El uso de las Tic y los recursos audiovisuales para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.

1. 1
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES FIRENZE
DISEÑO DE MATERIAL DIDÁCTICO
“LAS TIC Y LOS RECURSOS AUDIOVISIALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA”
PRESENTA
Rita Ivette Hernández Ramírez
Licenciatura en Pedagogía
León, Guanajuato, a 10 de diciembre de 2022

2. 2
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto investigación se hizo una recopilación información sobre la
importancia de la enseñanza-aprendizaje a través de los recursos audiovisuales y las TIC agrupados
a la lecto-escritura en los niños y niñas de educación básica. El proceso de lecto-escritura permite
al educando acceder a leer y escribir bien, son múltiples las estrategias de enseñanza-aprendizaje
que existen para lograr generar en el estudiante la comprensión y redacción de textos. Una de las
tareas más importante del docente consiste en acompañar a los educandos en este proceso de
aprendizaje sobre lecto-escritura, creando situaciones significativas que permitan un ambiente
propicio y agradable.
Es necesario considerar que desde los primeros años (nivel de formación primaria) la lectura tiende
a tomar dos caminos importantes como: 1) examinar esfuerzos para el desarrollo de una cultura de
la lectura a fin de incorporar hábitos que le permitan al estudiante crear un gusto por esta actividad;
2) diseñar programas de formación que le permitan a los niños y niñas, potenciar sus habilidades
de comprensión e interpretación de textos con el fin de que puedan acceder a otros conocimientos
cada vez más de manera autónoma.
En lo que respecta a las nuevas tecnologías, los profesores están llamados a adecuar las prácticas
pedagógicas con el fin de introducir los elementos tecnológicos, los cuales generan oportunidades
para elevar la motivación y la atención de los alumnos y las alumnas.
La influencia de los recursos audiovisuales permite el procesamiento de información de contenidos
de una manera más llamativa, eficiente y significativa, aparte de mejorar la lectura y escritura los
niños podrán aprender a manejar diferentes plataformas digitales que en un futuro ayudarán a tener
mejores experiencias de aprendizaje. Estos medios audiovisuales y recursos tecnológicos
posibilitan una mejor enseñanza y aprendizaje a partir de los lenguajes audiovisuales, mismo que
ayudan a mejorar la retención de conocimiento en los estudiantes.
Finalmente se hablará de las estrategias pedagógicas, estas manifiestan la relación entre las
concepciones, supuestos, metodologías que posee el profesor sobre el proceso de enseñanza, en un
momento dado de su desarrollo profesional. En concordancia con lo antes expuesto, Mackeer
(2008), las conceptualiza como “aquellas acciones que realiza el profesor con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes”

3. 3
LAS TIC Y LOS RECURSOS AUDIOVISIALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA
1.1. Importancia de la lecto-escritura en la enseñanza - aprendizaje
La lectura y la escritura siempre han tenido un significado especial y una trascendencia
relevante en la escuela. Para Lerner (2001)1
estos dos términos representan la función más esencial
de las escuelas, razón que impulsa su análisis a fin de redefinir su significado en el contexto escolar
y propiciar una cultura de la lectura y la escritura entre los alumnos y las alumnas.
La lectura y la escritura son procesos que suponen un conjunto de operaciones a nivel de
pensamiento. Para Álvarez (1987)2
la lectoescritura se ubica en los procesos de comprensión y
producción de textos, en donde aparecen en dinámica un conjunto de operaciones mentales no
seriales, es decir, de forma simultánea o paralela a fin de que el sujeto pueda trabajar con la
información a la que es expuesto. La lectoescritura representa, en este orden, dos constructos
fundamentales para la escuela, los cuales han sido objeto de estudio permanente desde las ciencias
de la educación, la psicología y la lingüística desde las primeras décadas del siglo XX.
Es necesario considerar que desde los primeros años (nivel de formación primaria) la lectura tiende
a tomar dos caminos importantes:
▪ Por un lado, se focalizan esfuerzos para el desarrollo de una cultura de la lectura a fin de
incorporar hábitos que le permitan al estudiante crear un gusto por esta actividad;
▪ Y por otro, se diseñan programas de formación que le permitan a los niños y niñas, en los
posteriores años escolares, potenciar sus habilidades de comprensión e interpretación de
textos con el fin de que adquieran herramientas sólidas para que puedan acceder a otros
conocimientos cada vez más de manera autónoma (Solé, 1992)3
. Estas y otras
consideraciones exigen que la lectura y la escritura como conceptos vinculados a la función
de la escuela, representen factores esenciales de permanente reflexión.
1
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de cultura
económica.
2
Álvarez, J. (1987). El rol de la computadora en la enseñanza de la lecto escritura. Lectura y Vida, 8(3), 26 -34.
3
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Madrid: Graó.

