52806664-Libro-base-de-la-Reforma-Curricular-de-Educacion-Basica[1].pdf

REFORMA
CURRICULAR
PARA LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
MAYO, 1997
CONSEJO NACIONAL DE
EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
CULTURA, DEPORTES Y
RECREACIÓN

REFORMA CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Consejo Nacional de Educación
Ministerio de Educación y Cultura
Quito, Ecuador, 1996
Primera edición, 1996
© Ministerio de Educación y Cultura
Derechos reservados
Diseño: Edwin Navarrete
Cl Segunda Edición
Mayo, 1997
Impreso en Ecuador
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
Mario Jaramillo Paredes
Ministro de Educación y Cultura
Presidente del Consejo
Stalin Vargas Meza
Presidente UNE Nacional
Fernando Peñaherrera
Presidente CONFEDEC
Jaime Cevallos Ruiz
Presidente CONFEDEPAL
Víctor Hugo Jaramillo
Representante CONUEP
Reyna Artieda
Representante CONADE
Jaime Muñoz
Secretario del Consejo
EQUIPO TECNICO
Augusto Abendaño Briceño
Director Nacional de Planeamiento
Coordinador de la Reforma Educativa
Magaly Robalino Campos
Directora Nacional de Mejoramiento
Profesional -DINAMEP
Gladys Maldonado Coello
Directora Nacional de Currículo
Samia Peñaherrera Solah
Directora Ejecutiva Unidad MEC-BID
Vinicio Aldaz Yépez
Director Ejecutivo
Unidad Técnica MEC/BIRF-EB/ PRODEC

CONTENIDO
Presentación
Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Ecuatoriana 1997 - 1998
Objetivos de la Educación Básica
Pénsum de la Educación Básica
Preescolar
Lenguaje y Comunicación
Matemática
Entomo Natural y Social
Ciencias Naturales
Estudio Sociales
Educación en la Práctica de Valores
Interculturalidad
Educación Ambiental
Bibliografía
Directivos, equipo técnico y participantes

PRESENTACIÓN
PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO DE LA EDUCACION ECUAT ORIANA, 1997 -1998
FUNDAMENTO
Consideramos que la educación ecuatoriana debe cimentarse en la formación de valores y
actitudes, en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento,
y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad.
MISION
Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el desarrollo de la educación y
asegurar el acceso a la misma para toda la población ecuatoriana; por ello, debe promover el
mejoramiento y democratización de su calidad y procurar una distribución espacial equitativa.
POLITICAS
Las políticas educativas, que dan direccionalidad a la educación, deben constituirse en ejes
para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de libertad y justicia social; para
conciliar los problemas de la comunidad con las soluciones de interés nacional, local e
individual; para generar reformas e innovaciones promotoras del avance de la sociedad; para
proyectar objetivos, estrategias y grandes acciones integradoras, en el marco de una coherente
coordinación institucional e interinstitucional. En este contexto el Ministerio de Educación y
Cultura, atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales "Educación Siglo XXI",
define las siguientes políticas:
1.- Mejoramiento de la calidad de la educación;
2.- Impulso a la educación intercultural bilingüe;
3.- Integración y democratización del sistema educativo; y,
4.- Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación.
OBJETIVO
Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y
mundial, a la realidad económica, social y cultural del país; y, a elevar la calidad del mismo,
tanto por su integralidad, continuidad y pertinencia, cuanto por sus contenidos socialmente
útiles.
FINALIDAD
Formar un ciudadano crítico, solidario y profundamente comprometido con el cambio social; que
reconozca, promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional. pluricuItural y pluriétnica;
que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales; que desarrolle sus valores cívicos
y morales. que posea una adecuada formación científica y tecnológica. que tenga capacidad de
generar trabajo productivo; y, que aporte a la consolidación de una democracia no dependiente.
en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social.

ESTRATEGIAS
1. Institucionalización de la reforma educativa;
2. Transformación y fortalecimiento institucional del MEC.
1. INSTITUCIONALIZACION DE LA REFORMA EDUCATIVA
La reforma educativa es una estrategia pedagógica, que operativiza el proceso de mejoramiento
de la calidad de la educación.
Para que ella tenga éxito. se requiere del consenso y participación activa de toda la sociedad
ecuatoriana; por ello serán. el Consejo Nacional de Educación. el Ministro de Educación y
Cultura y, fundamentalmente, el magisterio ecuatoriano. quienes lideren las acciones que
posibilitarán la convocatoria para institucionalizar tal proceso.
Son miembros de! Consejo Nacional de Educación los representantes del Consejo Nacional de
Universidades y Escuelas Politécnicas, de la Unión Nacional d_ Educadores, del Magisterio
Particular -católico y laico alternativamente-. del Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de
Educación y Cultura, quien lo preside. Diversos sectores organizados de la sociedad
ecuatoriana sugieren que, a este organismo asesor y de consulta, deben incorporarse
representantes de los sectores productivos, de las nacionalidades indígenas, mujeres.
estudiantes y padres de familia.
1.1. Objetivo Específico
Lograr que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general
básica, bachillerato y educación técnica, los contenidos programáticos mínimos y las destrezas
proyectadas, dentro de un proceso participativo de construcción de la reforma educativa del
sistema educativo ecuatoriano.
1.2. Criterios
Para la sostenibilidad de este objetivo y la progresiva institucionalización de la reforma
educativa en el sistema, observaremos los siguientes criterios:
1.2.1. Participación activa de la sociedad;
1.2.2. Secuencialidad de los procesos, contenidos y destrezas;
1.2.3. Priorización de los ejes transversales;
1.2.4. Flexibilidad en el proceso de la reforma educativa;
1.2.5. Mejoramiento de las condiciones del trabajo pedagógico; y,
1.2.6. Rendición social de cuentas.
1.3. Componentes
La reforma educativa, así concebida, se sustenta en tres componentes básicos, que son
complementarios: desarrollo del currículo, desarrollo de los recursos humanos del sector

