprometan su acción
educativa (que es al mismo tiempo política), en beneficio de una organización social
democrática, justa y equitativa., Así la institución educativa es una comunidad critica
(Kemmis, 1993), un circulo de cultura (Freire, 1997), o una esfera pública democrática
(Giroux, 1997), donde se alienta una educación liberadora.
Las instituciones entre ellas la escuela, no son neutrales se ejerce en ellas una acción
política. Por tanto, los teóricos de la pedagogía crítica consideran que el lenguaje de los
profesores, su discurso pedagógico y sus acciones didácticas sirven ciertamente, a los
escolares para que adquieran conocimiento, hábitos, habilidades, etc. Pero también
previene que si no se examina y se critica el trabajo que realiza se corre el riesgo de
estar además, reforzando funciones contrarias a la acción educativa, como es el
mantenimiento de un sistema dominante opresor.
Se puede identificar que la Pedagogía Crítica está dentro de los modelos alternativos que
concibe a la formación profesional como un proceso complejo en que se reúnen
condiciones sociales, económicas, étnicas, culturales, geográficas, valorativas,
epistemológicas y que se desarrollan en un ambiente inestable, paradójico e imprevisible.
Según Gimeno, citado por Imbernón (1997), “ el problema reside en la formación de un
profesional que ha de ser, además agente de transformación y para quien es importante
saber qué se hará, cómo y por qué se hará?”. (Rodríguez., Claudia, 2007).
Por otra parte, la evaluación en una perspectiva autocritica, como autoevaluación, o
acción de dirigir los juicios hacia si mismo, empieza a cobrar vigencia, dadas sus
posibilidades de propiciadora de encuentro y mejoramiento de la praxis educativa de
individuos, grupos e instituciones (Niño, 1995).
Esta al forma parte de la práctica educativa en la que se ponen en juego muchos
aspectos y dimensiones de los participantes del proceso pedagógico, necesariamente
debe tener claro un horizonte; es decir, identificar desde cuál paradigma se está
asumiendo; qué tipo de interés está presente o cual intencionalidad la precede.
Para esta investigación se conceptualiza como un proceso dinámico, continuo,
sistemático, ubicado en un contexto político-histórico-social específico, sobre el quehacer
educativo, en el cual participan los estudiantes, los docentes, los padres de familia y para
este caso los MAESTROS EN FORMACIÓN. Por lo tanto, "…es una operación
sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su
mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en
todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el
proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden.
Con relación a este contexto, según Rodríguez (1996), citado por Calatayud (2004) la
autoevaluación de la practica docente se define como el conjunto de acciones

6. (información, interpretación y valoración) llevadas a cabo por los profesores de un centro/
ciclo/ etapa para valorar la calidad de los procesos educativos que se desarrollan en las
aulas de cara a introducir las modificaciones e innovaciones necesarias.
En este sentido, Calatayud (2004) recuperar el valor de la autoevaluación pasa por el
reconocimiento de ésta como: a) reflexión del profesor sobre sus éxitos y fracasos, y
basándose en esta reflexión modificar su forma de enseñar, de evaluar, etc.; b)
evaluación del profesor hecha por y para él; c) herramienta apropiada para tener una
percepción mas fiel de su actuación en el aula; y d) instrumento para poder identificar
cuales son sus necesidades de formación y crear estrategias para satisfacerlas,
mejorando con ello su ejercicio profesional.
La autoevaluación además de constituirse en una estrategia para tomar conciencia del
contexto y sus condiciones tempo - espaciales históricamente definidas, también va a
permitir el reconocimiento de fortalezas y oportunidades de mejoramiento o
transformación, tanto a nivel personal como social; para ello, es ineludible realizar
procesos de recolección de información, de sistematización, de análisis y de valoración
contando con la revisión de identidad como maestro y de cada una de las dimensiones
teleológica, socio-política, pedagógica, técnica que como ser en formación
permanentemente se halla.
Corresponde entonces, al paradigma de la pedagogía crítica, que es situacional y en el
cual importan los significados que los actores le dan a un fenómeno y el instrumento
utilizado desde este paradigma, es válido si hay consenso racional al que se llega en un
proceso de validez construida, consensuado; se usan pruebas abiertas e interesan las
posibles estrategias de auto-evaluación que los Maestros En Formación aplican desde sí
mismos además de las sugeridas por los asesores y maestros titulares. Sus resultados
junto con el análisis comprensivo, interpretativo de contextos en forma cualitativa
permiten cuestionar y aportar a los procesos de formación de los futuros educadores o
intelectuales de la cultura.