4. 4
La lectura, desde la perspectiva de Bravo, Villalón y Orellana (2004, p. 10)4
, representa un
conjunto de actividades a nivel de pensamiento, pues los niños aprenden a leer cuando han
recodificado un código escrito en un lenguaje oral: “Esta recodificación depende del desarrollo
previo de algunos procesos psicolingüísticos básicos [...] conciencia fonológica, memoria verbal
inmediata, abstracción verbal de semejanzas y categorización verbal”. En otras palabras, la lectura
inicial exige que los niños y niñas:
1. Logren reconocer los sonidos de las palabras y los fonemas de estas,
2. Desarrollen su memoria frente a las palabras que leen y sus fonemas,
3. Realicen abstracciones de las palabras que leen y
4. Categoricen las palabras a las que son expuestos.
Ahora bien, en los aportes anteriores, se observa que tradicionalmente se ha considerado la lectura
como una actividad propia de la escuela, al igual que la escritura, en donde se enseña a los niños
“rasgos ortográficos, nombres de letras, relaciones letra-sonido [...]” (Goodman, 2002a, p. 27)5
, es
decir, un proceso basado en la enseñanza de los elementos más simples a los más complejos: letras,
sílabas y palabras.
La operacionalización de la enseñanza de la lectura ha puesto de manifiesto serios problemas con
posterioridad a nivel de comprensión. Por este motivo, Goodman define la lectura como el
“desarrollo del sentido de las funciones del lenguaje escrito”, es decir, una actividad intencional
del sujeto que busca significado desde su acercamiento al texto, más allá de aspectos relacionados
con el recitado, la declamación o la pronunciación (Solé, 1992).
Ortiz (2006) afirma que la lectura no es solamente una actividad decodificadora, sino que
representa un proceso activo en función de construir el sentido de un texto, lo cual exige del lector
como sujeto dinámico, interpretar lo que se manifiesta en el texto, descubrir las intenciones y
adecuar la información que de allí se desprende al contexto sociocultural que le es propio. Bajo
este mismo enfoque lo interpreta Solé (1992), para quien leer constituye un proceso en el que
4
Bravo, L., Villalón, M. y Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial:
diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Estudios pedagógicos, (30), 7-19.
5
Goodman, K. (2002a). El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo. En
Ferreiro, E. y Gómez, M. Nuevas perspec-tivas sobre los procesos de lectura y escritura. (pp. 3-28). México: Siglo
Veintiuno

5. 5
interacciona el lector con el texto, a fin de satisfacer los objetivos del lector. Por tanto, se observa
que la lectura no solo atañe una actividad decodificadora, como ya se ha descrito, sino que implica
un conjunto de intenciones por parte del lector.
Desde el campo cognitivo, Goodman (2002a) explica que la lectura es una conducta inteligente
desarrollada por el cerebro como centro de actividad intelectual a fin de que el sujeto procese la
información a la que es expuesto. Señala, de forma clara, que el cerebro controla el ojo con el fin
de buscar e identificar aquella información que le resulta relevante y que tiene un especial
significado para el sujeto: “[...] el lector sabrá cuál es la estructura de la oración y cuáles son las
palabras y letras porque el lector conocerá el significado, y esto creará la impresión de que las
palabras fueron conocidas antes que el significado”.
Por otro lado, escribir exige todo un conjunto de habilidades y capacidades lingüísticas,
psicológicas, motrices, sociales, etc., y para el dominio y fortalecimiento de estas, los sujetos deben
pasar por un proceso. Por tanto, el aprendizaje de la escritura en la escuela supone un proceso
complejo que “el niño debe recorrer para comprender las características, el valor y la función de
la escritura, desde que esta se constituye en objeto de su atención (y por tanto, de su conocimiento)”
(Ferreiro & Teberosky, 1991, p. 13)6
.
Para Ortiz. (2006), la escritura hace referencia a un “sistema de representación del lenguaje que
constituye no solamente un acto de expresión e instrumento de comunicación, sino
fundamentalmente una herramienta que permite reflexionar sobre el propio pensamiento,
reorganizar y producir ideas, conocimientos”. Por lo anterior, escribir constituye una actividad en
la que el sujeto hace uso del sistema de representación del lenguaje para diversos motivos. Flores
y Martín (2006, p. 74-75), mencionan que escribir “es una actividad intelectual mediante la cual
se transmiten mensajes con significados a través de un sistema de escritura, en forma de textos, en
una situación determinada y con una intención específica” en donde resulta imprescindible la
producción textual, y, por ende, la reflexión en torno al receptor, el mensaje, las formas en que se
escribe (Esteve, 2004)7
.
6
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1991). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo Veintiuno.
7
Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir: Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela.
Barcelona: Graó.

