1. República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Instituto Pedagógico de Caracas
Aprendizaje de la Lectura y Escritura en Preescolar y Primer Grado.
EL MUNDO DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA
PROF. FELISA CORTÉS G. EDDY VIELMA
C.I: 14.646.447
CARACAS, Julio de 2011.

2. Previamente se propone un breve análisis de los fundamentos del
currículo de Educación Inicial, que se apoya en la idea de estimular la
iniciativa, espontaneidad y creatividad del docente y así darle la
flexibilidad que corresponde a las necesidades de los niños y niñas que
atiende. Si no se estimula la actitud en el docente, será muy difícil que se
pueda lograr en los niños.
La atención y formación de los niños y niñas, debe concebirse como un
sistema de interrelaciones profundas entre el niño: los otros niños y niñas,
el docente, la familia, el ambiente que lo rodea y la comunidad; de tal
manera debe existir un esfuerzo de parte del docente y de acuerdo a la
naturaleza de estas relaciones aprovecharlas y canalizarlas en beneficio
de las condiciones que pueda tener el niño. Para la adecuada formación
del niño y niña las actividades de las instituciones educativas deben ser
enriquecidas y orientadas a la participación de la familia, adultos
significativos, la comunidad, las organizaciones comunitarias para proveer
un desarrollo integral en el niño y niña. De esta manera la educación
inicial contribuye con la socialización, participando en el proceso de vida
del niño y niña, para que de esta manera tengan oportunidades de
adquirir patrones sociales y culturales que les permitan integrarse y
transformar a la sociedad con parte de esos hábitos, actitudes, estímulos,
normas, valores, recursos y realidad ambiental de la comunidad con la
cual ha sido formado.
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental…”
La unidad curricular asume varias tendencias, desde las perspectivas de
diferentes teorías de investigadores, quienes dan su propio enfoque en
cuanto al desarrollo infantil ellos destacan que: la relación padre e hijo es
fundamental, que el apego constituye una necesidad básica
indispensable, el afecto es fundamental, lograr un clima afectivo en el
ambiente de aprendizaje, que el desarrollo social y emocional está
vinculado con el moral, que existe “una acomodación progresiva entre el
organismo en crecimiento y los entornos cambiante en el cual vive y

3. crece”, es necesario el contenido significativo para lograr un mejor
aprendizaje, se debe favorecer el espíritu creativo, investigativo, crítico y
autónomo entre otras para lograr un proceso integral abierto que a su vez
está influenciado por situaciones que ocurren en su entorno social.
Aunque toda estas propuestas nos dan nuevas estrategias podemos ver
como la educación inicial se ha estancado y se siguen utilizando patrones
tradicionales y hasta distorsionados de alguna manera ya que se presiona
al niño y niña para que adquiera conocimientos, no se refuerza en el
hogar lo aprendido sino que se deja toda la responsabilidad al docente de
los conocimientos que éste debe asimilar, no existe una mediación para
lograr el avance educativo.
En la propuesta educativa el lenguaje y la escritura cumplen un papel
importante como hecho social y cultural; el lenguaje es considerado como
un sistema útil para comunicar pensamientos y sentimientos a través de
símbolos verbales o no verbales, orales o escritos y todos poseen un
significado. El lenguaje se desarrollara en el niño conforme éste se
desenvuelva en su medio la motivación y el interés por expresar o
comunicarse con los demás. Fundamentándonos en el currículo
hablaremos del proceso de lectura y escritura de niños y niñas en edad
preescolar.
María M. Antonini y Juan A. Pino nos plantean el proceso de la lectura en
modelos Ascendentes, Descendentes, Interactivos; “los diversos modelos
constituyen formas diferentes de conceptualizar el proceso de lectura”; sin
embargo a pesar de sus diferencias la lectura incluye algunos de estos
componentes:
• Identificación de letras.
• Relación de letras con sonidos.
• Identificación de palabras y oraciones.
• Asignación de significados a palabras y oraciones.
Goodman en su modelo nos da tres grupos de claves de lector.

