Este documento presenta un proyecto de investigación que busca desarrollar procesos atencionales como la focalización y el sostenimiento para mejorar las habilidades lectoescriturales y la producción de textos en estudiantes de tercer grado. Describe los antecedentes y marco legal que sustentan el enfoque psicolingüístico del proyecto. Además, establece los objetivos generales y específicos que buscan diseñar actividades didácticas y desarrollar instructivos pedagógicos para mejorar las habilidades

1. ENFOQUE PSICOLINGUISTICO PARA EL PROCESO LECTO-ESCRITOR A
TRAVES DE LA FOCALIZACION Y EL SOSTENIMIENTO ATENCIONAL EN
ESTUDIANTE DE BASICA PRIMARIA DEL GRADO 3º DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
DORLISKA CUETO YONOFF
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
FORMACION COMPLEMENTARIA
IIIC
2012
CAPITULO I.

2. 1. Delimitación del problema
Se presenta el proyecto investigativo a través del estudio de caso de una
estudiante cuya edad cronológica es de 8 años 11meses10dìas. Dentro de los
antecedentes educativos se destaca que ha reiniciado los dos (2) veces el 1°
grado y 3° de educación básica primaria.
Según diagnóstico escolar y en la valoración de convivencia escolar una vez
ingresó a la Escuela presentó dificultades a nivel de comportamiento, el cual
estuvo relacionado con el manejo de conductas e impulsividad, referidos a poca
tolerancia a la frustración por ende baja autoestima.
En cuanto a sus conocimientos de formación académica para el grado a cursar se
encontró que tiene marcadas falencias a nivel de procesos de lenguaje,
reflejados en una significativa dificultad en la lectura, especificando el tipo de
anomalía a saber: lenta, dificultosa, con escasa comprensión de lo leído, con
adivinación de sílabas o palabras y con perseveraciones.
Igualmente tiene deficiencias de las funciones intelectuales; memoria, atención,
concentración, percepción, y coordinación viso motora. En relación a su proceso
perceptivo no hay reconocimiento visual de la palabra, no tiene reconocimiento
simultáneo de grafemas, no tiene comprensión de palabras leídas sobre todo las
largas, en este sentido, la niña lee primero en voz baja (para sí misma) antes de
repetir en voz alta (decodifica) sin comprensión.

3. Presenta dificultades en el procesamiento auditivo segmentación fonológica, fallas
en la habilidad para relacionar los símbolos gráficos con sus sonidos
correspondientes.
Lo anterior indica que se está frente a un trastorno de aprendizaje específico
cuyas características son de origen disléxico pero hay que descartar una dificultad
inespecífica o global en el aprendizaje Déficit cognitivo leve. Lo expuesto no le ha
permitido a la estudiante el desarrollo de un aprendizaje armónico al grado que
cursa.
1.1 De lo explicado anterior mente surge la siguiente pregunta problema:
¿Cómo desarrollar procesos atencionales de focalización y sostenimiento para
generar desarrollo lectoescriturales y de producción de textos escritos en niños
de educación básica primaria?

4. 1.2 JUSTIFICACION
La siguiente propuesta se justifica porque está dirigida bajo los parámetros del
enfoque psicolingüístico el cual al decir de (Defior, 1994, Gillam y Kleek 1996),
favorece la adquisición de la lectoescritura y el proceso lector-escritor.
Igualmente señalamos el valor que juegan los dispositivos básicos del
aprendizaje dentro de los que se le da importancia en la presente propuesta a la
atención y sus procesos de focalización y sostenimiento de la misma cuando de
comprender se trata.
Los estudiantes de la Educación Infantil desde los primeros grados deben tener la
oportunidad de verse envueltos en actividades que les hagan reflexionar sobre
rimas, sílabas y sonidos iniciales, medios o finales de las palabras. Todo ello, en
diseños que contemplen tareas significativas y que favorezcan la interacción en
el aula y la construcción compartida del grupo en general (Vygotsky 1964).Para lo
antes expuesto las Escuelas deben asumir el reto de estar a la vanguardia de los
conocimientos científicos que en materia educativa se gestan en el mundo, en
consecuencia con lo anterior la Ley 115/1994 explica la importancia de desarrollar
las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente; que es el plan bandera de la presente propuesta.

5. 1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General:
Desarrollar procesos atencionales de focalización y sostenimiento para generar
producciones lectoescriturales en niños de la educación básica primaria.
1.3.2 Objetivos Específicos:
-Diseñar actividades didácticas qua viabilicen la atención del proceso lector-
escritor.
-Desarrollar instructivos pedagógicos psicolingüísticos para acelerar la practica
lector-escritora.