6. 6
La escritura como la lectura comprenden todo un cúmulo de procesos que son direccionados por
una intencionalidad impresa por el mismo escritor a fin de representar un objeto. Por este motivo
Braslavsky (1991) que la escritura no es solo una función psicomotriz ni un aprendizaje perceptivo
de orden ascendente, sino que responde a un enfoque sociocultural. Ferreiro y Teberosky (1991)
señalan que la escritura es un objeto simbólico que representa algo, esto quiere decir, que lleva
implícito un significante. En este orden, el aprendizaje de la escritura inicial resulta un simbolismo
de gran valor toda vez que desarrolla el “pensamiento creativo y el saber analítico-simbólico de la
ciencia”, esto es, un pensamiento divergente a partir de la construcción de un conocimiento que
descompone los fenómenos en sus estructuras imprimiéndole símbolos (significados).
En los niños y las niñas, este objeto simbólico puede darse a través de una escritura informal o
formal, pero en todo caso resulta un proceso natural propio del ser humano: “[el niño] se acerca a
la escritura como una etapa natural de su desarrollo y no un entrenamiento desde afuera”
(Vygotsky, 1979, p. 177)8
. En efecto, en un primer momento el niño se acerca a la escritura a través
de los garabatos y otros símbolos llenos de significado para ellos mismos, pero que dentro del
sistema de escritura no cumplen con las reglas propias. En el segundo caso, se halla la escritura
como tal, la cual está estructurada con un conjunto de reglas que hacen que dicho código sea
compartido de forma colectiva. Tanto la forma de escritura formal como informal son sistemas
abordados por los niños en su proceso inicial de acceso a la escritura alfabética.
Rincón y Hederich (2012) señalan que en el terreno educativo se han diseñado y desarrollado dos
métodos principales para la enseñanza y el aprendizaje de la escritura. El primero de ellos es
conocido como método sintético, a través del cual la escritura es adquirida a partir del manejo de
los signos y sonidos elementales. El segundo de los modelos es denominado analítico, y supone el
acceso a la escritura a partir del reconocimiento de palabras desde un espectro global u holístico.
Ferreiro y Teberosky, (1991, p. 18-20)
8
Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psíquicos superiores. Barcelona: Grijalbo.

