El individuo como un ser pensante tiene la necesidad de deducir y expresar sus sentimientos y emociones de lo que vive a diario. De ahí que la primera herramienta que se manifiesta desde la infancia es el lenguaje. Seguidamente surge entorno a los procesos de escritura y la lectura con base a lo que se puede observar del contexto. Ahora bien como se sabe son etapas en el que el estudiante adquiere y recopila conocimientos del evento en el que se encuentre. En este sentido el docente es vital en los procesos de enseñanza de la escritura y la lectura. Pues es aquí donde el docente debe crear habilidades como saber y comprender que los espacios son adecuados para un buen aprendizaje significativo.

1. “El Cristal - Un Mundo Echo Pa La Lectura”
Autora:
Emilsen Burbano Gonzales
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por el Ing. ALBERT ZAMORA
ARIAS, realizado como parte de la Estrategia de Formación y acompañamiento
2013 de la Universidad de Nariño Región 6 Putumayo, en el marco del
programa de computadores para Educar.
Centro Educativo Rural El Jazmín
Sede El Cristal
Puerto Guzmán, Putumayo, Colombia
Año Lectivo 2013
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás
anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos.
Además dan la autorización para que este documento se pueda obtener, distribuir y
publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría, se realice sin fines comerci ales y sin cambios o
modificaciones, de acuerdo con los términos de la Licencia. Creative Commons By-NcNd:http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/

2. PRESENTACION
El individuo como un ser pensante tiene la necesidad de deducir y expresar
sus sentimientos y emociones de lo que vive a diario. De ahí que la primera
herramienta que se manifiesta desde la infancia es el lenguaje. Seguidamente
surge entorno a los procesos de escritura y la lectura con base a lo que se
puede observar del contexto. Ahora bien como se sabe son etapas en el que el
estudiante adquiere y recopila
conocimientos del evento en el que se
encuentre. En este sentido el docente es vital en los procesos de enseñanza
de la escritura y la lectura. Pues es aquí donde el docente debe crear
habilidades como saber y comprender que los espacios son adecuados para un
buen aprendizaje significativo.
Los estudiantes participan y hacen de los eventos textos y lecturas
interpretativas, además no olvidando que es una etapa de forma innata. De
esta manera el docente debe
utilizar
estrategias, por ejemplo, de las
actividades, festividades y conmemoraciones textos que sean de interés de los
estudiantes
encaminados a la comprensión del espacio y aún más de los
contenidos que en estos puedan intervenir.
OBJETIVO GENERAL
 Establecer estrategias para fomentar el interés de los estudiantes de la
Institución Educativa CENTRO EL JAZMIN – SEDE EL CRISTAL a
partir de actividades de aprendizaje mediante la comprensión,
composición y el uso que nos brindan las TIC en el aprendizaje lector.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

3. 
Despertar el interés de los estudiantes por la lectura mediante la
utilización de las herramientas pedagógicas donde los estudiantes
desarrollen habilidades y competencias asociadas a la comprensión,
interpretación y análisis de textos.

Realizar talleres vinculando a la familia para que exista acompañamiento
en las actividades que estimulan el desarrollo y la construcción de texto.

Evaluar los procesos lector y escritor de los estudiantes en el desarrollo
del proyecto de aula para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Sistematizar a manera de relato el desarrollo y resultados de la
implementación de la propuesta de lectura

Socializar del trabajo desarrollado con los niños desde la construcción y
comprensión de texto.
FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo apoyar el proceso lector en los estudiantes de la Institución Educativa
Centro El Jazmín - Sede El Cristal a través de la comprensión y composición
lectora y la incorporación de las TIC en el aula de Clase?
ANALISIS DE LA SITUACION

En la Institución Educativa Centro el Jazmín, Sede El Cristal se ha
estado evidenciando un desinterés por parte de los estudiantes hacia el
gusto por leer, lo anterior se debe a la linealidad con la que los textos
educativos presentan las lecturas contenidas en ellos. Lo que genera en
los estudiantes una actitud reacia y apática hacía la lectura.

Por lo anterior, se cree que si se emplean las herramientas que nos
brindan las Tics a los procesos de enseñanza – aprendizaje, las lecturas
pasarían de ser aburridas a interesantes por los estudiantes,
permitiéndoles no sólo disfrutar de la forma como es presentada la
lectura sino también de interactuar con la herramienta que presenta
dicha información de una manera más creativa y didáctica para el
estudiante.