6. CAPITULO II.
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes
La psicología del lenguaje hace énfasis en las operaciones cognitivas que
permiten al niño reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que
participan en el proceso para descifrar la escritura, ya que un ser humano sin
habilidades adquiridas en el preescolar, puede llegar a ser como una gran
edificación sin bases solidas, la cual no perduraría y se vendría abajo al poco
tiempo de construida por la falta de firmeza y soporte que tendría que haber
existido en el inicio de su construcción y a medida que la iban edificando; Es tanta
la importancia de la solidificación de los aprendizajes desde la primera infancia
en todo el mundo que se han realizado un sin fin de cátedras, máster,
especializaciones y de mas, con base a un enfoque psicolingüístico para el
proceso lecto-escritor, una muestra de ello es:
Medina (2006)
Ese c i a l i s t a e n t e m a s de l e c t u r a, e s c r i t u r a y
E n s e ñ a n z a. A d e m á s e s C a t e d r á t i c a e n l a
U n i v e r s i d a d d e B a r c e l o n a, d o n d e d i r i g e e l
D e p a r t a m e n t o de Psicología Evolutiva y de l a
Educación. El nombre de Ana Teberosky, a l igual
Que el de Emilia Ferreiro, s e asocia con u n a nueva

7. F o Rma. De p e n s a r l a e s c r i t u r a -e n t a n t o lengua
Escrita-, de pensé a r a l sujeto que aprende, de pensar
A l que enseña, y a que desde ese y a clásico libro
Publicado en 1979 junto con Emilia Ferreiro, Los
S i s t Ema s de e s c r i tura e n el desarrollo del n i ñ o
-con 15 ediciones y traducido a cinco lenguas-, h a
Publicado muchos otros libros, capítulos de libros
Y artículos de r evo s t a s científicas, e n t r e los que
Destacan: Los sistemas de escritura e n el desarrollo
Del niño, junto con Emilia Ferreiro; e n coautoría
Con M. Soler Contextos de alfabetizaci6n inicial;
Propuesta constructivista para aprender a leer y
A escribir y Las filtraciones de la escritura e n los
Estudios psicolingüísticos. (p. 3).
En conjunto con lo anterior no solo en el antiguo continente se esta trabajando
fuertemente los procesos lecto escritores, sino que es un trabajo directa o
indirectamente en conjunto con Latinoamérica en donde la Cátedra UNESCO
para la lectura y la escritura en América Latina plantea:
López y Arciniega (2004)

8. “Consideramos que el uso adecuado y flexible de estrategias de lectura, que
respondan a unos propósitos de lectura previos y al tipo de texto, permite la
construcción de saberes a partir de la interacción con textos académicos y pone la
lectura en un contexto de uso pertinente como elemento integral de los procesos
de aprendizaje” (p. 6).
Para las competencias comunicativas y a nivel de procesos lecto-escritores y
producción de textos en Colombia, también se viene trabajando fuertemente con
modelos cuyo enfoque esta relacionado con las habilidades psicolingüísticas, en
ellas se proponen actividades tendientes a mejorar las dificultades que en lectura
y escritura presenta la población Colombiana en la primera infancia, al respecto;
Colombia Aprende, Ministerio de educación Nacional, (2010) “Es la propuesta que
plantean los investigadores para trabajar con niños disléxicos invitándolos a una
reeducación en base a un nuevo sistema que contiene tres elementos importantes
para la aplicación del programa como son la psicología, pedagogía y los
sistemas”.
Teniendo en cuenta el marco anterior Barranquilla, ciudad cosmopolita que
abandera procesos de liderazgo, muestra una firme visión de emprendimiento, en
avances que tienen que ver con el campo educativo, tal es el caso del proyecto
Excelencia Académica, fundación promigas, (2007),
Hablamos de calidad de la educación cuando los estudiantes alcanzan los
objetivos propuestos, cuando las instituciones educativas se centran en las
necesidades de los estudiantes con el fin de ofrecer las oportunidades de
aprendizaje en forma activa y cooperativa, a través de ricas experiencias y

9. vínculos con la realidad, de manera que se fortalezcan los talentos
individuales y los diversos estilos de aprendizaje. (p. 15)
Todo esto busca básicamente a través de actividades didácticas e instructivos
pedagógicos estimular el interés de los niños en procesos lecto escritores
estimulándolos para seguir aprendiendo por el resto de su vida sin importar, la
edad, el momento o el lugar; es por esto que no se debe obviar las necesidades
latentes de nuestra sociedad, sino que por el contrario tener en cuenta los
procesos de enseñanza aprendizaje que se pueden desarrollar para el
crecimiento integral de una población que aun se encuentra en construcción de
sus primeras letras.

