MODELO DE UNIDAD Y SESIONES.docx

1
UNIDAD DE APRENDIZAJE – MARZO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Unidad de Gestión Educativa Local
1.2 Distrito/lugar
1.3 Institución Educativa
1.4 Grado y Sección
1.5 Director(a)
1.6 Docente
1.7 Temporalización
II. TITULO
“Nos reencontramos, con alegría nos organizamos y establecemos nuestras normas de
convivencia”
III.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
A
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
DE
VALORACIÓN.
Quinto grado Sexto grado
COM
UNIC
ACIÓ
N
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
- Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y algunas
- Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
Escala de
valoración

2
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica
- Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
características del género discursivo.
Elige el registro formal e informal de
acuerdo con sus interlocutores y el
contexto; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
- Expresa oralmente ideas y emociones
de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno
a un tema y las desarrolla para ampliar
la información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones lógicas
entre ellas (en especial, de causa-
efecto, consecuencia y contraste), a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.
- Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física con sus
interlocutores, así como el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso y el
entretenimiento.
comunicativo y algunas
características del género
discursivo, manteniendo el
registro formal e informal y
adaptándose a sus
interlocutores y al contexto;
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
- Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para
ampliar la información o
mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas
entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia
física con sus interlocutores,
así como el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz
para transmitir emociones,
caracterizar personajes o
producir efectos en el público,
como el suspenso y el
entretenimiento.
Ficha de desarrollo.

3
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
- Obtiene información del
texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
- Identifica información explícita,
relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del
texto. Selecciona datos específicos e
integra información explícita cuando
se encuentra en distintas partes del
texto con varios elementos complejos
en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Deduce características implícitas de
personajes, seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de
palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las
¡días del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante explícita e
implícita.
- Establece relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y
implícita.
- Opina sobre el contenido del texto, la
organización textual, la Intención de
algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en los
- Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos
específicos e integra
información explícita cuando
se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura, así como
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Deduce características
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina
el significado de palabras,
según el contexto, y de
expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones
lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar
una lectura intertextual.
Escala de
valoración

4
lectores, a partir de su experiencia y
del contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
- Establece relaciones lógicas
entre las ideas del texto
escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar
una lectura intertextual.
- Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la
intención de diversos recursos
textuales, la intención del
autor y el efecto que produce
en los lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
- Adecúa el texto a la situación
propósito comunicativo, el tipo
textual, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro
formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el
propósito comunicativo,
el tipo textual y algunas
características del
género discursivo, así
como el formato y el
soporte. Mantiene el
registro formal e
informal; para ello, se
adapta a los
destinatarios y
selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.
Escala de
valoración

5
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.
- Establece relaciones entre las
ideas, como causa- efecto,
consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
-
- Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto aparte
para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos
recursos textuales para
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas, para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar
sus experiencias y
emociones.
- Evalúa el efecto de su texto en
los lectores, a partir de los
- Escribe textos de forma
coherente y
cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas
principales de acuerdo
a párrafos, y las
desarrolla para ampliar
la Información, sin
digresiones o vacíos.
- Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, el punto
aparte para separar
párrafos) que
contribuyen a dar
sentido a su texto, e
incorpora algunos
recursos textuales
(como uso de negritas
o comillas) para
Emplea algunas
figuras retóricas
(personificaciones e
hipérboles) para
caracterizar personas,
personajes y
escenarios, o para
elaborar patrones
rítmicos y versos
libres, con el fin de
producir efectos en el
lector (el

6
recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.
entretenimiento o el
suspenso, por
ejemplo).
- Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados, y
considerando su
propósito al momento
de escribirlo. Compara
y contrasta los aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes, así como las
características de tipos
textuales, cuando
evalúa el texto.
-
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de
cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
- Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar y repartir cantidades, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
con números naturales, y de adición
y sustracción con decimales.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo: uso de la
reversibilidad de las operaciones con
números naturales, estimación de
productos y cocientes,
descomposición del dividendo,
amplificación y simplificación de
- Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de comparar, igualar, reiterar
y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición, sustracción,
multiplicación y división de
dos números naturales
(obtiene como cociente un
número decimal exacto), y en
potencias cuadradas y
cúbicas.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
Escala de
valoración
-

7
fracciones, redondeo de expresiones
decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.
- Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre
relaciones inversas entre
operaciones, las cuales justifica con
varios ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación
y simplificación de
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
• Procedimientos y recursos
para realizar operaciones
con números naturales,
expresiones fraccionarias
y decimales exactos, y
calcular porcentajes
usuales.
- Realiza afirmaciones sobre
las relaciones (orden y otras)
entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales, y las
justifica con varios ejemplos y
sus conocimientos
matemáticos.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
- Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones
características de objetos reales o
Imaginarios, los asocia y representa
con formas bidimensionales
(cuadriláteros) y sus elementos, así
como con su perímetro y medidas
de la superficie; y con formas
los cambios de tamaño y
ubicación de los objetos con
las ampliaciones,
reducciones y giros en el
plano cartesiano. Ejemplo: El
estudiante establece las
Escala de
valoración
-

8
- Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
tridimensionales (prismas rectos),
sus elementos y su capacidad.
- Establece relaciones entre los
cambios de tamaño de los objetos
con las ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana.
- Expresa con un croquis los
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a
un sistema de referencia como, por
ejemplo, calles o avenidas.
Asimismo, describe los cambios de
tamaño de los objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana en el
plano cartesiano.
- Emplea estrategias de cálculo, la
visualización y los procedimientos
de composición y descomposición
para construir formas, ángulos,
realizar ampliaciones, reducciones
y reflexiones de las figuras, así
como para hacer trazos en el plano
cartesiano. Para ello, usa diversos
recursos e instrumentos de dibujo.
También, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o
aproximada.
- Plantea afirmaciones sobre las
relaciones entre los objetos, entre
los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas
coordenadas en las que se
encuentra un lugar
determinado.
los cambios de tamaño y
ubicación de los objetos
con las ampliaciones,
reducciones y giros en el
plano cartesiano. Ejemplo:
El estudiante establece las
coordenadas en las que
se encuentra un lugar
determinado.
- Expresa con un croquis o
plano sencillo los
desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas con relación a los
puntos cardinales (sistema
de referencia). Asimismo,
describe los cambios de
tamaño y ubicación de los
objetos mediante
giros en el plano cartesiano.
Ejemplo: El estudiante
nombra posiciones teniendo
en cuenta sistemas de
coordenadas presentes en
los mapas.