4. MARCO TEÓRICO
Los teóricos que sustentan el siguiente proyecto de aula “un mundo hecho para
la lectura” son:
Durante muchas décadas, anteriores a los años ochenta, la lectura y la
escritura fueron consideradas como actividades determinadas esencialmente
por la percepción y la motricidad. En ellas el pensamiento y el lenguaje eran
considerados sólo de manera ambigua y tangencial. Esta concepción del
aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura fue liderada en América
Latina por Mabel de Conde Marín y su grupo de la investigación (1995), el cual
tuvo una fuerte influencia en nuestro país, especialmente en los años sesenta,
setenta e incluso ochentas.
Igualmente Goodman, K (1982 y Smith (1983) nos plantean que la lectura está
determinada por el pensamiento y el lenguaje y como los significados de un
texto se construyen precisamente por la transacción de estas dos funciones.
Ahora bien, desde esta perspectiva constructivista y psicolingüística de la
lectura y escritura, estas habilidades son, ante todo, actividades simbólicas, en
la medida que están determinadas esencialmente por el lenguaje y el
pensamiento, no por funciones perceptivo-motrices, como tradicionalmente se
consideró. Pues igual que Goodman (1982), Lerner (1985), y Carbonell (1991),
consideramos que leer, antes que descodificar, es un proceso constructivo de
significados que se van elaborando por aproximaciones sucesivas.
Célestin Freenet “Modernizar la escuela”. Planteaba la importancia de trabajar
con textos que tengan sentido para los niños.
Propuestas pedagógicas en lectura y escritura, entre sus propuestas figuran: la
escritura del texto libre, el diario escolar, la escritura por medio de la imprenta
(actualmente quizá hablaría del computador), que son estrategias de trabajo
escolar que tienen como base la intención de trabajar de acuerdo con las
necesidades de los niños y la de vincular el trabajo escolar con las necesidades
sociales.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los aportes en cuanto la importancia de
tener un conocimiento claro y preciso de la manera como el niño construye el
sistema de escritura y han podido determinar etapas o niveles por las que
pasan los niños en su evolución constructiva de la lengua escrita.

5. Autores como Frank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la importancia
de tener en cuenta la lectura como un proceso que se lleva a cabo con el
cerebro y no con los ojos; hacen énfasis en el significado y la comprensión de
lo que se lee
Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante: abordan la escritura como un proceso.
La escuela tiene la necesidad de enseñarla desde una perspectiva diferente.
Escribir no es sólo codificar. Escribir es ante todo construir sentidos. El enfoque
de los textos es esencialmente constructivista. El sujeto elabora en su proceso
de aprendizaje una serie de hipótesis frente a la escritura. Poco a poco va
comprendiendo el sistema utilizado por los adultos.
Un buen ejemplo de lo dicho se presenta en el ensayo titulado “Constructivismo
y Lengua escrita”, de la autoría de Juan Carlos Negret y Adriana Jaramillo.
Ellos describen detalladamente el proceso de aprendizaje de la escritura, en el
cual básicamente se presentan los siguientes momentos:
Nivel presilábico (Convencional o no convencional): No se diferencian sílabas
al interior de las palabras.
Nivel silábico: El niño comprende que al interior de las palabras hay segmentos
internos (las sílabas)
Nivel Silábico – alfabético: Se intuye la existencia de fonemas, pero aún no se
les diferencia plenamente de la sílaba.
Alfabético: El niño reconoce que al interior de cada palabra y de cada sílaba
hay fonemas que deben representarse en la escritura a través de grafemas; ha
comprendido básicamente el sistema de escritura adulta.
Clemencia Cuervo y Rita Flórez:
la escritura sólo adquiere sentido en la
medida en que contribuya al desarrollo humano. Esto quiere decir que la
escritura ayuda a construir mejores seres humanos: personas civilizadas,
éticas, solidarias e inteligentes", condiciones indispensables en la construcción
de una sociedad abierta, democrática y competitiva.
JUSTIFICACION
El proyecto de aula “un mundo hecho para la lectura” se diseñó porque
entorno a él se quiere que los estudiantes lleguen a una buena comprensión