10. 2.2 Marco legal
Dentro de la normatividad que sustenta el proyecto se destacan las siguientes:
Constitución Política de Colombia a saber,
Capitulo II
De los derechos sociales, económicos y culturales,
Artículo 67.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

11. LEY 115 de 1994
SECCIÓN TERCERA Educación básica,
Artículo 20º Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la
educación básica:
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
Resolución 2343 de 1996
ACUERDO CON LO DISPUESTO EN LA LEY 115 DE 1994,
SECCIÓN PRIMERA,
6.1Lengua Castellana
Reconoce en diferentes textos o actos de comunicación, formas de
organizar significados tales como la clasificación, la agrupación, la
seriación, la comparación.
Reconoce en algunos de sus actos de comunicación cotidiana procesos de
pensamiento y competencias cognitivas como el análisis, la síntesis, la
definición y relaciones como parte-todo, causa-consecuencia, problema-
solución.
Imagina situaciones y plantea hipótesis como estrategias previas a la
lectura e interpretación de textos.
Interpreta y analiza textos sencillos y reconoce diferentes elementos
significativos en los mismos.
Reconoce la temática general en diferentes textos y actos comunicativos.
Organiza grupos de significados siguiendo un principio de clasificación.

12. Explica eventos del entorno o fenómenos de la naturaleza y realiza
descripciones orales y escritas acerca de los mismos.
Utiliza el lenguaje como medio de representación de procesos, acciones y
estados.
Se expresa oralmente con coherencia, utilizando diferentes formas del
discurso.
Emplea la entonación y los matices de la voz de manera significativa en los
actos comunicativos.
Presenta y argumenta puntos de vista cuando participa en actos
comunicativos.
Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen con fines
lúdicos, estéticos y prácticos.
Reconoce diferencias entre los contenidos y las formas de presentar
información, empleadas por diferentes medios de comunicación.
Toma informaciones de los medios de comunicación y las integra a su
lenguaje de manera significativa.
Utiliza el lenguaje para lograr los acuerdos temporales en las
interrelaciones como los demás.
Reconoce compromisos éticos implicados en la comunidad.
Comprende y disfruta de cuentos, mitos, leyendas, retahílas como
producciones de la cultura.
2.3 Marco conceptual

13. 2.3.1 Enfoque Se conoce comúnmente como la dirección o procedimiento que se
adopta ante un proyecto, problema u otra cosa, que implica una manera particular
de valorarla o considerarla, para tratar de resolverla acertadamente.
2.3.2 Psicolingüístico Pertenece al relativo Psicolingüística, que es la ciencia que
estudia las relaciones entre el comportamiento verbal y los procesos psicológicos
que se encuentran ocultos a él.
2.3.3 Proceso Hecho de ir hacia delante a través del transcurso del tiempo
siguiendo un conjunto de fases sucesivas.
2.3.4 Lecto-escritura Se, refiere a ese breve período donde los niños pequeños,
entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), empiezan a leer y escribir. En
realidad, no hace mención a un concepto definido sino a un proceso compuesto
por muchos conceptos que en su estructura han dado lugar a diversas teorías
científicas de tal proceso. Los maestros saben que ese período es crucial porque
los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto
deben observar detalladamente cómo los niños evolucionan en sus logros.
2.3.5 Niño Un niño es un ser humano que aún no ha alcanzado la pubertad. Por lo
tanto, es una persona que está en la niñez y que tiene pocos años de vida.
En su sentido más amplio, la niñez abarca todas las edades del niño: desde que
es un lactante recién nacido hasta el pre adolescencia, pasando por la etapa
de infante o bebé y la niñez media.

14. 2.3.6 Focalización centrarse de forma específica en ciertos aspectos del
ambiente y/o en las respuestas que se van a ejecutar.
Procesos de focalización/concentración: aquellos por los que los organismos
atienden selectivamente a un estímulo o algún aspecto del mismo con preferencia
sobre los otros estímulos.
2.3.7 Sostenimiento Mantener durante largos lapsos de tiempo una información,
imagen o lo que se requiera.
2.3.8 Atencional Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de
la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una
variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras
distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de
la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los
estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y
dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el
objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la
atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos
cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento
complejo.
2.3.9 Dislexia El término dislexia viene del griego y representa una dificultad en el
habla o la dicción. En la práctica, se refleja como un inconveniente que entorpece
y complica el proceso de aprendizaje, ya que se caracteriza por influir sobre la
capacidad de lectura, escritura, de realizar cálculos y la memoria a corto plazo.