9
geométricas, así como su desarrollo
en el plano, y las explica con
argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos y en sus
conocimientos matemáticos con
base en su exploración o
visualización. Así también, explica
el proceso seguido.
- Emplea estrategias
heurísticas, estrategias de
cálculo, la visualización y los
procedimientos de
composición y
descomposición para
construir formas desde
perspectivas, desarrollo de
sólidos, realizar giros en el
plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas
estrategias para construir
ángulos, medir la longitud
(cm) y la superficie (m2,
cm2), y comparar el área de
dos superficies o la
capacidad de los objetos, de
manera exacta o
aproximada. Realiza
cálculos numéricos para
hacer conversiones de
medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad
de medida no convencional o
convencional, según
convenga, así como
instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y de
medición, y diversos
recursos.
- Plantea afirmaciones sobre
las relaciones entre los

10
objetos, entre los objetos y
las formas geométricas, y
entre las formas
geométricas, así como su
desarrollo en el plano
cartesiano, entre el
perímetro y la superficie de
una forma geométrica, y las
explica con argumentos
basados en ejemplos
concretos, gráficos,
propiedades y en sus
conocimientos matemáticos
con base en su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por el TIC
- Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Elabora documentos, presentaciones,
hojas de cálculo u organizadores
gráficos para explicar ideas, proyectos
y tareas, con base en información de
diversas fuentes, y los comparte con
sus pares.
Elaboran el diseño de la
versión digitales de sus
acuerdos de convivencia
haciendo uso del procesador
de textos MS Word
Escala de
valoración
Gestiona su aprendizaje
de
manera autónoma
- Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas.
Organiza estrategias y procedimientos
que se ponen en función del tiempo y
los recursos necesarios para alcanzar
la meta.
Propone al menos una estrategia para
realizar la tarea y explica cómo se
organizará para lograr las metas.
Organiza estrategias y
procedimientos que se ponen
en función del tiempo y los
recursos necesarios para
alcanzar la meta.
Propone al menos una
estrategia para realizar la tarea
y explica cómo se organizará
para lograr las metas.
Escala de
valoración
IV. EVIDENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
A

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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5° grado 6° grado
COMUNICACIÓN
- Realizar la lectura de un texto
narrativo en el que se describe una
determinada situación para saber
cómo debemos convivir en nuestra
aula. 5° grado.
- Realizar la lectura de un texto
narrativo en el que se describe una
determinada situación sobre la
importancia de la buena convivencia
en el aula y escuela. 6° grado. Sesión
N° 1
- Dialogan cómo organizar para
establecer acuerdos de convivencia,
en pro de un buen año escolar. 5°
grado.
- Dialogan acerca de la importancia de
establecer los acuerdos de
convivencia del aula, utilizando
ademanes, volumen y entonación de
voz adecuados. 6° grado. Sesión N°
2
- Extrae información relevante, a partir
de su lectura personal de un texto
narrativo y recoge información sobre
los recursos del idioma que se aplican
en textos narrativos. 5° grado
- Extrae información relevante, a partir
de su lectura personal de un texto
narrativo de manera literal, inferencial,
y reflexiva con el propósito de
establecer la importancia de cumplir
- Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en
distintas partes del texto narrativo de
estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las
características, detalles, el significado
de palabras y frases según el
contexto, en textos narrativos.
- Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos recursos
textuales a partir de su experiencia y
contexto con el fin de reflexión sobre
el texto informativo.
- Propone al menos una estrategia para
- Adecúa su dialogo a la situación
propósito comunicativo y algunas
características del género discursivo.
Elige el registro formal e informal de
acuerdo con sus interlocutores y el
contexto.
- Expresa oralmente ideas y emociones
de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno
a un tema y las desarrolla para ampliar
la información o mantener el hilo
temático.
- Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en
distintas partes del texto narrativo.
Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto.
ideas del texto narrativo, como intención-
finalidad, causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información relevante y
complementaria.
- Opina sobre el contenido y la organización
del texto, la intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor y el efecto
que produce en los lectores, a partir de su
socioculturales en que se desenvuelve.
- Adecúa su dialogo a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y algunas características del
género discursivo, manteniendo el registro
formal e informal y adaptándose a sus
interlocutores y al contexto; para ello,
recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
- Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar la información
o mantener el hilo temático.

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con nuestros a cuerdos de
convivencia. 6° grado
Sesión N° 3
- Escribe la versión final de los
acuerdos de convivencia del aula a
través de una adecuada planificación,
escritura, revisión y publicación. 5°
grado
- Escribe la versión final de los
acuerdos de convivencia del aula a
través de una adecuada planificación,
escritura, revisión y publicación en
formato físico y digital. 6° grado
Sesión N° 4
- Escribe el primer borrador de un texto
narrativo en primera persona, sobre
nuestra convivencia a través de una
adecuada planificación previa antes
de su escritura. 5° grado
Sesión N° 5
- Escribe la versión final de un texto
narrativo en primera persona, sobre
nuestra convivencia a través de una
adecuada planificación previa antes
de su escritura. 5° y 6° grado Sesión
N° 6
- Explican acerca de la importancia del
uso del portafolio de evidencias de
trabajos.
- Dialogan acerca de la importancia del
uso del portafolio de evidencias de
trabajos, utilizando gestos, ademanes,
volumen y entonación de voz
adecuados.
Sesión N° 7
- Escribe un documento basado en un
organizador visual sobre la
corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física con sus
interlocutores, así como el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones.
ideas del texto narrativo para cumplir
con nuestros acuerdos de
convivencia, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y
implícita.
- Adecúa la escritura de los acuerdos
de convivencia del aula a la
situación comunicativa, el propósito
comunicativo, el destinatario y
características textuales.
- Escribe los acuerdos de
convivencia del aula de forma
coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema utilizando
esquemas.
- Evalúa el efecto de los acuerdos de
convivencia en los lectores, a partir
de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes cuando evalúa el texto.
- Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatizan lo que dice. Mantiene la
distancia física con sus interlocutores, así
como el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones.
ideas del texto narrativo para cumplir con
nuestros acuerdos de convivencia,
como intención-finalidad, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
relevante y complementaria.
- Adecúa la escritura de los acuerdos de
convivencia del aula a la situación
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así
como el formato y el soporte.
- Escribe los acuerdos de convivencia de
forma coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la Información, sin digresiones o
vacíos.
- Evalúa el efecto de los acuerdos de
convivencia del aula en los lectores, a
partir de los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes,
así como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.