6. del espacio y más que ello realicen textos de lectura y escritura interpretativos.
De esta manera es interesante que los niños expresen y construyan textos
libres mediante la composición de poemas, canciones, cuentos, relatos,
fabulas, leyendas y talleres con la finalidad que dichos procesos integren
aprendizajes significativos.
Lo que se quiere. Además con esta propuesta que sea organizada para
desarrollar en la práctica pedagógica para mejorar la enseñanza. De la misma
manera al trabajar con creaciones literarias se puede enfocar desde las
diferentes disciplinas. Además en este se plantean contenidos, desarrollo de
actividades lúdicas, artísticas, recreativas, evaluación y textos, bibliografía y
autores diferentes, desarrollar la lectura y la escritura alfabética en los niños de
primero de primaria.
Dicho proyecto trata también de aportar desde el aula primero que todo un
proceso de formación de los estudiantes de la Sede El Cristal Con el fin de
variar la metodología y lograr superar las dificultades que se presentan en la
comprensión lectora, don de los estudiantes se les dificulta entender los textos,
seguir una coherencia en sus escritos, mala ortografía y fallas en el momento
de realizar una lectura además es considerable que el docente deba utilizar la
dinámica de las clases en un espacio con mayor interacción y aprendizaje.
Con la finalidad de fortalecer los procesos de comprensión, imaginación y
creatividad en los estudiantes.
METODOLOGIA
1. Actividades guiadas mensuales.
2. Taller colectivo
3. Creación de un ambiente apropiado que estimule el interés.

7. 4. Realizar en el aula y el hogar actividades significativas y de interés para
el estudiante.
5. Manipular material de lectura (libros, cuentos, historias, revistas, tiras
cómicas entre otros)
6. Los docentes y padres y representantes propician actividades que
despierten el interés y gusto por la lectura.
7. Conocimientos previos sobre la importancia de saber leer.
8. Organización del espacio-temporal.
9. De igual manera se debe llevar el control sistemático del que hacer del
niño para ir viendo en cuales actividades de deben hacer énfasis para
que se apropien de la lectura y escritura.
10. Uso de las tics.
TIEMPO:
45 días una actividad semanal
RECURSOS
HUMANOS: Estudiantes, docentes, padres de familia, comunidad educativa.
MATERIALES: recursos
como papel, cartulina, colores, material reciclable,
libros de lecturas infantiles, científicas, literaria, periódico material tecnológico.
RESPONSABLES
ESTUDIANTES
Establecer un compromiso de responsabilidad en las actividades a realizar.
Desarrollar las actividades con satisfacción y avidez de conocimiento
Trabajar conjuntamente con el grupo.
Traer los materiales requeridos para las diferentes actividades.
Realizar las tareas asignadas al espacio extraescolar.
PADRES:
Colaborar con las actividades donde los estudiantes necesiten supervisión.
Proporcionar los materiales necesarios para las actividades.
Asistir a las actividades realizadas en la institución.
DOCENTE

8. Documentarse sobre el tema del proyecto.
Basarse en las necesidades y conocimientos de los estudiantes.
Establecer compromisos con las actividades a realizar.
Trabajar conjuntamente con toda la comunidad educativa.
Realizar revisiones periódicas de los avances del proyecto.
EVALUACION
La evaluación será continua y participativa, donde se consignaran cada una de
las actividades realizadas, rescatando los aciertos y corrigiendo las falencias
que durante el proceso se presenten en cada uno de los estudiantes.
Aspectos a evaluar:
Producción oral y textual
Participación y motivación por parte de los niños.
Se evaluara la producción de texto sobre las actividades.
Vale la pena señalar que después de los anteriores aspectos evaluativos, es
importante tener en cuenta que
la docente no solo evalúa, sino también
acompañara en este proceso e instruirlo de manera adecuada para no
obstaculizar
el
adelanto
de
procesos
de
lectura
y
escritura
con
acompañamiento del a familia como primer interventor en cualquier proceso
formativo de los estudiantes.
RESULTADOS ESPERADOS
Aunque los resultados del proyecto lo podemos ir evaluando durante el
trascurso de este, podemos ir comprobando con los estudiantes que incógnitas
han sido resueltas, que propuestas se han hecho efectivas o cuales quedan
pendientes De esta manera el mismo grupo junto con su entorno va tomando
conciencia de lo aprendido, que dificultades hemos encontrado, para esto se
contrasta con el objetivo inicial y con las expectativas de enseñanza de la
docente encargada de la Sede.