educativo y desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física.
1.3.1. Desarrollo del Currículo
* Que se orienta a la elaboración e instrumentación de la reforma curricular, de manera
progresiva y permanente. lo cual implica la incorporación paulatina de cambios e innovaciones.
para lograr:
* Concreción del currículo de la educación general básica y de los ciclos diversificado y de
especialización, en los subsiste mas escolarizado y no escolarizado, de acuerdo a
características particulares de los beneficiarios; en las modalidades de educación regular.
bilingüe y especial;
* Rediseño del currículo de la formación docente, en las especializaciones de educación pre
primaria. primaria y secundaria, tanto para los Institutos Pedagógicos como para las Facultades
de Educación; en los subsistemas existentes; e,
* Implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos, que permita
disponer de información .objetiva sobre los resultados de aprendizaje de las destrezas básicas y
sobre los factores que se vinculan con los mismos. para asociarlos con programas y recursos
destinados a mejorar, con equidad, la eficiencia de la educación básica nacional.
1.3.2 Desarrollo de los Recursos Humanos
Que se orienta a la formación inicial de los futuros docentes, a la capacitación continua y
permanente de los maestros actuales; a la formación, capacitación y perfeccionamiento de otros
recursos humanos, como supervisores y administradores de la educación.
La participación de los docentes en el debate y ejecución de la reforma educativa es una de las
claves para alcanzar resultados exitosos: por ello, la capacitación debe convertirse en una de
las vertientes de motivación y formación que logre que los docentes se apropien de la
propuesta, la enriquezcan y apliquen con creatividad, considerando las particularidades y
expectativas de las comunidades.
Para cumplir este propósito y atender la demanda del universo de docentes se hace necesario
redefinir el rol de la DINAMEP, fortaleciendo su calidad de entidad coordinadora, para que
impulse la descentralización de los procesos de capacitación y garantice la calidad de las
acciones en beneficio de todos los maestros y maestras del país, bajo los grandes lineamientos
orientadores señalados por el Consejo Nacional de Educación.
Así, lo que se aspira obtener es:
* La creación del Sistema Nacional de Capacitación
* La re orientación de la formación docente.
1.3.3. Desarrollo de los Recursos Didácticos e Infraestructura Física
Una de las carencias críticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente

dotación en las instituciones educativas de: libros, material didáctico, laboratorios, talleres y más
ayudas didácticas; a ello, se debe la necesidad de:
* Imprimir y entregar libros, cuadernos y guías de trabajo en las escuelas rurales y urbano
marginales;
* Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos didácticos;
* Elaborar prototipos didácticos para uso en el aula de maestros y estudiantes del país; y,
* Dotar de laboratorios y talleres, a las instituciones educativas, de acuerdo a su
especialización.
1.4. Equipo Técnico
El Consejo Nacional de Educación cuenta con un equipo técnico-pedagógico general de apoyo,
conformado por todos los Directores Nacionales del Ministerio d
e Educación. los Directores
Ejecutivos de los proyectos MEC-BID y EB/PRODEC, Y los Jefes de otros programas y
proyectos, cuya relación es de responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma
Educativa; el equipo técnico central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento,
Mejoramiento Profesional y Currículo.
2. TRANSFORMACION Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DEL MEC.
El sistema educativo ecuatoriano es, básicamente, centralizado en unos campos y disperso en
otros, tanto en su estructura orgánica como en los procesos de gestión, lo cual provoca una
debilidad en la planificación y, lógicamente, en sus resultados.
Por ello, para contribuir a mejorar la calidad de la educación se requiere de instancias
administrativas vigorosas, descentralizadas y con suficiente capacidad técnica; esto es, de
acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos.
Se trata, entonces, de elaborar un modelo de gestión descentralizado, que tenga un marco
orgánico general en las instancias centrales, pero que responda a las exigencias y necesidades
de operación de los niveles regionales y locales.
2.1 Objetivo Específico
Lograr que el Ministerio de Educación y Cultura, en los próximos dos años, delegue 11."
funciones a las Direcciones Provinciales de Educación, a los Centros Educativos Matrices y a
los planteles en la operación de procesos como planeación, innovación, supervisión, estadística
y elaboración presupuestaria; y, concentrarse en trazar las políticas, planes y programas de
orden nacional y ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la
educación.
2.2 Competencias
Es responsabilidad del Ministerio de Educación y Cultura administrar el sistema educativo,
dentro de los términos legales; por ello, le corresponde:
2.2.1 Definir las políticas, planes y programas para el desarrollo de la educación nacional;
2.2.2 Definir el currículo nacional básico;
2.2.3 Trazar políticas de formación y perfeccionamiento docentes;
2.2.4 Elaborar la planeación sectorial, programación, consolidación y seguimiento
presupuestario;

2.2.5 Conseguir recursos fiscales y velar por su distribución equitativa, y,
2.2.6 Dinamizar las innovaciones educativas, evaluarlas e impulsar la rendición de
cuentas.
2.3. Componentes
2.3.1. Desarrollo de una propuesta de organización del Ministerio de Educación y Cultura, en el
contexto de la modernización del estado, que signifique su reestructura en función de las
innovaciones educativas y de los requerimientos pedagógicos, para operativizar así los
mecanismos de desconcentración y descentralización;
2.3.2 Elaboración de textos de funciones, flujos de gestión, determinación de responsabilidades
y control; todo lo cual se verá reflejado en la preparación de manuales de procedimientos para
los diferentes niveles del MEC;
2.3.3 Generación de un sistema nacional de estadísticas educativas, que contribuya
efectivamente a la regionalización, planeación y supervisión;
2.3.4. Diseño de un modelo de elaboración de presupuesto, seguimiento y control, para
sistematizar los programas de administración financiera, archivo, gestión y la red general de
trabajo, lo cual incluirá el equipamiento respectivo; facilitando así la implementación de nuevos
flujos de gestión y comunicación;
2.3.5 Capacitación de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel central del Ministerio
de Educación como también, en todas las provincias del país; y,
2.3.6 Elaboración de una propuesta de reformas legales, que permita adaptar la Ley y el
Reglamento General de la Ley de Educación vigentes, a la nueva estructura orgánico-funcional
del MEC.
MARIO JARAMILLO PAREDES MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas
para que los jóvenes, al finalizar este nivel de educación, logren el siguiente perfil:
l. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de la
diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país.
2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos, a la familia, a la comunidad
y a la nación.
3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo. práctico y teórico.
4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos. orales, escritos y otros. Con
habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno.
5. Con capacidad de aprender. con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y
natural. con ideas positivas de sí mismos.
6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.

PENSUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA
Número de horas por semana y porcentaje
AÑO
ÁREA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TOTA
L
2 a 10
%
Lenguaje y
Comunicación
12 12 10 10 8 8 6 6 6 78 27
Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6 6 54 19
Entorno Natural
y
Social
5 5 - - - - - - - 10 4
Ciencias
Naturales
- - 4 4 4 4 6 6 6 34 12
Estudios
Sociales
- - 4 4 5 5 5 5 5 33 12
Cultura Estética 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 9
Cultura Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 6
Lengua
Extranjera
- - - - - - 5 5 5 15 5
Optativa 2 2 1 1 2 2 2 2 2 16 6
TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 35 35 35 285 100

CURRÍCULO DE PREESCOLAR
Primer año de Educación Básica
I. CONSIDERACIONES GENERALES
La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de:
. Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educación en materia
educativa, especialmente en lo relativoa la reforma curricular.
. Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados, cuyo análisis y sistematización
permitió identificar puntos de consenso significativos.
. El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esta edad, ubicados en el
contexto de la realidad ecuatoriana, en toda su diversidad social, cultural, étnica.
. El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país
vive en condiciones socioeconómicas, culturales y familiares que afectan negativamente a la
calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus apacidades potenciales.
. La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo,
del sector fiscal o particular, en una línea curricular común y flexible, que respete las diferencias
metodológicas y de enfoque.
. El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación.
. La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a
mejorar la calidad de la educación, solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones
lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los
maestros.
La propuesta se sustenta en los siguientes criterios:
. Existen criterios básicos en torno al niño, su desarrollo y educación que t
rascienden las
distintas concepciones teóricas y metodológicas particulares en este campo; criterios, cuya
actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del
quehacer pedagógico en las instituciones preescolares.
. El desarrollo del niño es un proceso integral, como integral es el ser humano en su esencia.
Por tanto, el enfoque de su educación debe ser igualmente integral.
. Como en toda ciencia, en la educación son válidas las clasificaciones, identificación de
componentes, áreas, disciplinas, pero solo en la medida en que en ellas se reconozca que se
trata de operaciones técnico-metodológicas para facilitar la acción práctica, didáctica y en que
conserven la integralidad del desarrollo infantil.
. Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño, porque su objetivo es propiciar un
desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. Debe ser integrado y
globalizador para que 10potencie como ser humano en formación, poniendo en primer plano su

desarrollo como persona, su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades
antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas.
. La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus
componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño, su familia, la
escuela y la comunidad.
. Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en contextos y
situaciones significativas para el niño, para que estos se integren de manera natural al caudal
de su experiencia anterior, proveniente de su entorno familiar y comunitario.
. El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío, al que hay que enseñarle cosas desde la
dicotomía ((sabiduría del maestro-desconocimiento del niño)).
. Por el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de 10 que el niño ya sabe y puede,
estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y adquisiciones nuevas en un
proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje infantil.
ESTRUCTURA DE LA ROPUESTACURRICULAR
Partiendo de estas consideraciones generales, la propuesta de preescolar se ha construido
formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias, basados en un perfil de desarrollo del
niño preescolar y de objetivos generales de desarrollo.
Estos ejes y bloques integran los conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas y
actitudes y constituyen, una vez consensuados, el común obligatorio que servirá de parámetro
flexible a los maestros de las distintas regiones del país en la elaboración, de sus propuestas
curriculares específicas. No tienen carácter programático, sino orientador.
3. PERFIL DE DESARROLLO
Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas, los enfoques psicológicos y
pedagógicos, las necesidades básicas de aprendizaje del niño, apuntan a definir un perfil de
desarrollo del niño preescolar.
Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes ámbitos, para
asegurar una sana convivencia consigo mismo, con el entorno y con los demás.
El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y explicita la
orientación de los aprendizajes; se constituye en parámetro de excelencia para el desarrollo de
los niños en los diferentes ámbitos de la vida.
Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las capacidades más
significativas por desarrollar en el niño.
En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares, que
abarcan el conjunto de experiencias, habilidades, destrezas y actitudes que el niño preescolar
irá desarrollando en su proceso de formación.

PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR (Desempeño Social)
l. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo, en situaciones sociales y de
aprendizaje
2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando todos sus recursos
creativos y lingüísticos.
3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y
aceptar las diferencias de los demás.
4. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos.
5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver problemas y
situaciones cotidianas.
6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas de su grupo, familia y
comunidad.
7. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular.
8. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico, natural y social.
4. BJETIVOS DEL CICLO PREESCOLAR
La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las
condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan:
l. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal,
como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de
vida.
2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptación de sí mismo, de las
demás personas y de su cultura.
3. Interactuar y descubrir su entorno físico. natural, social y cultural para lograr un mejoramiento
de sus capacidades intelectuales.
4. Desarrollar una comunicación clara, fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva.
5. EJES DE DESARROLLO
. Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo integrado. y a los
consensos obtenidos.
. No son áreas de conocimiento o asignaturas; expresan el desarrollo de las capacidades
básicas del niño.
. Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo. identidad y autonomía; del que se derivan
dos líneas básicas: la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación
creativa.
. Abarcan conjuntos de experiencias. relaciones y actividades lúdicas que caracterizan el ser y