15. Por lo general, el término es utilizado para mencionar un trastorno que imposibilita
desarrollar la habilidad de leer con normalidad, aunque también se usa para
denotar problemas para escribir (cuadro que, de identificarse de modo apropiado
según los criterios médicos, se conoce como disgrafía).
2.3.10 Pictográfico Es la representación directa de las ideas por medio de signos
gráficos que no significan inmediatamente sonidos o fonemas, sino los mismos
objetos pintados. Se trata de un sistema de escritura diferente de la fonética
actualmente usada, en la que los signos equivalen a sonidos de una lengua
hablada, es decir, se trata de una escritura sin palabras. Su nombre auténtico
debería ser ideografía, ya que los signos representados se llaman ideogramas, de
la misma manera que los de la escritura fonética se denominan fonemas.
2.3.11 Bits Los bits de inteligencia o Tarjetas de información visual son unidades
de información que son presentadas a los niños de una forma adecuada. Los bits
son estímulos. El material gráfico es un estímulo visual, pero en la práctica, va
siempre acompañado de un estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz
alta lo que representa.
Un bit de inteligencia es un bit de información. Su realización concreta se
encuentra en la utilización de una ilustración o dibujo muy preciso o una fotografía
de buena calidad, que presente una serie de características muy importantes:
debe ser preciso, concreto, claro, grande y novedoso.
Podemos contar con viejas revistas, calendarios, catálogos o libros que no nos
importe cortar para la realización de los bits. Si reservamos una carpeta donde
guardar fotos grandes y bonitas que vayamos recortando de las revistas, pronto

16. nos daremos cuenta de que contamos con unas cuantas que pertenecen a un
mismo tema y con las que podemos crear una categoría de bits.

17. 2.4 Marco teórico
La lectura es una de las habilidades mas complicadas que puede alcanzar un
individuo. Para las personas que saben leer, y que nunca han analizado su
importancia, esta simplemente se ve como una tarea que no representa la mayor
complejidad, esto sin imaginar las graves repercusiones sociales que traería el no
dominar tal capacidad. El proceso lector, es complejo y requiere del uso de
múltiples funciones cognitivas que trabajan conjuntamente para su ejecución y
desarrollo esto se ve reflejado en el aprendizaje.
Aprender también es un proceso por el cual obtenemos una determinada
información y la almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece necesaria.
Esta utilización puede ser mental ej., el recuerdo de un acontecimiento, concepto,
dato, o instrumental, ej., la realización manual de una tarea. En cualquier caso, el
aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos,
sea procesada y almacenada en nuestro cerebro, y pueda después ser evocada o
recordada para, finalmente, ser utilizada si se la requiere.
Por otra parte tenemos la atención que es una de las bases fundamentales del
aprendizaje, que es el reflejo selectivo de los objetos que implica prescindir
simultáneamente de todos los demás, es la inclinación y concentración de la
psiquis (conciencia) en determinados objetos que suponen una elevación del nivel
de la actividad sensorial, intelectual y motriz. Reategui (1999) señala que “la
atención es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el
procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir
asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en
relación a las demandas externas”.

18. Una de las funciones más relevantes de la atención, es la regulación y el control
de la actividad. Con el fenómeno de la atención están vinculados también
procesos complicados como espera, orientación y apercepción, tiene
manifestaciones tanto en los procesos sensoriales como en los del pensamiento
o motores. La atención se puede clasificar en:
-Atención Selectiva
Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una
tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son
menos importantes.
-Atención Dividida
Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye
los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad
compleja.
-Atención Sostenida
Viene a ser la atención que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse
consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un
periodo de tiempo prolongado.
Por consiguiente la atención también tiene una serie de alteraciones tales como
Esquizofrenia, Depresión, trastorno de ansiedad, entro otros.
Otra de las bases fundamentales es la memoria, es un proceso que nos permite
registrar, codificar, consolidar y almacenar la información de modo que, cuando la
necesitemos, podamos acceder a ella y recordarla, la memoria se clasifica en dos
clases, la memoria a largo plazo y la memoria a corto plazo.
-Memoria a largo plazo

19. También llamada memoria inactiva o memoria secundaria, es un tipo de memoria
que almacena recuerdos por un plazo de tiempo que puede prolongarse desde
unos pocos días hasta décadas, sin que se le imponga límite alguno de capacidad
o duración.
-Memoria a corto plazo
También conocida como "memoria primaria" o "memoria activa", es la capacidad
para mantener en mente de forma activa una pequeña cantidad de información,
de forma que se encuentre inmediatamente disponible durante un corto periodo
de tiempo.
EL CULTIVO DE LA ATENCIÓN FUNDANTE COMO CONDICIÓN DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Floricanto (2000)
Atención significa “ver donde pisamos”, ver por donde vamos”. “Atención
Fundante” es la conciencia concentrada y clara de lo que acontece en
nosotros, de lo que pasa en nuestro entorno, y de lo que estamos haciendo,
en los sucesivos momentos de percepción. Se le llama “fundante” o “atención
simple” porque atiende a los puros hechos sin reaccionar a ellos por acción,
palabra o comentario mental (p. 3).
Nuestro entorno esta lleno de informaciones, novedades y estímulos. Tal vez sea
por eso que muchas veces nos cuesta fijar o mantener la atención en una sola
cosa, es decir poner en practica la atención enfocada y por consiguiente sin
atención se hace dificultoso concentrarnos y sin concentración es prácticamente
imposible aprender, por tanto la concentración también es base fundamental o
esta literalmente ligado volviéndose prácticamente imprescindible del aprendizaje.

