1. En las clases registradas de las dos maestras se observa que la intención es enseñar a leer y escribir, haciendo distintos usos de herramientas y finalidades para lograr tal fin o por lo menos aportar a él. En esta medida en la primera clase pudimos observar que los aspectos que se pueden resaltar según los contenidos vistos en la clase son los siguientes: Es evidente una perspectiva que contempla parte de lo psicolingüístico en la medida en que la maestra busca problematizar a los niños con preguntas que los hagan reflexionar a cerca de la importancia de los botiquines y de los elementos que ahí se encuentran. De igual manera la perspectiva psicosociolingüistica se hace observable ya que se trabaja con aspectos significativos para los niños, los cuales se ven inmersos en la cotidianidad y realidad de los niños, en esta medida se trabaja con construcción colectiva y permitiendo la interacción con los pares y la maestra para desde allí darle sentido a la lectura. En esta medida se trabaja con la interacción y una competencia comunicativa en donde se busca que el texto tenga sentido. ( El desarrollo de la conciencia discursiva y su incidencia sobre los procesos de la lectura y la escritura; Gladys Jaimes) La perspectiva interaccionista se ve en aspectos como: el conocimiento producto de la interacción, la relación con la realidad, el error hace parte del aprendizaje, el lenguaje como una actividad de los sujetos en interacción y la apropiación del conocimiento desde el contexto. ( Practicas pedagógicas en torno al desarrollo del lenguaje; Claudia Rincón) Se observa también como la maestra ve la importancia en que los niños hagan predicciones e hipótesis acerca del tema a tratar y desde allí poder ubicar de manera más “fácil” el texto y las ideas que allí se refieren. La valoración de los conocimientos previos como medio para acceder al significado y sentido de la lectura. Genera oportunidades para crear y comprobar hipótesis en un contexto significativo La maestra se ve como una facilitadora en el proceso, promoviendo el desarrollo de la intuición, la comprensión y el conocimiento, en esta medida se ve que proporciona un ambiente de aprendizaje. Se tienen en cuenta las experiencias previas de los niños.( La lectura y su aprendizaje, Smith) Presenta a los niños otras posibilidades de texto para desde allí generar aprendizaje significativo (Hojas pedagógicas 9). Se tienen en cuenta las diferencias en las “capacidades” e intereses de cada niño Se le muestra a los niños desde la práctica y la interacción para que sirve el lenguaje, en esta caso para aprender a construir un botiquín y poder construir entre todos las indicaciones para ello Es un aprendizaje significativo, útil, continuo, vicario y cooperativo El maestro como facilitador el cual posibilita el aprender a escribir a medida que se lee y de lo que se lee.( El club de los que leen y escriben, Smith) En cuanto a la segunda clase, los aspectos más relevantes son: En esta clase se observa una perspectiva más tradicional en donde se trabajan aspectos fonéticos, alfabéticos y silábicos, por ello se dan desde actividades como las planas, la repetición y la imitación. …” se prioridad a los procedimientos de repetición y de imitación que posibilitan el establecimiento del vinculo, estimulo-respuesta en la correspondencia grafo-fonémica, partiendo de unidades menores que la palabra(métodos alfabéticos o fonemicos)”…pp14 ( el desarrollo de la conciencia discursiva y su incidencia sobre los procesos de la lectura y la escritura, Gladys Jaimes) El maestro dice que se hace y como se hace y se da prioridad a las reglas y la estructura. El error se evita, se corrige. …” se privilegian los procedimientos de segmentación y clasificación para estudiar los niveles de la lengua: fonológico (sonidos), el sintáctico y el semántico, pero se priorizan los dos primeros niveles porque se constituyen de entidades observables y estables”… (practicas pedagógicas en torno al desarrollo del lenguaje, Claudia Rincón) Se emplea un sistema de codificación ya que se usa tal código grafico como transcripción de sonidos, por medio de procesos tradicionales ( Emilia Ferreiro) Así pues podemos dar cuenta que en el primer caso se observa una maestra que está buscando constantemente el aprendizaje significativo en los niños, buscando nuevas estrategias para lograr los objetivos propuestos. Mientras que en el segundo caso es evidente que es una maestra tradicionalista, la cual se rige con los métodos que no involucran nuevas perspectivas y en esta medida hace que la respuesta de los niños sea muy diferente a la del primer grupo. Por ello consideramos importante y pertinente los contenidos vistos en clase luego que nos aporta y hacen que ampliemos la mirada hacia nuevas metodologías para la enseñanza de la lecto-escritura, de manera tal que se permita a los niños aprender desde sus necesidades y particularidades y de esta manera lograr mejores aprendizajes. Así mismo, entender que este proceso es uno, si no el más importante en el proceso de los niños, por ello la necesidad de crear siempre estrategias adecuadas que posibiliten una mirada integral y que por consiguiente permita un desarrollo integral. De la mano del trabajo basado en argumentos validos, innovadores y significativos.