el hacer del niño preescolar.
. Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes. y no significan una
delimitación rigurosa de actividades, contenidos. habilidades y destrezas con intención progra-
mática.
. No delimitan campos separados del desarrollo, sino sus líneas principales en las que se
integran momentos cognitivos y afectivos, tal y como ocurre en la vida real.
. Los ejes de desarrollo son:
• desarrollo personal
• conocimiento del entorno inmediato
• expresión y comunicación creativa
* EJE DE DESARROLLO PERSONAL
Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral, en tanto
abarca los dos polos o líneas principales de crecimiento: formación del yo personal (autoestima,
autonomía, yo corporal, desarrollo físico), y formación del yo social (interacción con el otro,
valores, actitudes y normas de convivencia social).
Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía personal, desarrollo físico (salud y
nutrición) y desarrollo social (socializac1ón). Integran un conjunto de experiencias, nociones,
destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos básicos del niño preescolar
en su vida familiar, pública y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo.
* EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO
Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus experiencias, optimizándolas para
construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo
físico, social y cultural.
Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construcción y conocimiento del
mundo circundante, la descentración afectiva e intelectual, le lleva al descubrimiento del mundo
físico, social y cultural, los objetos, las personas, los animales, las plantas, situaciones y
acontecimientos significativos en la vida del niño y su entorno.
El eje está integrado de los siguientes bloques: relaciones lógico-matemáticas, mundo social,
cultural y natural.

EJE DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
CREATIVA
Engloba las diferentes manifestaciones ex-
presivas creativas, surgidas de las vivencias y
experiencias significativas.
Es el eje que integra la comunicación y ex-
presión de experiencias, sentimientos y vi-
vencias surgidas en el descubrimiento de su yo
y en el establecimiento de relaciones con los
otros, con las situaciones y con su entorno
recreando en la práctica, un lenguaje total.
Se desprenden los bloques de: expresión oral y
escrita, expresión plástica, expresión lúdica,
expresión corporal y expresión musical, como
manifestaciones enriquecidas de los anteriores
ejes y que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades que fortalecen la autonomía
afectiva e intelectual.
6. BLOQUES DE EXPERIENCIA
Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un núcleo integrador que no tiene
intención pro gramática de dividir y segmentar bajo. ningún criterio clasificatorio.
Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de
experiencias expresadas en términos de habilidades, destrezas y actitudes. Su selección
responde a criterios de pertinencia, actualidad, alcance, continuidad e integración. Contribuyen
a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperación e integración
(niños, espacios y materiales).
Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el desarrollo del niño y responden a
necesidades de orden metodológico.
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias, destrezas, habilidades y actitudes)
Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensión integral,
donde se abre al niño un espacio de interacción; en el que mediante actividades desarrolladas
en una atmósfera lúdica placentera tiene posibilidades de integrarse, dominar destrezas y
habilidades que le darán la capacidad de conocerse, descubrir y expresarse, preparándose para
conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno.
EXPRESIÓN CREATIVA
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO INMEDIATO
DESARROLLO
PERSONAL
YO
EJES DE DESARROLLO

EJE DE DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE DE EXPERIENCIAS
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
DESARROLLO FÍSICO (Salud y Nutrición)
DESARROLLO SOCIAL (Socialización)
EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO INMEDIATO
BLOQUE DE EXPEERIENCIAS
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS
MUNDO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL
EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN CREATIVA
BLOQUES DE EXPERIENCIA
EXPRESIÓN CORPORAL
EXPRESIPÓN LÚDICA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
EXPRSIÓN MUSICAL
EXPRESIÓN PLÁSTICA

7 . EJE DE DESARROLLO PREESCOLAR:
71. EJE DE DESARROLLO: DESARROLLO PERSONAL
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
(Experiencias, destrezas, habilidades y actitudes)
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
PERSONAL
. Confianza y seguridad en sí mismo.
. Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y
fracasos.
. Plantearse metas y aspiraciones positivas, acorde a sus
posibilidades.
. Esfuerzo en el logro de metas.
. Uso de sus potencialidades y limitaciones en la solución de
los problemas cotidianos y en la satisfacción de
necesidades.
. Identificación con modelos positivos de comportamiento de
su núcleo familiar, de su grupo y de la sociedad.
. Toma de decisiones sencillas y asunción de las
responsabilidades.
. Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones.
. Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio.
. Expresión y comunicación de sus emociones, sentimientos y
necesidades con respecto a los otros.
DESAROLLO FÍSICO
(SALUD Y NUTRICIÓN)
. Identificación y valoración de su cuerpo, sus funciones y las
de los demás.
. Incorporación de hábitos y actitudes relacionadas con el
bienestar, la seguridad personal y el fortalecimiento de la
salud.
. Cuidado, respeto y valoración del medio ambiente.
. Incorporación de hábitos alimenticios correctos.
. Disfrutar de los alimentos y la buena salud.
. Gusto por la cultura física.
. Prevención de enfermedades y accidentes.
. Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y
amenaza a su integridad física.
DESARROLLO SOCIAL
(SOCIALIZACIÓN)
. Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos
propios y de los demás.
. Práctica de normas de relación y convivencia: saludar, dar
las gracias, despedirse.

. Hábitos de trabajo: orden, organización, iniciativa, capacidad
de esfuerzo.
. Respeto al punto de vista de los otros.
. Actitudes de equidad y no discriminación de género.
. Amor y aceptación de sus cercanos.
. Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y
culturales.
. Respeto por las emociones, sentimientos y necesidades de
los otros en su entorno familiar y social.
. Participación e integración en juegos y trabajos individuales
y grupales, cultivo de la alegría y el buen humor.
. Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y
maltrato.
. Participación, valoración y disfrute de las fiestas, tradiciones,
costumbres y manifestaciones culturales de su entorno.
7.2 EJE DE DESARROLLO: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO
RELACIONES LÓGICO
MATEMÁTICAS
. Discriminación perceptiva: visual, auditiva, manual,
gustativa, táctil, kinestésica-sinestésica
. Nociones de objeto: color, tamaño, forma, grosor;
temperatura, sabor, olor, textura, longitud, peso.
. Nociones de espacio: (concreto y gráfico) cerca - lejos
arriba - abajo
delante - detrás
encima - debajo
. En la relación:
sujeto - objeto
objetos entre sí
objetos: estáticos - en movimiento objetos: en equilibrio -
no equilibrio
. Nociones de tiempo: mañana, tarde, noche, antes,
después.
. Noción de causalidad: relación causa-efecto.
. Noción del esquema corporal: lateralidad.
. Noción de cuantificación.
. Nociones de clasificación seriación correspondencia