20. Se puede tener en cuenta el análisis realizado por Ardila (1992) donde este
autor encuentra los puntos de convergencia de las definiciones en los siguientes
puntos:
La especificidad de la dificultad, ya que se habla de niños inteligentes.
Se trata no de un trastorno comportamental sino de un defecto
cognoscitivo y de carácter hereditario.
Aunque existen términos como Alexia, Alexia literal, Alexia verbal y
dislexia; el término Alexia o dislexia hace referencia a una alteración en la
lectura y puede definirse simplemente como una pérdida parcial en el caso
de la última o total, de acuerdo con las primeras, en la capacidad para
leer.
La alteración básica en la dislexia se encuentra en el procesamiento para lograr
unir letras en silabas, éstas en palabras o éstas en frases completas, lo que se
logra a través de procesos complejos cognoscitivos y psicolingüísticos
correlativos a estos aprendizajes, tales como la memoria verbal de corto término,
el procesamiento secuencial fonológico, la habilidad para efectuar la
segmentación fonética o la memoria semántica.
Analizando estas conclusiones a las cuales llegó Ardila y teniendo en cuenta los
aportes de Bravo Valdivieso (1995 citado en Henao e Izasa,1999) , el cual
considera que la dislexia se asocia principalmente a deficiencias en el
procesamiento de los fonemas, previos a la edad escolar, diferenciándolo del
retraso lector que se origina por otros factores tales como deficiencias
metodológicas en la enseñanza o en interferencias emocionales, se puede

21. concluir que la definición mas completa al abarcar los aspectos relevantes del
trastorno es la propuesta por la Asociación Internacional de Dislexia:
“La dislexia(o el trastorno de la lectura) es una dificultad del aprendizaje que
tiene un origen neurológico. Se caracteriza por dificultades en un correcto o fluido
reconocimiento de palabras y por un deletreo y habilidades decodificadoras
pobres. Estas dificultades típicamente resultan de un déficit en el componente
fonológico del lenguaje el cual no está acorde con el nivel de desarrollo de otras
habilidades cognitivas y la provisión de una instrucción escolar efectiva. Algunas
consecuencias secundarias pueden incluir problemas en la comprensión lectora
y una experiencia en lectura reducida que puede impedir el crecimiento del
vocabulario y el aprendizaje de otros conocimientos”. (Lyon, R.G., Shaywitz, S.E.
& Shaywitz, B.A. (2003). Esta definición, igualmente es utilizada por el National
Institute of Child Health and Human Development (NICHD).
En este orden de ideas, es entonces donde entran en juego el estimulo de la
conciencia fonemica y la conciencia fonologica.
¿Qué es la conciencia fonemica y fonológica?
La conciencia fonémica es la habilidad de oír fonemas en las palabras que se
hablan. Los fonemas son sonidos individuales en las palabras.
La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística
que consiste en la toma de conciencia de cualquiera unidad fonológica
del lenguaje hablado.
Algunos autores también utilizan el término conciencia fonémica,
como Hernández-Valle y Jiménez (2001), que la definen “como la capacidad que
tiene el sujeto de descubrir en la palabra un secuencia de fonos o de fonemas”.

22. La diferencia entre ambos términos –conciencia fonémica y conciencia
fonológica– no es uniforme según los autores y los procesos que componen la
conciencia fonológica y la conciencia fonémica serían los mismos (segmentar las
palabras en sus fonemas, identificar fonemas dentro de las palabras, reconstruir
una palabra a partir de sus fonemas, agregarles u omitir fonemas, etc.). Para
algunos autores, la segunda definición se refiere a una consecuencia de la
enseñanza de la lectura que posiblemente está más asociada con las diferencias
en el significado que con la pronunciación. Moraïs, Alegría y Content
(1987) propusieron usar el término “conciencia segmental” (“segmental
awareness”), para describir la habilidad que deben tener los estudiantes para
descubrir y separar conscientemente los fonemas que componen las palabras.
Así mismo el constructivismo no es un método de enseñanza de la lectoescritura,
sino una teoría de conocimiento, en donde el desarrollo cognoscitivo comienza
cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio
que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir,
el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las
experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas;
para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del
equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras
internas de pensamiento.
Son necesarias, a veces, muchas actividades que siempre hemos realizado en la
infancia para tomar conciencia sobre la propia escritura, lo que es imprescindible
es partir de textos funcionales y significativos y emplear la lectoescritura
diariamente para las actividades cotidianas: listados, notas para casa, cuentos,