13
organización de los sectores de
estudio del aula, a través de una
adecuada planificación, escritura,
revisión y publicación. Sesión N° 8
- Ordena sus ideas de sus experiencias
y escribe anécdotas con un
vocabulario adecuado y utilizando
conectores. 5° grado
- Escribe una anécdota narrando sus
experiencias y adecúa el texto al
propósito, destinatario, estructura y
características para presentarlo
colectivamente en un cuaderno de
vida del aula. 6° grado.
Sesión N° 9
- Revisa en la escritura de su
anécdota el uso de conectores que
relacionan las ideas y le dan cohesión
y coherencia al texto. Opina y justifica
su posición sobre el contenido de su
texto. 5° grado.
- Revisa si la escritura de su anécdota
se ajusta a la situación comunicativa,
si existen disgresiones, o vacíos de
información, si utiliza conectores y
recursos gramaticales u ortográficos
como la mayúscula. 6° grado.
Sesión N° 10
propósito comunicativo, el tipo
textual del género discursivo, así
como el formato y el soporte.
- Escribe un texto que narra vivencias
escolares de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema a través de un marco
narrativo utilizando esquemas.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos como, el punto seguido,
punto y aparte, punto final, el uso
adecuado de las mayúsculas y los
párrafos que contribuyen a dar sentido
a su texto que narra nuestras
vivencias escolares.
- Evalúa el efecto del texto que narra
nuestras vivencias escolares, a
partir de los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y considerando
su propósito al momento de escribirlo.
- Adecúa el documento de la
estudio del aula, a la situación
propósito comunicativo.
- Escribe el documento de la
estudio del aula, de forma coherente y
cohesionada.
- Evalúa el documento de la
estudio del aula, para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa,
características, selección y
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo,
así como el formato y el soporte.
- Escribe un texto que narra vivencias
escolares de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema a través de un marco narrativo
utilizando esquemas.
ortográficos como, el punto seguido, punto
y aparte, punto final, el uso adecuado de
las mayúsculas y los párrafos que
contribuyen a dar sentido a su texto que
narra nuestras vivencias escolares.
- Evalúa el efecto del texto que narra
nuestras vivencias escolares, a partir de
los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo.
- Adecúa su anécdota a la situación
comunicativo, el tipo textual, así como el
formato y el soporte.
ortográficos para revisar la escritura de
su anécdota utilizando conectores que
contribuyen a dar sentido a su anécdota, e
incorpora algunos recursos textuales
(como uso mayúsculas) para reforzar
dicho sentido

14
organización de ideas, recursos
ortográficos e ilustraciones.
- Adecúa su anécdota a la situación
propósito comunicativo.
ortográficos para revisar la escritura
de su anécdota utilizando
conectores que contribuyen a dar
sentido a su anécdota, e incorpora
algunos recursos textuales para
MATEMÁTICA
- Elaboran la representación números
de más de seis cifras gráfica y de
manera concreta, grafica simbólica en
situaciones de su de contexto social.
5° grado.
- Elaboran la representación de
números de seis y siete cifras de
manera concreta, gráfica y simbólica
en situaciones de su de contexto
social. 6° grado.
Sesión N° 11
- Utilizan lenguaje numérico en la
lectura y escritura de números
naturales hasta el millón en fichas
prácticas utilizando el tablero de valor
posicional para transformar
cantidades en expresiones numéricas
Sesión N° 12
- Elaboran tarjetas numéricas para
realizar la descomposición aditiva de
números naturales de cinco cifras. 5°
grado.
- Resuelven fichas de aplicación sobre
la descomposición aditiva de
- Establece relaciones entre datos y una
o más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar y
repartir cantidades, para
transformarlas en expresiones
numéricas de cuatro cifras.
- Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos de cálculo escrito
como la representación de números
de cuatro cifras.
- Expresa con diversas
representaciones la lectura y
escritura de números naturales, y
su comprensión de: valor posicional
de un dígito en números de hasta seis
cifras, al hacer equivalencias entre
decenas de millar, unidades de millar,
centenas, decenas y unidades; así
como del valor posicional de
decimales hasta el décimo, su
comparación y orden.
- Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de la
descomposición de números
naturales.
- Establece relaciones entre datos y una o
más acciones de comparar, igualar,
reiterar y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas
de seis o siete cifras.
- Emplea estrategias heurísticas,
procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales de
seis y siete cifras.
- Expresa con diversas representaciones la
lectura y escritura de números
naturales y lenguaje numérico y su
comprensión de: El valor posicional de un
dígito en números de hasta seis cifras y
decimales hasta el centésimo, así como
las unidades del sistema de numeración
decimal.
- Realiza afirmaciones sobre la
representación de números de seis y
siete cifras y las justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
más acciones de comparar, igualar,

15
números, estableciendo datos con
expresiones numéricas. 6° grado.
Sesión N° 13
- Elaboran la comparación y
aproximación de números de seis
cifras de manera concreta, gráfica y
simbólica en situaciones de su
comunidad escolar. 5° grado.
- Realizan la comparación de números
de seis y siete cifras de manera
concreta, gráfica y simbólica y lo
aplica en situaciones de su contexto
del aula. 6° grado.
- Sesión N° 14
- Resuelve Problemas Aritméticos de
Enunciado Verbal en situaciones
igualación 3. 5° grado.
- Resuelve problemas aritméticos de
enunciado verbal en situaciones de
cambio y comparación en dos etapas.
6° grado.
Sesión N° 15
- Reconoce puntos cardinales y realizar
desplazamientos con la ayuda de un
croquis. 5° grado.
- Reconoce la importancia del uso de un
croquis y los puntos cardinales en la
ubicación y orientación de lugares en
su comunidad y en comunidades y
regiones que no conoce haciendo uso
de los puntos del plano cartesiano. 6°
grado.
Sesión N° 16
- Resuelven problemas de usando la
adición y sustracción mediante
estrategias heurísticas. Sesión N° 17
representación de números de cuatro
cifras y lo explica con ejemplos
concretos, así como su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
o más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades.
comparación y aproximación de
números de cinco y seis cifras y lo
explica con ejemplos concretos, así
como su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
resolución de PAEV en situaciones
de igualación 3 y lo explica con
ejemplos concretos, así como su
proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
- Establece relaciones entre datos de
ubicación y recorrido de los objetos
con las ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana.
- Expresa con un croquis los
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a un
sistema de referencia como.
Asimismo, describe los cambios de
tamaño de los objetos mediante las
reflexiones de una figura plana en el
plano cartesiano.
- Emplea estrategias de, reducciones y
reflexiones de las figuras, así como
para hacer trazos en el plano
transforma en expresiones numéricas de
seis o siete cifras.
más acciones de la descomposición de
números naturales.
comparación de números y las justifica
con varios ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
- Realiza afirmaciones sobre la resolución
de PAEV de dos etapas y las justifica con
varios ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
- Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de los objetos,
personas o lugares, y las expresa en un
croquis o plano sencillo teniendo en
cuenta referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas.
- Expresa con un croquis o plano sencillo
los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a los
puntos cardinales (sistema de referencia).
- Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo, visualización y
procedimientos de ubicación y orientación
cardinal en el plano cartesiano, así como
para trazar recorridos.
- Estrategias de cálculo, como el uso de la
números naturales, la amplificación y
simplificación de adición y sustracción
de números naturales.