conservación de cantidad
MUNDO SOCIAL, CULTURAL
Y NATURAL
. Observación y exploración del mundo físico y social que le
rodea.
. Relación y diferenciación de ambientes del entorno:
familia, jardín, barrio, comunidad.
. Valoración de manifestaciones culturales.
. Identificación de los seres vivos: personas, animales y
plantas del entorno.
. Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el
hombre.
. Participación en campañas de defensa, cuidado y
protección
del medio ambiente, que involucre a la familia.
. Experimentación, vivencia, registro de hechos, fenómenos
y situaciones.
. Interacción selectiva con los medios de comunicación.
7.3. EJE DE DESARROLLO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA
EXPRESIÓN CORPORAL . Noción del esquema corporal: vivenciar, interiorizar el
cuerpo, partes, lateralidad.
. Equilibrio postural y coordinación de movimientos
funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes.
. Coordinación psicomotora y representación. . Expresión
con el cuerpo en forma global.
. Expresión con cada una de s,-!s partes en forma parcial. .
Interpretación de mensajes del lenguaje corporal.
. Ubicación y relación del cuerpo en el espacio.

EXPRESIÓN LUDICA . Juegos libres, recreativos, tradicionales y simbólicos.
EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
. Expresión oral, espontánea y fluida de emociones,
vivencias, inquietudes, sentimientos e ideas.
. Comprensión del lenguaje hablado, saber escuchar.
. Vivencia y conocimiento de los distintos usos y funciones
del lenguaje:
Informar comprender
entretener expresar
persuadir
. Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y actitudes
de los diferentes bloques de experiencias.
. Interpretación de imágenes, carteles, fotografías,
acompañadas de textos escritos.
. Oír, mirar, relatar, comentar y crear textos (cuentos,
poesías, trabalenguas, chistes, etc).
. Comprensión y producción de textos orales de tradición
cultural: canciones, cuentos, coplas, dichos populares,
refranes, trabalenguas, adivinanzas, etc.
. Uso de signos gráficos como medio de expresión.
. Discriminación auditivo-verbal.
. Percepción, discriminación, memoria visual, memoria
auditiva, atención, concentración.
. Coordinación óculo manual y auditivo motora.
. Nociones espaciales, temporales y de conservación.
. Desarrollo de la motricidad fina.
. Comprensión y producción de secuencias lógicas
(historietas gráficas).
. Diferenciación entre formas escritas y otras formas de
expresión y comunicación.
. Producción y utilización de pictogramas e ideogramas. .
Interés por la lectura.
. Valoración y cuidado de los libros.
EXPRESIÓN MUSICAL . Imitación y producción de sonidos y ritmos con el cuerpo. .
Imitación y discriminación de sonidos.
. Discriminación de contrastes: largo, corto, agudo, grave,
fuerte, suave.
. Vivencia y discriminación de pulso, acento, ritmo.
. Interpretación y discriminación de estribillos y canciones
sencillas, siguiendo el ritmo y melodía.
. Ejecución de danzas, rondas y bailes.
EXPRESIÓN PLÁSTICA . Expresión y representación del mundo personal y del
entorno, mediante una combinación y aplicación de
técnicas y materiales:
dibujo pintura
modelado collage

. Interpretación personal de trabajos propios y de los demás.
. Comprensión del mensaje implícito en elementos plásticos
color texturas
forma tamaño
ubicación
8. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS
Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y
globalizado, centrado en el niño y orientado al desarrollo de capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes, resulta necesario observar las siguientes recomendaciones:
l. Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el
desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico.
2. Considerar la actividad lúdica como metodología general básica para desarrollar las
capacidades de conocer, descubrir y crear, que contribuyen a110gro del perfil de desarrollo
del niño preescolar.
3. El enfoque de globalización permite al educador comprender y respetar la integralidad con
que el niño aprende, sin separar por áreas sus nuevas experiencias y conocimientos. El
educador podrá utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la
planificación y organización del trabajo.
4. Las experiencias directas serán las fuentes de conocimiento y descubrimiento con
p1aneación y participación conjunta de niños, maestros y padres de familia.
5. La propuesta curricu1ar se viabilizará en el aula mediante la elaboración de un proyecto
institucional que adapte el currículo a las situaciones particulares del centro. Este proyecto
institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad.
6. Debe incorporarse a las metodologías de trabajo en el preescolar el aprendizaje desde los
errores, que posibilite al niño y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones
de aprendizaje.
7. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo, aprovechando sus experiencias,
ocupaciones y habilidades para que las compartan con los niños. Esta participación de la
familia debe ser concebida dentro de la planificación curricu1ar y no solamente como
actividades extracurriculares.
8. Participación de la familia y la escuela en la preparación del niño para el uso y disfrute
selectivo de los medios de comunicación.
9. Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como referente básico para la evaluación
inicial, formativa, de procesos y terminal.
10. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática, y posibilitar su participación; valorar
sus propios trabajos y los de sus compañeros.
11 . Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los niños para promover el

desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre sí mismos y sobre los demás. Todas las
actividades que se realicen deben tener una finalidad definida previamente y los niños
deben conocer dicha finalidad.
12. Planificar de forma sistemática y con participación directa de los padres de familia el período
de adaptación del niño al preescolar, teniendo en cuenta las características propias de cada
uno.
13 .Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo, para garantizar su calidad,
bajo costo y efectividad y evitar así las vivencias negativas que se generan por las
diferencias de calidad entre los materiales.
14. Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a
la comprensión de instrucciones e imágenes, al tratamiento de temas como relaciones de
género, interculturalidad, medio ambiente, entre otros.
15. Evitar al niño la presentación de modelos de «familias ideales» y propiciar el concepto de
que todos los que viven bajo el mismo techo, pueden constituir una familia. Se recomienda
la revisión de textos, láminas, cuentos y otros materiales desde esta perspectiva.
16. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen
{género, raza, religión}.
RECOMEDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN
1. Realizar la implementación de la propuesta curricular en forma gradual, comenzando por el
preescolar.
2. Universalizar el período de aprestamiento en primer grado, como estrategia compensatoria
para los niños que no han asistido al preescolar.
3. Favorecer la articulación metodológica entre el preescolar, primero y segundo grados.
4. Evitar la tendencia a escolar1zar la actividad del preescolar.
5. Implementar la propuesta curricular de preescolar en los programas alternativos.
9. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR
* EJE DE DESARROLLO PERSONAL
Títeres, teatrino, disfraces, caretas, antifaces, juguetes, trajes típicos, láminas, franelógrafos
* EJE DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Lupa, semillas, regadera, vivero, cajas, tubos, carretes, bloques huecos, bloques de Dines, de
Hill, cajas de lectura, arquitectura 1
-2 y 3, cotilón, cuentas de colores, láminas de colores,
láminas dI', historietas, secuencias lógicas, encajes, encastres, domino es , rompecabezas,
plantados, cuentas, tillos, fichas, naipe, palillos, bolas perforadas, canicas, tapas corona,
corchos, botones, sorbetes, encajes, paletas, esponjas, ligas,_algodón, piedras, recortes de

madera.
Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pañuelos de colores,
cintas, tanques, esteras, escaleras, grabadora, música infantil.
* EJE DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIV A
Revistas, tarjetas, láminas, literatura infantil, fotografías, carteles, pictogramas, cajas de lectura,
papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, aguja, tijera, micrófono, teléfono, tierra de colores,
plastilina, papel periódico, arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas,
anilinas, instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.

CURRÍCULO POR ÁREAS
Propuesta consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica
1. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CONSIDERACIONES GENERALES
El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las
personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes
internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente...
Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y
descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se
inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños
participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza.
La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística en sus aspectos pragmático, semántico,
morfosintáctico y fonológico. La lingüística describe y explica el lenguaje humano, sus
relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social.
Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actual exige
que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno
simbólico (lenguajes cinéticos, gráficos, fónicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para
entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación
y de la informática.
A partir de estas consideraciones, se ha denominado «Lenguaje y Comunicación al área del
currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los
alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y práctico.
Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los
contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios
expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior
y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por 10 tanto, que los
alumnos se familiarizarán con. los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de
la cultura, de la técnica y del arte.
La propuesta curricular del área de lenguaje y comunicación posee las siguientes caracterís-
ticas:
* Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la
comunicación y el aprendizaje.
* Al aspecto práctico del uso del lenguaje une también los de placer o goce estético y la
valoración del lenguaje como manifestación de nuestra cultura e identidad ecuatorianas.
* Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta sola no
enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es un fin en sí misma:

posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas,
humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos.
* Integra los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la
inteligencia, interculturalidad y educación ambiental.
* Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomen-
daciones metodológicas generales.
Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades que este
poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres categorías:
formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa (Cfr. p. 35/36).
Una destreza es un (saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de
.manera autónoma, cuando la situación lo requiere (Cfr. pp. 37-45).
Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura) que la
persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de, sus habilidades y
destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados y jerarquizados,
cuando se aprenden de manera intencional y sistemática (Cfr.pp.46-49).
Las recomendaciones metodológicas son un conjunto de orientaciones generales para apoyar
al docente en la producción y selección de métodos, técnicas y materiales didácticos adecuados
a la propuesta de reforma curricular.
El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas es fruto de
un consenso sobre 10 que debe constituir el común obligatorio nacional para la educación
básica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validación de la reforma
curricular.
2. OBJETIVOS
GENERALES ESPECÍFICOS
Formación humanística y científica: Formación humanística y científica:
1. Comprender y expresar el
mundo natural y el simbólico.
2. Reconocer y valorar la
diversidad humana,
lingüística y cultural.
3. Utilizar el lenguaje como un medio de
participación democrática en la vida social y
en el trabajo.
Dominar las operaciones mentales básicas
(comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir,
generalizar, inducir, deducir, etc.) para
comprender y expresar el mundo natural y el
simbólico.
Valorar las manifestaciones de la diversidad
humana, lingüística y cultural del Ecuador y del
mundo mediante la vivencia comunicativa.
Gozar de la producción literaria, oral y escrita,
de las diferentes culturas nacionales y
extranjeras.

Reconocer la presencia y los aportes de otros
idiomas en la lengua materna.
Interactuar democráticamente en el entorno
social mediante la práctica comunicativa.
Reconocer y comprender los elementos
funcionales de la lengua materna.
Comprensión crítica: Comprensión crítica
4. Entender y dar una respuesta crítica a los
mensajes transmitidos por los diferentes
medios.
5. Aprovechar diversos lenguajes como
fuentes de conocimiento, de información y
de placer.
Comprender, analizar y valorar críticamente
textos de comunicación oral y escrita, tanto
literarios como de uso cotidiano.
Descifrar mensajes expresados por los
lenguajes de mayor uso en la vida diaria.
Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones
culturales (teatro, danza, música, cine, etc.)
como medios de recreación para el uso del
tiempo libre.
Emplear la lectura como un recurso para el
aprendizaje y la adquisición de conocimientos
en todos los ámbitos de la vida personal y
social.
Expresión creativa: Expresión creativa:
6. Utilizar diversos lenguajes como medios de
expresión. comunicación. creación y
entretenimiento.
Expresar el mundo interior de manera
espontánea por medio de los lenguajes no
verbales (gestual. gráfico, corporal, etc.).
Crear textos de comunicación oral y escrita.
Hablar y escribir con claridad, exactitud y
naturalidad.