Aquí, la concepción del Maestro en Formación se fundamenta en la necesidad e interés
personal y colectivo, de trabajar con las nuevas generaciones, en la comprensión de la
vida en un momento histórico determinado para proyectar día a día nuevos aprendizajes
que permitan la transformación individual y social de los sujetos participantes y de su
entorno. Para ello, es imperioso que cada maestro en formación pueda conocer,
comprender, cuestionar, indagar y proponer acciones educativas que favorezcan la dicha
transformación de sí mismo, del otro como legítimo otro y de aquellas prácticas
educativas que están desactualizadas o descontextualizadas a partir de procesos de
auto-reflexión y auto aprendizaje.
Se antepone como premisa para el Maestro En Formación ser un sujeto en permanente
cambio con capacidad para generar desde sí mismo procesos de conciencia frente a su
hacer, pensar y sentir para ser transformado.
Maestro en formación significa entonces tomarse de la mano con otro, (s), otra (a) para
recorrer el camino del aprendizaje y de la enseñanza de forma transformadora; es ser
una persona íntegra que con su ejemplo y reconocimiento de fallas se supera día a día
e invita a otro (a) a hacer lo mismo; es estar en disposición de compartir con otro (s) los
procesos de aprender y enseñar además de hacer del acto educativo una oportunidad
para reflexionar, investigar e innovar sobre su práctica educativa teniendo como
estrategia epistemológica y pedagógica la auto evaluación desde la pedagogía crítica. En
consecuencia es necesario revisar permanentemente:
o La actitud positiva, propositiva y dinámica ante los diferentes retos que involucra
la cotidianidad educativa.
o El valorar positivamente el pensamiento divergente, creativo y crítico para

7. enriquecer su accionar
o El trabajar con autonomía correlacional (con iniciativa ante la toma de decisiones
de forma ordenada, responsable y en diálogo con los otros sujetos participantes
del acto educativo).
o Trabajar cooperativamente.
o El adaptarse a cambios aprendiendo y desaprendiendo.
o Su capacidad para expresar curiosidad, interés por la formación continúa, por
afianzar aprendizajes a partir del reconocimiento de los aciertos, errores y de los
auto aprendizajes que se dan en la construcción significativa, en su labor
educativa.
o El desempeño autónomo, humanístico y su relación con el empleo de los diversos
lenguajes.
o La propuesta de actividades de auto reflexión y auto aprendizaje, su orientación,
realización y seguimiento.
o Su capacidad para valorar el proceso realizado y los resultados obtenidos.
Para fomentar esta formación en autoevaluación, se utiliza como herramienta el diseño
de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA), los cuales surgen a partir de la necesidad
de generar nuevos espacios pedagógicos para integrar de manera interdisciplinar las
temáticas y poder construir nuevas posibilidades de estudio, aportando dispositivos de
análisis para la intervención de problemáticas de tipo educativo.
El diseño de los AVA requiere de la participación, desde su inicio, de los agentes
involucrados en el proceso de aprendizaje y es fundamental que se incorporen en éste
las partes interesadas de la organización (Martínez, 2003), estas son:
-Las personas que identifican la dirección estratégica de la organización del AVA.
-El personal que cuenta con el conocimiento especifico de las áreas clave en diferentes
niveles entregando la información relacionada con las formas de mejor desarrollo y
aprendizaje de las actividades.
-Las personas que desarrollaran las actividades, es decir las personas para las que
inicialmente se esta diseñando el AVA, quienes proporcionan información con respecto a
las mejores maneras de desarrollar las mismas, desde su perspectiva de aprendices
-Las personas encargadas de la evaluación del desempeño quienes certifican que en el
diseño del AVA se desarrollen las actividades que específicamente se pretenden
evaluar.
-Finalmente las personas que se encargan técnicamente del diseño del AVA requerido,
basado en el análisis funcional y de los requerimientos y contribuciones que cada uno de
los participantes del diseño aporte.
Contexto de Realización y Participantes
Esta investigación se aborda desde una metodología de carácter cualitativo emancipador,
haciendo énfasis en recoger a profundidad la experiencia de los sujetos participantes, en
comprender el contexto histórico-político-social-económico y cultural en el cual se
desarrolla la investigación y sus implicaciones; también busca acercarse a la objetividad a
través de triangulaciones y darle participación democrática los actores que intervienen.