23. canciones, apuntarse para hacer alguna actividad, poner el nombre en los
trabajos, etc.
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, a raíz de intentar entender uno de los problemas
educativos más serios de América Latina: el analfabetismo, la repetición y la
deserción escolar; ven que hay una materia escolar decisiva: La lectura y la
escritura.
Entonces comenzaron a estudiar la adquisición y comprensión de la escritura en
niños pequeños, cómo aprenden los niños, con qué métodos.
Después de analizar los dos tipos de métodos, analíticos - fonéticos y el global,
concluyeron que:
1. Se basan en habilidades como la discriminación de sonidos, de formas
gráficas, en correspondencias de sonido y forma gráfica, en la discriminación
visual.
2. Si se acepta que el niño que aprende es un sujeto que piensa y que
constantemente está en interacción con el medio, y de esta interacción
aprende, no puede ser que únicamente una serie de habilidades sean la
explicación de la adquisición.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el estudiante posee ideas o
“hipótesis”, que ponen continuamente a prueba frente a la realidad, esperando ser
corroboradas para llegar al conocimiento objetivo (Bermúdez, diapositiva 3).

24. Para apoyo de lo anterior en este proyecto también se expone la importancia de
una estrategia en donde el niño es capaz de reconocer las palabras escritas sin
necesidad de una mediación fonológica, tal como es la logografía.
El logograma, es un grafema, unidad mínima de un sistema de escritura, que por
sí solo representa una palabra o un morfema. Esto contrasta con otros sistemas
tales como los alfabetos, los abjads o los silabarios, donde cada símbolo
representa en primer término un sonido o una combinación de sonidos.
Los logogramas son conocidos comúnmente también
como ideogramas o jeroglíficos, sin embargo, los ideogramas representan
directamente ideas más que meras palabras o morfemas y ningún sistema
logográfico es completamente ideográfico.
Los logogramas se componen de elementos visuales ordenados de diferentes
maneras en vez de recurrir a la segmentación de fonemas, principio de
construcción de los alfabetos. Como resultado de ello, puede decirse en términos
generales que es relativamente más fácil recordar o suponer el sonido de una
palabra escrita con un alfabeto, pero que es relativamente más sencillo recordar o
imaginar el significado de un logograma.
Para la aplicación de lo anterior se hace uso de la plasticidad neuronal. Las
neuronas de los seres humanos se pueden ver afectadas por muchas razones, es
a lo que se la llama, neuronas latentes, neuronas dormidas o rigidez neuronal,
esto se puede identificar cuando olvidamos que estábamos haciendo, dejar al
fuego de la estufa comida y esta se quema, dejar dinero en el cajero automático,
quedarse dormido en cualquier lugar, olvidar enseñanzas o aprendizajes
recientes, estudios demuestran que el 70%de nuestras neuronas están dormidas
el otro 30% se mantiene activo a medida que las ejercitamos.

25. Es por esto que aun en niños se puede presentar dificultad para aprender ya que
no tuvieron una correcta estimulación del área de Wernicke, entonces al ponerlo
en acción se convierte en algo excitante e interesante al explorarlo.
El área de Wernicke es una parte del cerebro humano situada en la corteza
cerebral en la mitad posterior del giro temporal superior, y en la parte adyacente
del giro temporal medio. Corresponde a las áreas 22, 39 y 40 de Brodmann.
Pertenece a la corteza de asociación o córtex asociativo, específicamente
auditiva, situada en la parte postero-inferior de la corteza auditiva primaria área de
Heschl.

26. Todo esto es apasionante por la actualización del tema, y no se esta hablando más que
de la utilización en este proyecto que de la Neuroeducacion.
Neuroeducación es la nueva interdisciplina o transdisciplina que promueve una
mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan del
desarrollo neurocognitivo del ser humano.
Uno de los principales teóricos de la neuro educación es Antonio Battro, este
postula:
Hoy gracias a los nuevos métodos "no invasores" como la resonancia magnética
funcional (fMRI) podemos obtener imágenes del cerebro en actividad, mientras el
individuo piensa, mira, oye, calcula, habla, lee, etc. Es más, algunos creen que se
puede aplicar una "neurología inversa", que se puede ir de la observación del

27. cerebro a la predicción del comportamiento (Dehaene, et al. 1998). Esto significa
que mirando lo que pasa en el cerebro se podrá inferir - en determinados
contextos - lo que el individuo está haciendo. Ya sabemos, por ejemplo, que la
corteza cerebral que se emplea en lectura de un texto varía de acuerdo a la
lengua nativa de la persona que lee.
En consecuencia a lo anterior el enfoque y la conciencia logografica en este
proyecto se desarrollan a través de una estrategia llamada la lectura pictográfica
que consiste en la representación directa de las ideas por medio de signos
gráficos que no significan inmediatamente sonidos o fonemas, sino los mismos
objetos pintados. Se trata de un sistema de escritura diferente de la fonética
actualmente usada, en la que los signos equivalen a sonidos de una lengua
hablada, es decir, se trata de una escritura sin palabras. Su nombre auténtico
debería ser ideografía, ya que los signos representados se llaman ideogramas, de
la misma manera que los de la escritura fonética se denominan fonemas. Estas
representaciones residen en objetos concretos y reales, materiales y naturales,
como ídolos, figuras humanas y animales, carros, trineos, etc.