7. 7
Tabla 1. Características de los modelos sintéticos y analíticos en la enseñanza de la
escritura.
Modelos sintéticos Modelos analíticos
Escribir es transcribir de forma gráfica el
lenguaje oral.
Escribir es construir sentido y significado a
partir de la exteriorización del pensamiento.
La escritura como una actividad mecánica La escritura como una actividad consciente
Se busca mayor correspondencia entre sonido
y letra, entre lo oral y lo escrito, entre fonema
y grafema.
Se busca la construcción del significado, la
comprensión del texto global.
Proceso que va de la parte al todo. Proceso que va desde lo global a las partes.
Basada en lo visual. Basada en lo auditivo.
Fuente: Ferreiro y Teberosky, 1991.p. 18-20.
1.2. Las “TIC” en la enseñanza de la lecto - escritura
En lo que respecta a las nuevas tecnologías, los profesores están llamados a adecuar las prácticas
pedagógicas con el fin de introducir los elementos tecnológicos, los cuales en su gran variedad
generan oportunidades para elevar la motivación y la atención de los alumnos y las alumnas.
Las TIC cumplen un rol fundamental y significativo en las escuelas de hoy, exigiendo de las
mismas y sus profesores adopciones, reflexiones y nuevas posturas en torno a la enseñanza y al
aprendizaje (Mauri & Onrubia, 2008; Ferreiro, 1997; Ferreiro, 2004; Coll, 2008; entre otros).
Jiménez y O’Shanahan hacen una pregunta fundamental que atañe a las escuelas en la actualidad:
¿Qué pueden aportar las TIC a la enseñanza de la lectura y la escritura? (2008, p. 5).
La pregunta es abarcadora y fundamental toda vez que la sociedad del conocimiento manifiesta,
entre muchas otras d sus características, el desarrollo e incorporación creciente de nuevas
tecnologías en todos los ámbitos, entre ellos, la educación. De este modo, elementos como la
computadora propician el diseño y uso de software que a través de sus sonidos, imágenes y realidad
virtual activan la atención de los niños y las niñas. Por su parte, Almenara y Cejudo describen que
las TIC generan nuevos entornos de formación y comunicación, impactando “los procesos de
enseñanza-aprendizaje, las formas en que se comunican los profesore y los alumnos, las maneras
de interaccionar los estudiantes con la información y los contenidos [...]”, excluyendo las
tradicionales tecnologías como el pizarrón, la tiza, los cuadernos, las máquinas de escribir, etc.

8. 8
Para Ferreiro (2004) se ha pasado de niños televisivos a niños informatizados; es decir, niños que
han crecido con el pleno conocimiento de la existencia de una tecnología determinada, primero el
televisor y luego el computador. Lo que subyace a este proceso son las relaciones que se han
establecido con estas tecnologías, las cuales enmarcan una forma de comprender e interpretar la
realidad. Sobre el concepto de niños informatizados, afirma Ferreiro que estos son “niños cuyos
es-quemas interpretativos para entender el mundo social y para gene-rar expectativas sobre el
comportamiento de los objetos culturales están construidos a partir de saberes informáticos, por
incipientes que estos saberes sean”. (Ballestas-Camacho, R. 2015).
1.3. Influencia del uso de recursos audiovisuales para mejorar la lecto-escritura
La influencia de los recursos audiovisuales permite el procesamiento de información de
contenidos de una manera más llamativa, eficiente y significativa, aparte de mejorar la lectura y
escritura los niños podrán aprender a manejar diferentes plataformas digitales que en un futuro
ayudarán a tener mejores experiencias de aprendizaje para crear nuevos contenidos de información
para sí mismo y para los que estén en su entorno.
Estos medios audiovisuales y recursos tecnológicos posibilitan una mejor enseñanza y aprendizaje
a partir de los lenguajes audiovisuales, mismo que ayudan a mejorar la retención de conocimiento
en los estudiantes. Del mismo modo, permite tener a los estudiantes una educación motivadora,
participativa, creativa, flexible y dinámica mejorando los estilos de aprendizaje y una mejor
interiorización de conocimientos permitiendo tener un aprendizaje propio a través de nuevas
experiencias mediante el uso y manejo de recursos audiovisuales. Cabe señalar que los recursos
audiovisuales tienen los siguientes elementos:
a) Palabras: que ayudan a entender el contenido y sean ajustadas a la comprensión de los
estudiantes.
b) Sonidos: que asocien con lo que se está viendo para mejorar las experiencias y desarrollo
su lenguaje de forma lúdica.
c) Imágenes: que ayudan a interiorizar un aprendizaje y crear conexiones con lo que se esté
aprendiendo.