Se selecciona, para la recolección de los datos, el diseño de Un Ambiente Virtual de
Aprendizaje – denominado GRUPO FÉNIX IPN – UPN, en el cual se plantean espacios
como chats y foros paradesarrollar losaspectos relacionados con la Temática Definida en
cada uno de los Módulos Propuestos.

8. Dentro de los foros se plantea dos espacios Importantes definidos como:El rincón
pedagógico; en donde el participante responde una pregunta maestra y Situaciones
Sorprendentes; que busca que los participantes resuelvan preguntas elaboradas por
otros y se genere un diálogo de saberes.
Los Módulos en torno a los cuales se discutirá se definen como: Toma de Conciencia del
Contexto, Toma de Conciencia desde y para si mismo en relación con el otro y Creación
de Escenarios Democrático, cada uno de ellos estructurados en subcategorías:
MODULO 1: INDUCCIÓN
Dar a conocer el objetivo general del Ambiente Virtual de Aprendizaje – Grupo FÉNIX IPN
– UPN, las formas de participación y los diferentes roles para llevar a cabo procesos Auto
evaluativos desde la Pedagogía Critica. Se hace una presentación del GRUPO FÉNIX, se
hace explicita la metodología y las actividades inícialesde este modulo correspondientes
a las Subcategorías CONOZCÁMONOS; en donde los participantes hacen una propia
presentación y exponen sus expectativas con relación al espacio virtual.
MODULO 2:TOMA DE CONCIENCIA DEL CONTEXTO
En este modulo se realiza una contextualización socio – histórica que generan tensiones
que pueden estar afectando el ámbito educativo en general. Se plantean preguntas
orientadoras que buscan que el Maestro en Formación se haga consciente del entorno
que rodea sus prácticas pedagógicas. Las subcategorías correspondientes son:
Ambiental, Política – Económica – Cultural – Institucional – Familiar.
MODULO 3:TOMA DE CONCIENCIA DESDE Y PARA SI MISMO EN RELACIÓN CON
EL OTRO
A partir de las Subcategorías Yo político, Yo ético, Yo Estético se describen
características que se pueden hacer evidentes en la practica pedagógica y que permiten
al docente llevar a cabo su saber, su hacer y su ser en cuanto se da la posibilidad de
aceptar al otro “yo” como legitimo yo, para hacer parte de las propias practicas y
contribuir de manera critica a la construcción y reconstrucción de la practica educativa.
MODULO 4:CREACIÓN DE ESCENARIOS DEMOCRÁTICOS
Asumir la practica pedagógica como un espacio transformador de la realidad que permite
construirnos como sujetos, lleva a plantear subcategorías de análisis desde los estilos
pedagógicos en cuanto son propuestas relacionadas con la forma en como el docente se
da a conocer desde su saber, hacer, ser para comunicar, creación de cultura en cuanto
es conocedor del mundo, de las relaciones que establece con los demás y las relaciones
de poder que establece con el entorno.
Para el análisis de la información y su validación se llevarán a cabo procesos de
triangulación con la información proveniente de los Maestros En Formación(MEF),
Maestros Titulares (MT) y Maestros Asesores (MA), como se muestra en el Diagrama
Nº1. También se tendrá en cuenta análisis de contenido siguiendo con fases como
estructuración de categorías y codificación realizando el estudio sistemático del contenido
de toda la información recogida y contextualizada política-histórica y socio culturalmente;
a lo anterior se une el contraste con planteamientos teóricos existentes y la confirmación
de la versión final del análisis por parte de los participantes.

9. Diagrama Nº1. Participantes del Proyecto de Investigación.
Fuente: Rueda, Reyes & Díaz (2011)
Población o muestra:
• Maestros en Formación (MEF)
• Maestros Titulares (MT)
• Maestros Asesores (MA)
Acciones Realizadas
MODULO 1: INDUCCIÓN
La población con la cual se ha trabajado se caracteriza por ser un grupo interdisciplinar
conformado por 16 estudiantes de las diferentes carreras ofrecidas por la Universidad
Pedagógica Nacional; en su mayoría son estudiantes de IX y X semestre, quienes se
encuentran desarrollando la Práctica Pedagógica en el Instituto Pedagógico Nacional.
El Ambiente Virtual de Aprendizaje GRUPO FÉNIX IPN – UPN, fue acogido y
considerado por los participantes (Maestros en Formación – MEF) como un punto de
encuentro o espacio de Aprendizaje, de reflexión, análisis, critica, metacognición y
construcción colectiva; en el cual esperan adquirir herramientas relacionadas con la
evaluación, autoevaluación y aplicación de las Tics y AVA como aspectos que están
estrechamente relacionados con su saber pedagógico y que son considerados por los
participantes como elementos importantes para su practica pedagógica pues hacen parte
de la transformación de la educación y la sociedad.