16
- Identifican y aplican diversas figuras
geométricas y lo reflejan en el plano
cartesiano. 5° grado.
- Plantea condiciones y relaciones
geométricas explícitas en objetos del
entorno, al elaborar un modelo basado
en la rotación de figuras en un plano
cuadriculado. 6° grado.
Sesión N° 18
cartesiano. Para ello, usa diversos
recursos e instrumentos de dibujo.
- Estrategias de cálculo: uso de la
números naturales, estimación de
productos y cocientes, redondeo de
expresiones decimales y uso de la
propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la
adición y división.
Imaginarios, los asocia y representa
con formas bidimensionales y sus
elementos en relación a figuras en
el plano.
imaginarios, los asocia y representa con
formas bidimensionales sus elementos,
con relación a figuras en el plano.
-
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques transversales Acciones o actitudes observables
Enfoque de atención a la
diversidad.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
(relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas
actividades.
Enfoque de búsqueda de la
excelencia
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes regresan a la escuela y se reencuentran con sus compañeros donde interactuaran en un ambiente de amistad
y compañerismo, asumiendo responsabilidades y respetando a los demás y entonces existe la necesidad de contar también
con un aula adecuado y bien organizado para trabajar en armonía.

17
En esta unidad se promoverá diferentes situaciones que tienen como finalidad que los estudiantes desarrollen competencias y
capacidades en las distintas áreas relacionadas con las normas de convivencia, fortaleciendo así la toma de decisiones que
aseguren mejores actitudes ciudadanas como la participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto para alcanzar una
convivencia democrática.
Desafíos o retos:
Esto les llevará a preguntarse:
 ¿Cómo podemos organizar nuestra aula y organizarnos para una mejor convivencia?
 ¿Cómo debemos actuar ser más amigos?
VII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: COMUNICACIÓN
Leemos y reflexionamos sobre la convivencia.
Dialogamos y establecemos acuerdos
En esta sesión, los estudiantes leerán un texto narrativo para saber
cómo debemos convivir mejor en nuestra aula.
En esta sesión, los estudiantes dialogan sobre cómo organizarnos
para establecer nuestros acuerdos de convivencia, en pro de un
buen año escolar.
Leemos un texto narrativo para cumplir con nuestro acuerdos
de convivencia
Escribimos nuestros acuerdos de convivencia del aula
En esta sesión, los estudiantes leen un texto, para reflexionar sobre
cumplir con nuestros acuerdos de convivencia
En esta sesión, los estudiantes proponen y escriben el decálogo
de los acuerdos del aula para una mejor convivencia
democrática.
Escribimos un texto que narra nuestras vivencias escolares
(Parte 1)
Escribimos un texto que narra nuestras vivencias escolares
(Parte 2)
En esta sesión, los estudiantes planificarán la escritura de un texto
sobre la convivencia en el aula, y escribirán la primera versión.
En esta sesión, los estudiantes revisarán la escritura de su texto
narrativo y escribirán la versión final en el formato planificado
para publicarlo en el mural del aula.
Sesión 7: COMUNICACIÓN Sesión 8: COMUNICACIÓN
Nos organizamos para instaurar los sectores del aula

18
Dialogamos sobre la importancia de uso de nuestro portafolio
de trabajos
En esta sesión, los estudiantes dialogan sobre la importancia del
uso de nuestro portafolio de evidencias de trabajos.
En esta sesión, los estudiantes escribirán en un organizador
visual el nombre de los sectores del aula, los materiales y las
responsabilidades que debe asumir cada equipo para tener el
aula bien establecida para que esta organización funcione..
Nos divertimos escribiendo anécdotas
Utilizamos las mayúsculas
En esta sesión, los estudiantes van a planificar las anécdotas que
vivieron en vacaciones para lo cual se van a organizar en equipos,
escribirán las primeras versiones de sus anécdotas, y luego lo
textualizarán , plasmando estas anécdotas en el software Cuadernia
de esta forma crean un libro virtual.
En esta sesión, los estudiantes van a revisar las anécdotas que
escribieron anteriormente con ayuda del uso de las mayúsculas.
Sesión 11: MATEMÁTICA
Jugamos representando números
Leemos y escribimos números naturales
En esta sesión, los estudiantes representan números de cuatro
cinco seis y siete cifras con la ayuda de material concreto para
aplicarlo en su contexto familiar.
En esta sesión, los estudiantes Leen y escriben de manera literal
y simbólica números de más de seis cifras tomando en
consideración las reglas de lectura y escritura.
Descomponiendo números
Comparamos cantidades
En esta sesión, los estudiantes elaboran tarjetas numéricas para
realizar la descomposición aditiva de números naturales de más de
seis cifras e implementar el sector de Matemática.
En esta sesión, los estudiantes comparan números de seis y siete
cifras con la ayuda de material concreto para aplicarlo en su
contexto familiar.
Resolvemos problemas
Nos ubicamos mejor con un plano
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas aritméticos de
enunciado verbal de dos etapas para aplicarlo en nuestra nuestro
contexto social.
En esta sesión, los estudiantes reconocen puntos cardinales y
realizar desplazamientos con la ayuda de un croquis.