28. CAPITULO III
3. Marco metodológico
3.1 Paradigma de la investigación
En todo trabajo investigativo se debe tener un capitulo donde se muestre un
diseño metodológico; en este se puede apreciar el tipo de investigación, el
paradigma, su enfoque metodológico, la población, muestra; y además la técnica
e instrumento para la recolección de los datos; por consiguiente el paradigma de
este proyecto de investigación es socio-critico, lo asume porque en este
paradigma la tarea del investigador se traslada desde el análisis de las
transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de posibles respuestas a los
problemas derivados de estos.
3.1.1 Tipo de Investigación
El presente trabajo de investigación es de tipo, descriptiva y cualitativa, pues su
finalidad es hacer un análisis exhaustivo de cómo influyen trastornos como la
dislexia en los procesos de aprendizaje de cualquier individuo, pero mas
específicamente en los niños, por lo que a su vez esta investigación propende
estudiar un sujeto único, evadiendo incurrir en generalizaciones.
3.1.2 Línea y sublinea de investigación
3.1.3 Línea de investigación
Posibilidades, contribuciones e impacto del proceso de formación del normalista
superior en los niveles el preescolar y la básica primaria en el contexto
institucional, local y regional.

29. 3.1.4 Sublinea de investigación
Didácticas específicas y saberes escolares.
3.2 Población y muestra
En esta Investigación se tomará como muestra un Estudio de Caso, el cual se
caracteriza por el examen sistemático y en profundidad casos de entidades
sociales y educativas.
Para el desarrollo de este estudio se hace necesario especificar la situación
problema que abarca a profundidad la Investigación: (describir un poco el caso de
la niña, con quien vive, cual es su entorno esto no lo se  si me puedes ayudar
aquí seria fantástico ;) )
3.3 Técnicas para la recolección de la información
La metodología a desarrollar en este proyecto de Investigación se da mediante la
utilización de una herramienta cualitativa como lo es el Estudio de Caso, que se
ha utilizado ampliamente para la mejor compresión de la realidad social y
educativa, este a su vez ha sido de gran relevancia para el desarrollo de las
ciencias sociales y humanas.
Esta investigación a su vez utiliza procesos en los cuales se desarrollan
actividades como la lectura pictográfica que se puede interpretar como un medio
que logra estimular el desarrollo psicolingüístico incita la conciencia fonética y
fonológica, pues a través de esta estrategia los niños tiene la posibilidad de
focalizar y sostener mejor atencionalmente dado a que las imágenes en algunos
casos son más fáciles de recordar que las letras, por lo cual genera que se facilite
mas la comprensión lectora de quien carezca de esta.

30. 3.4 Análisis e Interpretación de la Información
Al establecer un proceso de indagación acompañado de un examen sistemático
de la situación problema, se pudo identificar cuáles son los factores internos
como externos que inciden en el comportamiento y las falencias en el proceso de
formación académica.
Para el análisis indagatorio fue necesaria la intervención de una valoración
psicológica guiada por educadora de necesidades educativas especiales, y de
acuerdo a los resultados obtenidos como: deficiencias de las funciones
intelectuales; memoria, atención, concentración, percepción, y coordinación viso
motora. En el proceso perceptivo no hay reconocimiento visual de la palabra, no
tiene reconocimiento simultáneo de grafemas, no tiene comprensión de palabras
leídas sobre todo las largas, en este sentido, la niña lee primero en voz baja (para
sí misma) antes de repetir en voz alta (decodifica) sin comprensión.
Fallas en el procesamiento auditivo segmentación fonológica, fallas en la
habilidad para relacionar los símbolos gráficos con sus sonidos correspondientes.
Se sugirió una segunda valoración de tipo neurológica con la finalidad de conocer
la razón específica y las repercusiones que este trastorno refleja en el proceso de
aprendizaje.

32. CAPITULO IV
4. Propuesta
Todo trabajo de Investigación propende sugerir acciones que conlleven al
desarrollo y transformación de situaciones, es por esto que esta investigación
propone establecer una producción lecto-escritora en los procesos de aprendizaje
de los niños que padecen trastornos de Dislexia, la cual se da mediante la puesta
en escena de Actividades pedagógicas acompañadas de la herramienta de
material pictográfico.