Así mismo, consideran que pueden aprender de las experiencias y puntos de vista de los
demás Maestros en Formación pues todos dan cuenta de diferentes realidades y se
dialoga con relación al papel de la autoevaluación en la Formación del Docente, de
manera que ven en este AVA - GRUPO FÉNIX IPN – UPNla posibilidad reflexionar sobre
su practica y de descubrir en ello elementos importantes para ser docentes y sujetos de
cambio.

10. MODULO 2: TOMA DE CONCIENCIA DEL CONTEXTO
Para este modulo se propusieron dos espacios Situaciones Sorprendentes y Rincón
Pedagógico.
Para el primero de ellos se estableció como pregunta central: ¿Es posible asumir los
diferentes situaciones del contexto en el aula de clase?, ¿Por qué? ¿Cómo? Para los
docentes en formación es claro que el aula de clase es un espacio en el cual convergen y
divergen diferentes situaciones problemicas o no, las cuales afectan el que hacer
pedagógico y que por lo tanto son los docentes los encargados de dirigir estos
interrelacionar los diversos contextos que allí se presentan de manera tal que los
procesos de aprendizaje cobren sentido para los estudiantes pues encuentran relación
con los contextos que les ha correspondido asumir.
Para el segundo se estableció la pregunta ¿Cuáles son los hechos más significativos que
han sucedido en los últimos 20 años? ¿Se puede ver su efecto en el aula de clase? ¿Por
qué? ¿Cómo? Para esta pregunta los Maestros en Formación hacen referencia
especialmente a como se han visto afectados los procesos de Enseñanza y aprendizaje
en la escuela debido a los avances tecnológicos que se han venido dando, pues los
estudiantes se han visto motivados a utilizarlos y evidenciando así procesos de
masificación. En este sentido los Maestros en Formación consideran que la educación ha
pasado a un segundo plano y que se hace necesario plantear otros horizontes para no
perder el sentido de la Educación en la Formación del Ser humano como ser integral.
Logros y Obstáculos de la Experiencia
Diseñar y utilizar ambientes virtuales para estimular y fortalecer, desde la pedagogía
crítica, los procesos auto evaluativos de los Maestros En Formación que llegan al
Instituto Pedagógico Nacional.
Vincular a los Maestros en Formación de diferentes Licenciaturas de forma autónoma y
participativa para enriquecer cada uno de los espacios propuestos en la Plataforma.
Elaboración y socialización del modulo 1 (Inducción) y modulo 2 (Toma de Conciencia del
Contexto), el cual se puede consultar en el siguiente link:
http://elearning.pedagogica.edu.co/moodleIPN_19/moodle/course/view.php?id=248
Los módulos 3 y 4, están en revisión para ubicarlos en la plataforma moodle.

11. Bibliografía
ARIAS, et al, (s.f.). II – Encuentro Nacional de Investigadores de Estudiantes. Ponencia
Nº4. La pedagogía crítica y la formación docente en el ámbito de la Licenciatura en
Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana. [en línea]
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Educacion/08/encuentroEB/documentos/ponencia
-4.pdf
CALATAYUD., M (2004). La autoevaluación de la práctica docente: una aventura plagada
de dificultades y satisfacciones. Revista de ciencias de la Educación. Nº 198 -99. Abril –
septiembre, pp. 151 – 169
GIROUX, H. A. (1997). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica
del aprendizaje. Barcelona: Paidós
GONZALES., J (2007). La pedagogía critica de Paulo Freire: contexto Histórico y
biográfico. Centro cultural Poveda. Anuario Pedagógico.
KEMMIS, Stephen (1993). El Currículo: Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid:
Morata.
MARTÍNEZ, A. (2003). Currículo y Modernización. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio, Universidad Pedagógica Nacional.
NIÑO, L. (1995). La autoevaluación como generadora de conocimientos y de autonomía.
Evaluación y cultura Escolar. ISSN 0122 – 7882, pp. 11 – 18.
RODRÍGUEZ., C. (2007). La evaluación en las prácticas de formación profesional
docente. Caso Licenciatura en Ingles Universidad de la Amazonia. Trabajo de
investigación para optar por el titulo de Magíster en Educación con énfasis en Evaluación
Escolar y desarrollo educativo regional.