19
Resolvemos problemas de comparación con adición y
sustracción
Jugamos con figuras en el plano cartesiano
En esta sesión, los estudiantes, revisan datos, operaciones
heurísticas a utilizar para poder resolver problemas, usando
adición y sustracción.
En esta sesión, los estudiantes van a desarrollar diferentes
actividades lúdicas en el plano cartesiano reconociendo los
ángulos de giro para rotar diferentes figuras, también van a
resolver diferentes fichas de aplicación.
Sesión 19: PERSONAL SOCIAL
La convivencia en la escuela
Sesión 20: M PERSONAL SOCIAL
Aprendemos a solucionar conflictos
Los niños y niñas en esta sesión indagarán como debemos
establecer nuestros acuerdos de convivencia para el periodo
escolar 2020.
Los niños y niñas en esta sesión aprenden como como
solucionar conflictos.
La asertiva es necesaria para resolver conflictos
Utilizan la mediación para resolver conflictos
En esta sesión, los estudiantes aprenden como poner en práctica
la comunicación asertiva.
En esta sesión, los estudiantes aprenden estrategias de
mediación ante conflictos.
Elegimos nuestras responsabilidades
Fortaleciendo nuestro autoestima
En esta sesión los estudiantes harán asumirán diferentes
responsabilidades que deberán cumplir durante el año.
En esta sesión, realizan el juego –dinámica “La telaraña de
fortalezas y debilidades” e identifican y fortalecen su autonomía
y autoestima argumentando su postura en situaciones propia s
de su edad, reales o simuladas.
Eligiendo al delegado de mi salón
Valoramos las actividades realizadas por una mujer
En esta sesión, los estudiantes van a participar democráticamente
eligiendo al delegado de su aula que tenga el mejor perfil utilizando
un cuadro de registro de votos.
En esta sesión, los estudiantes van a practicar el respeto entre
hombres y mujeres sin discriminación a través del análisis de
casos.

20
Sesión 27: CIENCIA Y TECNOLOGIA
Reconocemos la importancia de la función vital de los seres
vivos
Los seres vivos están formados por células
En esta sesión, los estudiantes van a indagar en diferentes
fuentes de información las características de los seres vivos
comprobando las hipótesis iniciales y contrastándola con las de
sus compañeros.
En esta sesión, explican la división celular describiendo los
organismos y funciones básicas o especializadas. a través de
experimentos.
Características de seres unicelulares y pluricelulares
Sesión 28: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Los seis reinos de la naturaleza
En esta sesión, identifican y describen las características de seres
unicelulares y pluricelulares en cuadros comparativos identificando
funciones básicas o especializadas
En esta sesión, los estudiantes van a diferenciar los seis
reinos de la naturaleza.
Investigamos sobre el ADN
Indagamos sobre la reproducción humana.
En esta sesión, los estudiantes van a elaborar una cadena de
ADN y van a diferenciar sus elementos, luego van a distribuir las
actividades para indagar e investigar y analizar los resultados
construyendo conclusiones
Explica la importancia de la función de la reproducción de los
seres vivos.
Sesión 29: ARTE Y CULTURA
Expresamos nuestras vivencias, sentimientos y emociones.
Sesión 30: ARTE Y CULTURA
Expresamos nuestra cultura colectiva a través de la danza.
En esta sesión, los estudiantes describen de cómo se puede
manifestar la cultura individual o colectiva a través de la danza o el
baile.
En esta sesión, los estudiantes planifican, crea y representa una
danza en relación a sus vivencias, sentimientos y emociones de
su contexto social y cultural.
Sesión 31:EDUCACION RELIGIOSA
Reconocemos la importancia de obedecer a Dios
Sesión 31:EDUCACION RELIGIOSA
Ponemos en práctica lo que nos enseña la Biblia para
fortalecer nuestra convivencia en el aula

21
En esta sesión, los estudiantes leerán la biblia para reflexionar
sobre lo que tenemos que hacer para recibir la guía y protección
de Dios.
En esta sesión, los estudiantes leerán la biblia para reflexionar y
poner cumplir con nuestros acuerdos de convivencia y poder vivir
en paz y armonía en nuestra aula.
Sesión 31:EDUCACION FÍSICA
Adaptamos reglas de los juegos de carreras, saltos y
lanzamientos
Sesión 31: EDUCACION FÍSICA
Cambios de estrategias en tiempo real, tomando en cuenta
los acuerdos de grupo
En esta sesión, los estudiantes adaptan juegos recreativos Regula
sus movimientos y se expresa corporalmente de forma particular en
los juegos recreativos de carrera lanzamientos y saltos. Adapta
reglas de juegos y comprende la importancia de la actividad física
en su vida cotidiana, organizando estrategias y recursos para
alcanzar su meta.
En esta sesión, los estudiantes adaptan sus estrategias tras
conocer las intenciones del equipo contrario durante el desarrollo
de un juego al cual se le modificaron las reglas, buscando la
participación de todos.
VIII. MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Currículo Nacional de Educación Básica, CNEB, (Minedu)
Textos de la biblioteca del aula - dotación 2019 PERU EDUCA
Guía Docente Comunicación, Dotación 2019 (Minedu)
Guía Docente Matemática, Dotación 2019 (Minedu)
Cuaderno de trabajo Personal Social, Dotación 2019 (Minedu)
Cuaderno de trabajo Ciencia y Tecnología, Dotación 2019 (Minedu)
Vº Bº DIRECCIÓN PROFESORA DE AULA

22
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS
 Institución educativa : ……………………………………………..
 Directora : ……………………………………………………………
 Nombre de la Docente: ………………………………………………
 Ciclo : V ciclo
 Número de estudiantes: …………………………………………….
 Fecha : …………………………………………….
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
A
Competencias
y capacidades
Desempeños
Comunicación
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua
materna.
- Obtiene
información del
texto escrito.
- Infiere e
interpreta
información del
texto.
- Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
- Identifica información explícita,
relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del
texto. Selecciona datos específicos e
integra información explícita cuando
se encuentra en distintas partes del
texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
personajes, seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de
palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información relevante
explícita e implícita.
- Opina sobre el contenido del texto, la
organización textual, la Intención de
algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en
los lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
complementaria que se encuentra en
distintas partes del texto. Selecciona datos
específicos e integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Deduce características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto,
y de expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante
y complementaria, y al realizar una lectura
intertextual.
- Opina sobre el contenido y la organización
del texto, la intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor y el efecto
que produce en los lectores, a partir de su
socioculturales en que se desenvuelve.
Leemos y reflexionamos sobre la convivencia.