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Al unir estos recursos crean una interacción entre palabras, sonidos e imágenes en movimiento
obteniendo medios audiovisuales que transmiten contenidos determinados de conocimientos que
ayudan a mejorar las experiencias de aprendizaje.
El hecho de utilizar recursos audiovisuales en la lectoescritura, (Suárez-Cárdenas 2015), expresan
que las narrativas digitales permiten ir estrechamente de la evolución de las tecnologías y la
ciencia, ya que involucra el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en los niños y
transforma la pedagogía tradicional pasiva en un aprendizaje activo y a ser los actores de su
aprendizaje.
1.3.1. Aportaciones de los recursos audiovisuales al aprendizaje
El empleo de los recursos audiovisuales en el aprendizaje por parte de los estudiantes
crea diferentes formas de aprender, así como desarrollar su autonomía e incentiva el gusto por
mejorar e incorporar nuevos conocimientos y destrezas de acuerdo con su realidad. Teniendo
información a la mano en cualquier lugar y tiempo ya que pueden ser acceder gracias al uso del
internet.
Los recursos audiovisuales en el transcurso de aprender a leer y escribir han sido un factor de gran
ayuda para los niños y niñas que se encuentran en este proceso, pues si bien es cierto deben salir
leyendo y escribiendo de los primeros años de escolaridad ellos necesitan de diferentes recursos
que motiven el aprendizaje. Estos recursos se han convertido en algo interactivo ya que la mayoría
son creados con fines de captar la atención y de crear diversión, pero sin dejar de lado el
aprendizaje que se puede conseguir mediante un juego o la observación de videos.
Una herramienta digital que permita el juego a través de la decodificación de palabras, de sopa de
letras, de anagramas, permiten que el estudiante juegue, pero a la vez ponga en práctica lo
aprendido en el proceso de la lectoescritura porque permite crear habilidades de fluidez guiándose
en las ordenes que presenten para iniciar el juego. Los recursos audiovisuales son herramientas
que permiten realizar, reproducir y difundir una información o mensajes visuales y sonoros que
fortalecen el aprendizaje y los conocimientos, siendo importante realizar adecuadamente y emplear
los recursos necesarios para que puedan ser percibidos en un mismo tiempo por los sentidos del
oído y la vista del estudiante.

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La utilización de recursos audiovisuales hace que los estudiantes sientan atracción por el uso y
manejo de dichos recursos que son aplicados en la enseñanza-aprendizaje, por tal motivo es causa
de curiosidad en los estudiantes y estimula el pensamiento crítico y reflexivo teniendo agrado y
motivación para aprender y sentirse incluidos en el sistema educativo. Es por ello por lo que las
instituciones educativas deben crear, desarrollar y utilizar diferentes recursos y estrategias para
optimizar la comprensión de contenidos.
Dentro de las ventajas que nos ofrece el uso de recursos audiovisuales son positivos porque
despierta el interés, la atención, la participación activa, la comprensión, a ser más críticos evitado
el aprendizaje memorístico y pasivo. Pero, además para el docente su labor se vuelve más llevadera
porque es más dinámica, creativa y despierta el interés en sus estudiantes y alejándose de una
pedagogía tradicional.
Por otro lado, comprende que las habilidades en lectoescritura en los estudiantes (Ballestas-
Camacho, 2015), son fundamentales porque permiten una mejor comprensión de textos escritos
de las diferentes asignaturas; tanto la escritura como la lectura permite la transmisión de una o
varias ideas o mensajes. Las escuelas y docentes deben implementar las herramientas y recursos
digitales necesarios que favorezcan el aprendizaje de lectoescritura en sus estudiantes para que
ellos puedan producir y comprender textos ya que los primeros años son indispensables para la
formación y el gusto hacia la lectura y de esta manera desarrollarán habilidades autónomas en la
lectoescritura.
Es así como (Gómez-Díaz 2015), explican que el aumento de diferentes aparatos tecnológicos y
el uso de estas ha llevado a reflexionar a los docentes sobre las metodologías y estrategia aplicadas
en el proceso de enseñanza de lectoescritura y asegurar el desarrollo de competencias y
conocimientos en los niños. Es un reto enseñar a escribir y a leer a los niños por tal motivo el
docente deber ser creativo al momento de elaborar su material audiovisual para que el contenido
sea sencillo, directo y divertido de aprender, ya que la idea es que el estudiante vaya enriqueciendo
su vocabulario y ejercitando a la memoria con el aprendizaje de nuevas letras del alfabeto, la
fonética, grafías, palabras y textos impulsando la comprensión lectora.