FUNCIONES
DESTREZAS
GENERALES
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
COMPONENTES
DESTREZAS
ESPECÍFICAS
ESCUCHAR
Proceso de
lectura:
momentos del
acto de leer
* Prelectura
Lectura
post1ectura
Tipos de
lectura
fonológica
denota1iva
connota1iva
de extrapolación
de estudio
de recreación
COMPRENSIÓN
LEER
.
ANIMACIÓN
ALA
LECTURA
Vocabulario
Se detallan
en los
cuadros
que siguen
HABLAR
Proceso de
escritura:
momentos del
acto de escribir
* Preescritura
Escritura
Postescritura
EXPRESIÓN
ESCRIBIR
ANIMACIÓN
A LA
ESCRITURA
Ortografía
* Estos componentes no se refieren a las técnicas de apresta miento preescolar.

DESTREZA GENERAL: ESCUCHAR
DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
.
. Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra.
X X X X X X X X X
. Interpretar signos lingüísticos en la conversación. X X X X X X X X X
. Interpretar signos paralingüísticos en la conversación (entonación,
gestos, etc.). X X X X X X X X X
. Entender instrucciones orales, narraciones, informaciones,
descripciones, etc. X X X X X X X X X
. Reconocer la intencionalidad explícita del emisor
(la intención es clara y manifiesta). X X X X X X X X X
Escuchar receptivamente lenguajes no verbales
(música, sonidos de la naturaleza, etc.). X X X X X X X X X
. Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas
X X X X X X X X X
. Reconocer la idea o contenido semántico básico del discurso.
X X X X X X
Reconocer el significado contextual del discurso
(características de la situación o contexto en que se habla). X X X X X
. Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en
conversaciones y debates. X X X X X
. Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso.
X X X X X
. Reconocer y denominar las características o rasgos distintivos en
narraciones, descripciones, informaciones, etc X X X X
. Reconocer la intencionalidad implícita del emisor
(descubrir la intención cuando ella no se manifiesta abiertamente). X X X X
. Distinguir las nociones de causa-efecto, parte-todo en el contexto
del discurso. X X X X
. Identificar refuerzos, contradicciones, distorsiones, ambigüedades y
desviaciones en el discurso. X X X
. Distinguir las funciones expresiva (emotiva), apelativa (persuasiva)
e informativa (referencial) del lenguaje. X X
. Inferir el significado del discurso (descubrir el sentido
implícito). X X
El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda iniciar el tratamiento
de cada destreza. Este trabajo continuará en los años posteriores. con mayor profundidad y rigor,
para conseguir el dominio de la destreza.

DESTREZA GENERAL: LEER
. Activar los conocimientos previos. X X X X X X X X X
. Formular preguntas. X X X X X X X X X
. Formular suposiciones sobre la lectura (predecir
situaciones, resultados, desenlaces, etc)
X X X X X X X X X
. Seleccionar el texto de lectura X X X X X X X X
. Establecer el propósito de la lectura X X X X X X
PRELECTURA
. Formular hipótesis sobre la lectura X X X
. Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario X X X X X X X X X
. Predecir durante la lectura (formular suposiciones,
conjeturas) X X X X X X X X X
. Relacionar el contenido del texto con el conocimiento
previo X X X X X X X X X
. Relacionar el contenido del texto con la realidad
X X X X X X X X X
. Leer selectivamente partes del texto
X X X X X
LECTURA
. Avanzar en el texto en espera de aclaración X X X X X
. Verificar predicciones X X X X X X X X X
. Formular preguntas X X X X X X X X X
. Contestar preguntas X X X X X X X X X
. Manifestar la opinión sobre el texto X X X X X X X X X
. Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas X X X X X X X X X
. Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto)
X X X X X X X
. Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras
propias) X X X X X X X
. Consultar fuentes adicionales X X X X X X
. Esquematizar X X X X X
. Resumir X X X X
. Sostener con argumentos el criterio respecto del texto X X X X
PROCESO
DE
LECTURA
POSTLECTURA
. Verificar hipótesis X X X

DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
. Manejar el código alfabético. X X X X X X X X X
. Leer oralmente con claridad y entonación X X X X X X X X
FONOLÓGI
CA
. Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo,
entonación y expresividad
X X X X X X
. Identificar elementos explícitos del texto:
personajes, objetos, características y escenarios X X X X X X X X X
. Distinguir las principales acciones o
acontecimientos que arman el texto y el orden en
que ellos se suceden X X X X X X X X X
. Establecer secuencias temporales entre los
elementos del texto X X X X X X X X X
. Distinguir causa- efecto en el texto X X X X X X X X
. Seguir instrucciones escritas X X X X X X X X
.Comparar dos elementos del texto para identificar
semejanzas y diferencias X X X X X X X
. Establecer las relaciones pronominales que contiene el
texto (comprender el uso referencial de los pronombres)
X X X X X X
. Clasificar elementos del texto (datos, personajes, etc.)
mediante un criterio dado
X X X X X
. Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de
valor en el texto X X X X X
.Establecer analogías y oposiciones entre los elementos
del texto X X X
. Identificar elementos explícitos del texto:
narrador, tiempo y motivos X X
. Preconocer el tipo de texto: narrativo, descriptivo
expositivo, argumentativo, etc. X X
. Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo,
expositivo, etc.) X X
. Reconocer la tesis en un texto argumentativo X
TIPOS
DE
LECTURA
DENOTATIVA
. Identificar los argumentos que apoyan una tesis X