23
Competencias
transversales
transversal
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma.
- Organiza
acciones
estratégicas
para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.
realizar la tarea y explica cómo se organizará
para lograr las metas.
III. EVIDENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Grado Evidencias Criterios de evaluación Intr. de
valoración
5° grado Realizar la lectura
de un texto
narrativo en el que
se describe una
determinada
situación para
saber cómo
debemos convivir
en nuestra aula.
- Identifica información explícita y relevante que se
encuentra en distintas partes del texto narrativo de
estructura simple, con algunos elementos complejos,
así como vocabulario variado, de acuerdo a las
- Deduce características implícitas de características,
detalles, el significado de palabras y frases según el
contexto, en textos narrativos.
- Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido
de algunos recursos textuales a partir de su experiencia
y contexto con el fin de reflexión sobre el texto
informativo.
- Propone al menos una estrategia para realizar la tarea
y explica cómo se organizará para lograr las metas.
Escala de
valoración
Ficha de
desarrollo.
-
6° grado Realizar la lectura
de un texto
narrativo en el que
se describe una
determinada
situación sobre la
importancia de la
buena convivencia
en el aula y
escuela.
complementaria que se encuentra en distintas partes
del texto narrativo. Selecciona datos específicos e
integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto.
- Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto
narrativo, como intención-finalidad, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de información relevante y complementaria.
- Opina sobre el contenido y la organización del texto, la
intención de diversos recursos textuales, la intención del
autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
Enfoque
transvers
al
Actitud observable
Orientaci
ón al bien
común
La docente y estudiantes realizan las actividades ejecutadas, buscando complementariedades
en los distintos momentos para el logro de los desafíos comunes.
Búsqued
a de
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades, actitudes y recursos al máximo posible para
realizar con éxito las actividades que se proponen a nivel individual y colectivo en equipo.

24
excelenci
a
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Materiales
 Prevé para esta sesión el instrumento de evaluación con los nombres de los estudiantes.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la sesión y como serán evaluados.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Comunicación del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente
sesión de aprendizaje.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Atención simultánea.
A nivel de aula:
- Da la bienvenida saludando cordialmente los niños y niñas, dialoga con ellos acerca como debe ser convivencia
en el aula.
- Expresan sus saberes respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué textos nos permitirán conocer mejor
nuestra convivencia?; ¿Qué sabemos saber acerca de la convivencia? Anota las respuestas en la pizarra.
- Con la guía del docente descubren y se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un texto narrativo para
saber cómo debemos convivir mejor en nuestra aula.
- Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, tres acuerdos de convivencia que se adecúen al trabajo
de la presente sesión y opinan sobre lo que origina el incumplimiento de los acuerdos de convivencia y brindan
sugerencias para que todos logren cumplirlas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
A nivel de aula:
Atención diferenciada
Observan el texto y la imagen de la
página N° 5 del cuaderno de trabajo
de 5to grado.
Observan el texto y la imagen de la página N° 5
del cuaderno de trabajo de 6to grado.
Luego dialogan y responden en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la imagen?, ¿Qué idea del
texto te da el título de la lectura?
Antes de leer
A nivel de grupo:
Responden en sus cuadernos de comunicación las siguientes preguntas………………………………………………
 ¿Qué me dice el título acerca del
texto?
 ¿Qué opino acerca del asunto o
tema?
 ¿Qué crees que dirá el texto acerca de la
convivencia?
 ¿Qué puedo deducir acerca de la lectura con
relación a las imágenes?
Desarrollan la actividad en su cuaderno.
Durante la lectura
A nivel de grupo: Indíqueles que cuando realicen la lectura subrayen la información especialmente la que les parezca
más importante, a través de una lectura profunda, motívelos a que deben leer el texto con mucha atención y
concentración.
IV CICLO

25
Leen la lectura de la página 5 y 6 del cuaderno
de trabajo de comunicación y responden de
manera oral las siguientes preguntas invitando al
dialogo y respondan en sus cuadernos de
comunicación:
 ¿Qué información se mencionan en el texto?
 ¿Cuál será el propósito
 del texto leído?
Leen la lectura de la página 6 y 7 del cuaderno de
trabajo de comunicación y responden de manera
oral las siguientes preguntas invitando al dialogo y
respondan en sus cuadernos de comunicación:
 ¿Qué información se mencionan en el texto?
 ¿Qué opinas acerca de la historia vertida en el
texto?
 ¿Cuál será el propósito del texto leído?
Después de leer
A nivel de grupo: De manera grupal desarrollan la actividad.
Luego dialogan sobre el texto leído respondiendo las siguientes preguntas en sus cuadernos de comunicación y en un
papelote:
 ¿Qué impresión te causo el texto leído sobre cómo debemos arreglar nuestros desacuerdos?
 ¿Qué es lo más te interesó del texto leído?
 ¿Cuál crees que es la parte más importante del texto leído?, ¿Por qué?
 ¿Por qué es importante organizarnos para establecer nuestros acuerdos de convivencia?
Socializan sus respuestas con sus compañeros del aula y llegan a una sola conclusión de cómo debemos organizar
nuestros acuerdos de convivencia del aula.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: Elaborar propuestas de acuerdos de convivencia para el aula durante el periodo escolar
2020, lo presentan en sus portafolios de trabajo del área de Comunicación.
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Anexo quinto grado
Leer y reflexionar nos ayuda a convivir
ATENCIÓN
DIRECTA
ATENCIÓN
INDIRECTA