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1.4. Estrategias pedagógicas para fomentar la lecto- escritura
Hablar de las estrategias didácticas es hacer mención a los procedimientos que el docente
utiliza en forma consecuente, vigilada y deliberada como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas.
Es decir, todo docente debe poseer en su planificación particular de trabajo un sin fin de estrategias
que motiven al estudiante a aprender de manera práctica, donde sea él su propio constructor de su
aprendizaje. Además, se hace necesario llevar a los educandos a realizar una lectura y escritura
espontánea y por lo tanto comprensible, lo que permitirá expresar con sus propias palabras y desde
su punto de vista dar una opinión acerca de lo leído.
En la actualidad se habla de fomentar los procesos de lectura y escritura, debido a que es importante
para el desarrollo de la comunicación y desarrollar su capacidad creativa que le permita apreciar
la lectura y la expresión oral y escrita. De allí que, una de las posibles causas que pudiera estar
afectando los procesos de lectura y escritura, además de su creatividad en el afianzamiento de
estos, es la falta de preparación del docente y representante para gestionar una acción constructiva
en el hogar y el uso de estrategias para el proceso de inicio de lectura y escritura. (Castellanos
Santiago, E., Castro Capitillo. J. 2017).
ANEXOS
A continuación, se presentan algunos recursos que podrían implementar como actividades para el
fomento de la lecto escritura.
1. La poesía en el aula
En el blog el “Lapicero mágico”, de la filóloga Isabel Bermejo, encontraréis esta referencia. Es
idónea tanto para la etapa de Infantil como el primer ciclo de Primaria y su autora sugiere la puesta
en marcha de un taller de poesía. Para ello, propone distintas actividades con los alumnos
(relacionadas con la escritura, la recopilación y la recreación) y ejercicios como poemas dibujados,
lecturas de poemas, caligramas, poesías con palabras recortadas…..

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Comprensión lectora a través de la poesía
Se trata de un recurso dividido en dos grandes bloques. De un lado, está el apartado “Poesías para
los pequeños” y, de otro, “Poesías para los mayores”, en función de la etapa educativa que se desea
trabajar (puede ser Primaria o ESO). Cada uno de ellos incorpora 40 poemas que servirán para
trabajar con los chavales tanto la compresión escrita como oral a través de las preguntas que les
formulará el docente una vez concluye la lectura del poema elegido.
https://youtu.be/SMDuyGg7ies
2. Adquisición y actividades para el desarrollo del lenguaje niños de 0 a 6 años -
Educación Infantil.
https://youtu.be/Z_xcOs_zP50
VIDEO INFORMATIVO SOBRE LA LECTURA INTERPRETATIVA Y ESCRITURA
CREATIVA.
https://r.search.yahoo.com/_ylt=AwrEo33wZZVjWm4_6int8Qt.;_ylu=c2VjA2NkLWF0dHIEc2
xrA3NvdXJjZQR2dGlkAwRydXJsA2h0dHBzOi8vd3d3LnlvdXR1YmUuY29tL3dhdGNoP3Y9
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VIDEO SOBRE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES
https://www.youtube.com/watch?v=vD2ogFZ9FSY&t=169s
BIBLIOGRAFÍA
Ballestas-Camacho, R. (2015). Relación entre tic y la adquisición de habilidades de lectoescritura
en alumnos de primer grado de básica primaria [Relationship between tic and the acquisition of
literacy skills in first grade elementary school students]. Investigación y Desarrollo, 23(2), 338-
368. https://doi.org/10.14482/indes.23.2.7398
Feicán-Zumba, T., García Herrera, D., Erazo Alvarez, C. (2021). Recursos audiovisuales para la
enseñanza de lectoescritura. Fundación episteme Koinonia. Recuperado de
http://portal.amelica.org/ameli/journal/258/2582582015/2582582015.pdfhttp://portal.amelica.org
/ameli/journal/258/2582582015/2582582015.pdf
Castellanos Santiago, E., Castro Capitillo. J. (2017). Estrategias Didácticas para mejorar la Lectura
y la Escritura. Revista Scientific - Artículo Arbitrado - Registro nº: 295-14548 - pp.
BA2016000002 - Vol. 2, Nº 6 – Noviembre-Enero 2017-2018 - pág. 74/91 ISSN: 2542-2987 -
ISNI: 0000 0004 6045 0361. Recuperado de: file:///C:/Users/ivete/Downloads/139-
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