9. BIBLIOGRAFIA
Mabel de Conde Marín y su grupo de la investigación (1995), “El poder de leer”
Goodman, K (1982 y Smith (1983) “Entre el texto y el lector”
Lerner (1985), y Carbonell (1991), “propuesta didáctica para la enseñanza de la
lectura”
Célestin Freenet “Modernizar la escuela”.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky “el niño ante los textos”
Frank Smith, Keneth y Yetta “comprensión lectora psicopedagogía”
Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante, “lectura, incertidumbre, escritura”
“Constructivismo y Lengua escrita”, de la autoría de Juan Carlos Negret y
Adriana Jaramillo
Clemencia Cuervo y Rita Flórez: “aprender y enseñar a escribir”, “pedagogía
de la lectura y la escritura”

10. Análisis de lecturas
Lecturas mitos y leyendas
Lecturas narrativas
Lecturas variadas
Evaluación del proceso lector
x
novie
mbre
x
octubr
e
julio
junio
mayo
septie
mbre
Clases de lecturas : cuentos y fabulas, relatos etc.
agosto
Socialización del proyecto
abril
Actividad
marzo
Fecha
febrer
o
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
x
x
x
x
x
x

11. ANEXOS. EVIDENCIAS
Fig. 1. Estudiantes Sede El Cristal. Momentos de lectura de fabulas y cuentos.
Fig. 2. Orientación y apoyo en el aprendizaje lector.
Fig. 3. Participación de los estudiantes mediante sus creaciones
literarias.

13. Radicado Nro.
44829
FORMATO DE REGISTRO SOBRE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL
EVALUACIÓN DE PROYECTOS
DE LA ESTRATEGIA DE ACCESO Y FORMACIÓN
CONTROL OPERATIVO
Nombre y cédula del evaluador: Albert Zamora Arias
1
|_1__|__8_|_1__|_5__|_5__|_1__|_0__|_4__|___|
I. EVALUACIÓN Y PUNTAJE
Criterio de evaluación
Estructura del proyecto
Pregunta: ¿Es coherente el proyecto y demuestra un orden metodológico y conceptual que facilita
desarrollar los procesos pedagógicos con los estudiantes?
Información general: Se presentan ejemplos de planeación (por ejemplo, enfoque pedagógico, enlaces
a recursos útiles) y éstos reflejan creatividad y enfoque innovadores
Sobresaliente
10
9
Muy bueno
8
7
Bueno
6
5
Aceptable Deficiente
4
3
2
1
X
Evidencia del aprendizaje
La calidad de los resultados.
Pregunta: ¿Hasta qué punto el trabajo muestran en los estudiantes el desarrollo de competencias del
siglo XXI, por ejemplo, construcción del conocimiento, uso de las TIC para el aprendizaje, solución de
problemas e innovación, autoevaluación, colaboración y comunicación estructurada.
X
Información general: Los resultados obtenidos por los estudiantes gracias al proyecto o experiencia
presentado, evidencias que el proceso de enseñanza/aprendizaje ha sido apropiado por los
estudiantes, incluyendo un uso innovador de las TIC
1

14. Apropiación de las TIC para el aprendizaje
Pregunta: Hasta qué punto los estudiantes usan las TIC como apoyo a la construcción de conocimiento,
trabajo colaborativo y aprendizaje más allá del aula?. Son las TIC utilizadas de manera que se facilite la
creación de nuevo conocimiento, se genere colaboración, y se fomente el aprendizaje más allá del aula
en una forma en que sin ellas no hubiera sido posible?. Las herramientas tecnológicas han sido usadas
de manera innovadora como apoyo en el proceso de enseñanza/aprendizaje?
Información general: Cómo es el uso de las TIC por parte de los estudiantes-independientemente de si
su uso ayuda o no a los estudiantes a construir conocimiento/colaboración o aprender por fuera del
aula de clase; o de si los estudiantes pueden o no construir el mismo tipo de
conocimiento/colaboración o lograr el mismo aprendizaje fuera del aula en formas similares sin
necesidad de usar TIC
El docente como innovador y agente de cambio
Pregunta: ¿Se puede decir que el docente ha cambiado significativamente el proceso de
enseñanza/aprendizaje con el uso de TIC?
Información General: En ambientes de aprendizaje donde la innovación es difícil de alcanzar, se
evidencia que la pedagogía innovadora y las TIC se constituyen en instrumentos gracias a los cuales se
cambia la forma en la que los estudiantes aprenden
Desarrollo de la presentación
El docente muestra elementos innovadores dentro de su presentación y con ella facilita la
comunicación y divulgación de su proyecto.
Aquí el factor humano es importante, pues tanto la respuesta a las preguntas como los desafíos que él
se plantee con el proyecto, debe verse dentro de la presentación
X
X
X
Total:
Total
(Adaptado del Foro de docentes Innovadores-Microsoft)
Firmar del Evaluador (Gestor): ______________________________
Nombre: Albert Zamora Arias_____________________________
CC: 18.155.104 de Valle del Guamuez
2