26
El recreo
Las niñas y los niños de quinto grado estaban emocionados; ya había pasado casi la mitad de la jornada
escolar y pronto podrían divertirse, junto con los otros estudiantes de la escuela.
Mientras la profesora Juliana terminaba de revisar algunas actividades, se escucharon unas voces que
exclamaban: “¡Ya queremos que llegue el recreo!”. En poco tiempo todos, niñas y niños, se contagiaron y la
frase: “¡Ya queremos que llegue el recreo!” volvió a sonar en el salón y vibró en todo el colegio.
Luego de escuchar estos gritos, el director llamó a los profesores y les dijo: “¡Ningún estudiante saldrá hoy
al recreo, porque han ocasionado destrozos!”. Era obvio, el director estaba enfadado porque un grupo de
niñas y niños que habían estado jugando fútbol y vóley el día anterior rompieron algunos vidrios de las aulas
cercanas al patio. Por eso, el director había dispuesto que los estudiantes se quedaran en sus aulas hasta la
hora de salida, así podrían reflexionar sobre sus actos y aprenderían a tener más cuidado con el mobiliario
de la escuela.
La profesora de quinto grado expresó su desacuerdo con lo dispuesto en ese momento por el director de la
escuela. Ella se acercó y, con mucho respeto, le manifestó que el recreo era un espacio importante para los
estudiantes, ya que allí, entre otras cosas, ellos podían organizarse de forma libre, jugar, conocer a
estudiantes de otros grados y tener acceso a otras oportunidades para el diálogo.
Así empezó el debate entre dos grupos de profesores, uno que apoyaba la posición del director y otro que
mantenía un planteamiento distinto.
 Completa el esquema con los hechos más importantes que sucedieron en la historia.
 Responde las preguntas de acuerdo con el texto.
¿De qué trata el texto?

27
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________
¿Cuál crees que es el propósito del texto?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________
 Responde la siguiente pregunta marcando con un aspa ( ) una de las dos opciones. Luego explica
tu respuesta.
Marca con un aspa ( ) la columna Sí o la columna No de cada fila según lo que conseguiste realizar a
partir de la lectura.
Anexo para sexto grado
Los dos pueblos
En un planeta muy pequeño hay solo dos pueblos; el primero
está en una montaña y, por eso, lo llaman Monte Hermoso; el
otro está en una llanura y se llama Valle Lindo. Un río atraviesa
el planeta de cabo a rabo y separa ambos pueblos.
Desde hacía ya muchos años, la gente que vivía en Monte
Hermoso estaba enemistada con los que vivían en Valle Lindo.
Ya nadie se acordaba por qué, solo sabían que debían poner
cara de mal genio cuando se cruzasen en el bosque con
algún habitante del pueblo vecino.

28
En cambio, las niñas y los niños de los dos pueblos eran muy
Amigos y cruzaban el río en una barca por las tardes para
poder jugar juntos.
Un día, todos los niños decidieron organizar una gran
fiesta. Cuando llegó la hora, las niñas y los niños
de Monte Hermoso se dirigieron hacia el
río y subieron en la barca con todas
las cosas para la fiesta. La barca iba
con tanta carga que casi los niños
no cabían. De pronto, se dieron
cuenta, presas del pánico, de
que se estaban hundiendo.
—¡Socorro! ¡Socorro!
—gritaron.
En la otra orilla, las
niñas y los niños de
Valle Lindo escucharon
asustados a sus
amigas y amigos.
—¡Rápido, debemos avisar a nuestros padres! —gritó una niña.
Las familias de Valle Lindo se reunieron en la orilla del río. Un grupo
de padres se echó al río y nadó hacia donde estaba la barca. Poco
a poco la fueron empujando hacia la orilla, hasta que, finalmente,
llegaron y los niños pudieron bajar y se abrazaron unos a otros muy
contentos.
Cuando se enteraron de lo sucedido, las familias de Monte Hermoso
decidieron organizar una gran fiesta en honor de sus vecinos de
Valle Lindo, para agradecerles por el salvamento de sus hijos.
Entonces, a uno de los pobladores se le ocurrió una idea:
—Amigas y amigos, debemos solucionar el problema del paso del
río. Propongo que, entre todos, construyamos un gran puente para
acabar con el peligro que supone cruzar el río.
Juntos será una cosa fácil y no tardaremos mucho tiempo.
Debemos olvidar nuestro viejo enfado y poner manos a la obra, ¿Qué les parece?
Todos estuvieron de acuerdo y enseguida empezaron a repartirse el trabajo.
De esta forma, en muy pocos días quedó terminado un magnífico
puente que unió a los dos pueblos por encima del río. Desde
ese momento, los habitantes de ambos lugares se reunían por

29
las tardes, olvidando el antiguo enfado que los había tenido
enemistados tantos años.
Adaptado de Barbadillo, Patricia (1987). Rabicún. Madrid: SM.
Después de leer, responde: ¿Para qué se ha escrito el texto?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________
Después de leer, identifica y escribe los hechos que se dan en cada parte del texto.
¿Consideras que la imagen que acompaña al texto es adecuada? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________
Responde la pregunta de acuerdo con el texto.

30
Completa el siguiente cuadro con relación a las actitudes de los protagonistas de la historia:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

31
Escala de valoración
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
CAPACIDAD: Obtiene información del texto escrito.
N°
ORDEN
ESTUDIANTE
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
COMENTARIOS Y
OBSERVACIONES
Identifica información
encuentra en distintas
partes del texto.
Selecciona datos
información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto
con varios elementos
complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
abordadas.
Identifica información
encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos
información explícita cuando
se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura, así como
con vocabulario variado, de
abordadas.
Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
Comparamos cantidades

32
I. DATOS INFORMATIVOS
 Institución educativa : ……………………………………………..
 Directora : ……………………………………………………………
 Nombre de la Docente: ………………………………………………
 Ciclo : V ciclo
 Número de estudiantes: …………………………………………….
 Fecha : …………………………………………….
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
A
Competencias y
capacidades
Desempeños
Matemática
Resuelve problemas
de cantidad.
- Traduce cantidades
a expresiones
numéricas
- Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
- Establece relaciones entre datos
y una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar y repartir cantidades,
para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre
relaciones inversas entre
operaciones, las cuales justifica
con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
o más acciones de comparar, igualar,
transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división de dos números
naturales (obtiene como cociente un
número decimal exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
decimales, fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Competencias
transversales.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
- Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
Propone al menos una estrategia
para realizar la tarea y explica cómo
se organizará para lograr las metas.
III. EVIDENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Grado Evidencias Criterios de evaluación Intr. de
valoración
5° grado Elaboran la
comparación y
aproximación de
números de seis
cifras de manera
concreta, gráfica y
simbólica en
situaciones de su
comunidad escolar.
- Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades.
- Realiza afirmaciones sobre la comparación y
aproximación de números de cinco y seis cifras
y lo explica con ejemplos concretos, así como su
proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Escala de
valoración
Ficha de
desarrollo.