33. 4.1. Titulo: Artistas en la producción lecto-escritora.

34. 4.2 Presentación
La presente Investigación plantea una moderna manera de aprendizaje mediante
la estrategia de construcción de actividades lecto-escritoras reflejadas en la
dificultad ocasionada por el trastorno de dislexia, esta se presenta con la
estructura de generar artistas con la capacidad de crear y construir en medio de la
incapacidad alternativa que le permitan acceder a un mejor desarrollo en el
proceso de aprendizaje, específicamente lecto-escritor por medio de la
elaboración de cuentos y lecturas pedagógicas, pictográficas, y lúdicas.
4.3 Propósito
Establecer instructivos pedagógicos como la lectura pictográfica para desarrollar
procesos atencionales de focalización y sostenimiento que generen desarrollo en
la lecto-escritura en niños.
4.4 Metodología
En esta propuesta de forma constructivista se dará a conocer la lectura
pictográfica, la cual de forma didáctica con seguridad llamara de forma absoluta la
atención de la niña, ya que esta será quien construya los textos basándose en
conocimientos previos, no sin antes hacer un repaso de lectura, ejercitando así, la
conciencia fonética y fonológica, para orientarla en la producción de textos lecto-
escritores.
Se realizara todo esto de forma lúdica como herramienta clave y la interacción,
para que de esta forma la niña se interese y aprenda de una forma significativa,
ya que las producciones propias inspiran a ser más valoradas que lo que ya se
encuentra elaborado y esto será el mayor incentivo para el aprendizaje lecto-
escritor.

35. 4.5 Desarrollo de la propuesta.

37. 4.5.1.2 Propósito

38. Estimular la conciencia fonética y fonológica y el oído fonemático a través de
actividades escritas.
4.5.1.3 Recursos
 Hojas de block
 Lápiz
 Borrador
 Taja lápiz
4.5.1.4 Desarrollo
Se citara a la niña en psicorientación (lugar en el que permitieron el desarrollo de
esta actividad), se harán saludos y preguntas que amenicen el ambiente, seguido
de esto se le presentaran a la niña las actividades para que ella haga
reconocimiento de estas, luego se guiara con explicaciones hacia lo que debe
hacer.
Esta actividad se realizará en 1 sesión de una (1) hora.

54. 4.5.1.5 Resultados primera sesión…
4.5.1.6 Conclusiones…
4.5.1.7 Recomendaciones…

56. 4.5.2.2 Propósito
Reconocer fonemas a través de la lectura pictográfica fácilmente, así
desarrollando esta la focalización y el sostenimiento atencional en niños.
4.5.2.3 Recursos
 Hojas de block
 Lápiz
 Colores
 Marcadores
 Recortes de libros y revistas
 Tijeras
 Pegante
 Mesa
 Sillas
4.5.2.4 Desarrollo
Se citara a la niña en psicorientación (lugar en el que permitieron el desarrollo de
esta actividad), se harán saludos y preguntas que amenicen el ambiente, seguido
de esto se harán repaso de la actividad anterior.
Se le señalaran bits (recortes) conocidas por ella fonemáticamente como lo son
por ejemplo, perros, casa, árbol, princesa, castillo, etc.

58. La niña enfocara su atención el la imágenes y con guía se pondrán manos a la
obra en la creación de una historia corta, pero significativamente importante a ella,
y a su crecimiento académico.
Esta actividad se realizará en 2 sesiones de 45 minutos cada una.
4.5.2.5 Resultados primera sesión…
4.5.2.6 Conclusiones…
4.5.1.7 Recomendaciones…
4.5.1.8 Resultados segunda sesión…
4.5.1.9 Conclusiones…
4.5.1.10 Recomendaciones…

60. 4.5.3.2 Propósito
Desarrollar la focalización y el sostenimiento atencional a través de la lectura
pictográfica de la creación de su historia en voz alta, lo cual también desarrolla
psicolingüísticamente a los niños.
4.5.3.3 Recursos
 Historia (texto corto)
 Cámara de video
 Sillas
4.5.3.4 Desarrollo
Se citara a la niña en psicorientación (lugar en el que permitieron el desarrollo de
esta actividad), se harán saludos y preguntas que amenicen el ambiente, seguido
de esto se hará repaso de la lectura pictográfica construida para que empiece la
grabación del video en donde aparecerá la niña leyendo su construcción.
Esta actividad se realizará en 2 sesiones cada una de 45 minutos en donde se
repasara la lectura pictográfica y se elaborara el video.
4.5.3.5 Resultados primera sesión…
4.5.3.6 Conclusiones…

61. 4.5.3.7 Recomendaciones…
4.5.3.8 Resultados segunda sesión…
4.5.3.9 Conclusiones…
4.5.3.10 Recomendaciones…
4.6 Anexos…
4.7 Bibliografía…