4. 1. Relación sonido – palabras –afijos.
2. Marcadores estructurales, verbales, orden de palabras.
3. Las que trae el lector del proceso de leer (Idioma o Dialecto)
El proceso de lectura según el conductismo: es un reconocimiento
mecánico de signos gráficos que se corresponden con patrones
orales y mecanizados (Decodificación).
La lectura según el cognitivismo: es un proceso cognitivo complejo,
en el que se involucran mecanismos y entidades no observables
(procesos mentales).
Primero se aprende a decodificar, luego a comprender.
Gough (1972) establece que todas las letras en el campo visual deben ser
reconocidas antes de asignárseles algún significado.
Labergey Samuels (1974) Concibe el proceso de lectura en dos etapas:
La decodificación y la comprensión. Cuando el lector ha automatizado las
destrezas de decodificación, su atención puede concentrarse en la
comprensión. Además le atribuye estados de memoria visual, fonológica,
semántica, episódica.
Hablamos articulando silabas pero escribimos fonemas (sonidos)
grafemas (letras) es una actividad metalingüística un sonido está
representado por una letra que si se combina con otra forman unidades
sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un
significado determinado. Los sonidos del lenguaje se dividen en palabras
(conciencia lexical) silabas (conciencia silábica) uno o varios sonidos
(conciencia fonetica) El aprendizaje de la lectura, en el desarrollo de la
conciencia fonológica es como en puente entre el instructor y el niño.
En cuanto a los modelos explicativos de la escritura tenemos:
Producto: es una visión parcelada, descontextualizada y fragmentada
de la enseñanza y actividades de aula artificiales, sin verosimilitud
(tipo manual).

5. Procesos: Consideran tanto al acto escritural como al escritor.
Una rama considera la escritura como unidireccional y lineal
la otra, como un proceso recursivo, flexible e interactivo.
Contextual o ecológico: La escritura es un acto comunicativo y social.
Ferreiro ubica la escritura en cinco niveles no escolarizados
1. Forma básica de escritura: cursiva e imprenta.
2. Diferencias entre las escrituras; escaso número de grafismos
logran significados diferentes.
3. Hipótesis silábica: trata de dar un valor sonoro a cada letra; divide
en silaba.
4. Periodo de investigación entre el nombre de la silaba y
representación fonética de letras.
5. Escritura alfabética: otorga un sonido a cada letra.
Existe una apropiación del sistema de escritura
Diferencias dibujo escritura-diferencias intra e interfigurales y
Fonético.
Fraca de Barrera, L. sitúa la escritura como un proceso
multidimensional: Lingüístico Social y Psicológico
En coherencia con las apreciaciones del currículo de educación inicial
y la de algunos autores, se considera que en el lenguaje y la escritura
se desarrollan en un contexto sistemático ya que se unen ciertos
signos o sonidos. En relación al proceso de desarrollo del niño se
debe crear un ambiente propicio hacia la lectura y escritura, sin olvidar
que este proceso se cumple a un ritmo diferente en cada niño y niña,
dependiendo de las oportunidades que estos hayan tenido. Es
necesario realizar una revisión del aprendizaje del lenguaje oral y
escrito el cual se da de manera diferente en cada niño y niña y
apropiarnos de nuevas estrategias pedagógicas para así lograr un
buen desarrollo de estas habilidades tan importantes para el ser
humano “como lo es poder Expresarse”

6. Consultas Bibliográficas:
EMILIA FERREIRO, ANA TEBEROSKY y otros, Buenos Aires 1974-
1976.
EMILIA FERREIRO, ANA TEBEROSKY, A. los Sistemas de Escritura
en el desarrollo del Niño 2003
FRACA DE BARRERA, L. Naturaleza de la escritura. 1997
María M. Antonini y Juan A. Modelos de Proceso de Lectura. 1991
PUENTE A. Comprensión de la lectura.1991
Labergey Samuels Procesos de Lectura (1974)
Currículo de Educación Inicial, Venezuela 2005.