33
6° grado Realizan la
comparación de
números de seis y
siete cifras de
manera concreta,
gráfica y simbólica
y lo aplica en
situaciones de su
contexto del aula.
- Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas de seis o siete cifras.
- Realiza afirmaciones sobre la comparación de
números y las justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Enfoque
transversal
Actitud observable
Orientación al
bien común
La docente y estudiantes realizan las actividades ejecutadas, buscando
complementariedades en los distintos momentos para el logro de los desafíos comunes.
Búsqueda de
excelencia
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades, actitudes y recursos al máximo posible
para realizar con éxito las actividades que se proponen a nivel individual y colectivo en
equipo.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Materiales
 Prevé para esta sesión una escala de valoración con los nombres de los estudiantes.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito de la sesión.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de comunicación.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y expresarles la alegría de empezar
a trabajar el área de matemática.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas: ¿Alguna
vez has comparado números de seis y siete cifras?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Con que propósito lo
hiciste?, ¿En qué lugar lo aplicaste?
Familiarización del problema.
A nivel grupal:
Invita a cada grupo a leer con mucha tención el problema propuesto.
Según datos del Ministerio de Educación, el número de alumnos matriculados por niveles
en el Perú en 1990 y en 1995 fue el siguiente:
Nivel 1990 1995 Variación del número de
alumnos entre 1990 y
1995
Inicial 504 175 631 168
Primaria 3 855 282 4 131 085
Secundaria 1 697 943 1 862 728
Total

34
¿En qué nivel aumentó más la matrícula? _______________
¿Cuál fue el total de población matriculada en 1995? ____________
 Comenten con su compañera o compañero cómo podrían resolver el problema e induce a la
comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
 Comunica el propósito de la sesión: Elaborar la comparación de números naturales con la ayuda
de material concreto para aplicarlo en su contexto familiar.
Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula y propone con los estudiantes 3
acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable para la presente sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Búsqueda y aplicación de la estrategia.
A nivel grupal:
• Para buscar la estrategia más
adecuada para resolver el problema
proponles las siguientes preguntas:
• ¿Qué deberíamos hacer primero?
¿Qué operación matemática
utilizaremos?
Para buscar la estrategia más
adecuada para resolver el problema
¿Cómo haríamos para resolver el reto
que se nos ha propuesto?
¿Qué material utilizaremos para
representar el problema
Motiva a que ellos generen sus propias cuestiones para hallar la estrategia más
acertada y escriben el procedimiento a seguir en un papelote.
Realizan la aplicación de la estrategia
elegida
¿Consideras que los procedimientos a
seguir te ayudaran a cumplir el reto
planteado?
Realizan la aplicación de la estrategia
elegida.
¿Cuál es procedimiento a seguir?, ¿Qué
debemos hacer primero?
 Indícales que con la ayuda del ábaco deben realizar la representación.
 Distribuye a cada grupo papelotes y plumones de colores para que grafiquen la representación con
el ábaco números.
 Después de realizar la representación con el Abaco, ahora indícale que van a representar la
comparación las cantidades.
Socialización del problema.
A nivel de aula:
 Indica a los grupos que elijan un representante para que exponga sus representaciones y lo
presenten al grupo clase.
 Durante la presentación de los resultados realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que se
representó?, ¿El material les ayudó en la representación de lo que pidió el problema?, ¿Cómo
realizaron la representación utilizando el material?, ¿Cómo determinaron la solución al problema?
Reflexión y formalización.
A nivel de aula:
 En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Crees qué las
estrategias que has utilizado te han ayudado para logara el reto?, ¿Les pareció que este reto es

35
parecido a lo que hiciste alguna vez?, ¿Creen que es importante la representación de números de
cinco cifras?
 Para formalizar el conocimiento explique les lo siguiente:
Planteamiento de otros problemas.
A nivel grupal:
IV CICLO
Desarrollan las páginas 13 a 14 del cuaderno
de trabajo de matemática 5to grado.
Desarrollan las páginas 9 a 10 del cuaderno de
trabajo de matemática 6to grado.
Luego indícales que cada equipo debe superar el reto de crear un problema similar con una casuística
relacionada a su contexto escolar o social y lo socializan con sus compañeros de aula.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
ATENCIÓN
DIRECTA
ATENCIÓN
INDIRECTA

36
A nivel individual.
 Invita a los niños y a las niñas a depositar dinero en el banco del aula. Solicita que uno o dos estudiantes hagan
las veces de cajeros para que reciban el dinero, lo cuenten y entreguen el comprobante de depósito. Así, el dinero
quedará en el banco. Pide a los niños y a las niñas que guarden sus comprobantes, para más adelante.
 Se plantea las siguientes preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Como tarea para casa: elaboran tres problemas similares relacionados con su contexto familiar y lo presentan en
su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Anexos
Estrategias para comparar números naturales.
¿Qué hacemos para determinar cuál número es mayor si tiene la misma cantidad de cifras?
Si dos números tienen la misma cantidad de cifras, por ejemplo, 13 538 208 y 28 220 764, se
compara cifra a cifra empezando por la izquierda, hasta establecer que cifra es mayor.
CMM DMM UMM CM DM UM C D U
1 3 5 3 8 2 0 8
2 8 2 2 0 7 6 4
Observamos que dos es mayor que uno y lo representamos así:
2 > 1; significa entonces que 28 220 764 > 13 538 208
También podemos expresar lo siguiente: 13 538 208 es menor que 28 220 764, y lo
representamos así 13 538 208 < 28 220 764

37
Si dos números tienen la misma cantidad de cifras, se compara cifra a cifra empezando por la
izquierda, hasta establecer qué cifra es mayor, el número que contiene dicha cifra es el mayor.
 Comparan las distancias de Lima a otras ciudades del Perú en el cuaderno.
 Comparan las áreas de los departamentos señalados (4) y ordénalos de menor a mayor.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDAD: Traduce cantidades a expresiones numéricas
N°
ORDEN
Estudiante
Comentarios y
observaciones
Establece relaciones entre
datos y una o más
acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar y repartir
cantidades, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación
y división con números
naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de comparar, igualar, reiterar
y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición, sustracción,
multiplicación y división de
dos números naturales
(obtiene como cociente un
número decimal exacto), y en
potencias cuadradas y
cúbicas.
Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca

38
Diseño y elaboración
Librería Virtual “Lucerito”
EDITORA
CENTRO DE ACTUALIZACION E INNOVACIONES PEDAGOGICAS PERMANETES
“CAIPP”

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