.
. Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o
varios gráficos X X X X X X X X X
. Inferir el significado de palabras y oraciones
a partir del contexto X X X X X X X X
.Inferir el tema que plantea el texto X X X X X X X
. Derivar conclusiones a partir del texto X X X X X X
CONNOTATIVA
. Inferir la idea principal del texto X X X X X
Inferir consecuencias o resultados que se podrían
derivar lógicamente de datos y hechos que constan
en la lectura X X X X X
. Reconocer elementos implícitos del texto: narrador,
tiempo, espacio, personajes, etc. X X
.Inferir ideas, motivaciones o argumentos implícitos
X X
X X X X X
X X X X X
X X X X
. Juzgar si la información del texto es
ordenada - desordenada
verosímil - inverosímil
clara - confusa
esencial – superflua
X X X
. Distinguir realidad y fantasía en el texto X X X X X X
. Juzgar el contenido del texto a partir de los
conocimientos y opiniones propias X X X X
. Relacionar el contenido del texto con el de otros textos
X X X X
. Juzgar el contenida del texto a partir de un criterio
propuesto
X X
. Relacionar el texto con situaciones geográficas,
históricas, etc.
X X
DE
EXTRAPOSICIÓN
. Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales
X X

. Utilizar ambientes de lectura y biblioteca X X X X X X X X X
. Consultar diccionarios X X X X X X X
. Consultar revistas, periódicos, libros de texto, atlas,
enciclopedias, almanaques, etc. X X X X X X X
. Leer tablas, gráficos y mapas x: X X X X X X
. Elaborar cuadros sinópticos X X X X X X
. Manejar el índice y la tabla de contenidos
X X X X X X
. Resaltar y subrayar en el texto de lectura X X X X X X
. Elaborar mapas conceptuales X X X X X
. Elaborar informes de investigación X X X X X
. Elaborar reportes de lectura (comentarios, análisis,
críticas, etc) X X X X
. Tomar notas X X X X
. Elaborar fichas y ficheros X X X X
. Hacer notas al margen en el texto de lectura X X X
DE
ESTUDIO
. Leer citas y notas al pie de página X X X
. Inferir significados de palabras a partir del contexto X X X X X X X X X
. Construir familias de palabras (por campos de
experiencias, relación conceptual, derivación, etc.) X X X X X X X X X
. Elaborar definiciones sencillas, propias y adaptadas al
contexto X X X X X X X X
X
. Emplear antónimos X X X X X X X X X
. Emplear sinónimos X X X X X X X X
. Consultar el diccionario X X X X X X X
. Inferir significados a partir de prefijos y sufijos X X X X X X
. Inferir significados a partir de raíces griegas
y latinas X X X
. Emplear palabras en sentido propio y figurado X X
VOCABULARIO
. Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia X X

DESTREZA GENERAL: HABLAR
El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda Iniciar el
tratamiento de cada destreza. Este trabajo continuará en los años posteriores, con mayor
profundidad y rigor, para conseguir el dominio de la destreza.
. Articular y pronunciar correctamente las palabras. X X X X X X X X X
. Expresar emociones, sentimientos, dudas, suposiciones,
conjeturas, etc. X X X X X X X X X
. Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos
e
informales.
X X X X X X X X X
. Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra X X X X X X X X X
. Adecuar la entonación, el ritmo, el gesto y el tono de voz
según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa X X X X X X X X X
. Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las
pautas sociales X X X X X X X X X
. Formular consignas o instrucciones orales X X X X X X X X X
. Dramatizar X X X X X X X X X
. Narrar hechos reales o imaginarios X X X X X X X X X
. Describir oralmente objetos, ambientes y personajes X X X X X X X X X
. Recitar X X X X X X X X X
. Resumir oralmente X X X X X X X
. Entrevistar X X X X X X X
. Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos X X X X X X
. Participar activamente en conversaciones y diálogos formales X X X X X
. Adecuar el lenguaje a las características del interlocutor (edad,
jerarquía, registro lingüístico, grado de confianza. ...) X X X X X
. Debatir (argumentar) X X X X

DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR
.Generar ideas para escribir X X X X X X X X X
. Establecer el propósito de escritura y seleccionar el tema
X X X X X X X
. Identificar el destinatario (para quién se escribe) X X X X X X X
. Consultar fuentes de información X X X X X X
. Seleccionar la estructura o tipo de texto (narración.
descripción. etc.)
X X X X X
PREESCRITURA
. Elaborar bosquejos. Planes, esquemas, índices
preliminares. etc. X X X X X
. Escribir de manera legible X X X X X X X X X
. Lograr interés y creatividad en el escrito X X X X X X X X
.Titular X X X X X X X X
.Elaborar borradores X X X X X X X
. Mantener orden o secuencia lógica en las ideas
cronológica
. espacial. causa-efecto, ejemplo-prueba) X X X X X X X
. Consultar fuentes adicionales X X X X X X
. Subtitular X X X X X
. Mantener las partes fundamentales de la estructura o
tipode texto-seleccionado X X X X X
. Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia
(edad. conocimientos. intereses. etc.) X X X
. Seleccionar. ampliar y adecuar el vocabulario (añadir
detalles. eliminar estereotipos. etc.) X X X
ESCRITURA
.Usar citas y notas al pie de pina X
. Revisar la ortografía en el escrito (gradualmente. según
los conocimientos que posee X X X X X X X X X
. Consultar a interlocutores (compañeros del grado,
maestros, padres. etc.) X X X X X X X X X
. Controlar la presentación del escrito (orden, aseo,
paginación etc.) X X X X X X X X X
. Controlar la leib1l1dad del escrito: caligrafía X X X X X X X X
. Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente. Según
los signos que conoce)
X X X X X X X X
. Escribir la "versión final" X X X X X X X
. Desarrollar secuencia lógica en el escrito X X X X X
. Buscar unidad en el escrito X X X
. Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo
verbal. eliminar oraciones incompletas, corregir el uso de
nexos y relacionantes. etc. X X X
PROCESO
DE
ESCRITURA
POSTESCRITURA
.Seleccionar formato. diagramación y soporte para el texto X X X

DESTREZA GENERAL: ESCRIBlR
.Separar correctamente letras, palabras y párrafos. X X X X X X X X X
.Usar ,correctamente las mayúsculas. X X X X X X X X X
.Utilizar el punto. X X X X X X X X X
.Emplear las normas básicas en la escritura de
los grupos b-v, c-s-z-x, g-j, h, y-U (gradualmente). X X X X X X X X X
.Reconocer las sílabas en las palabras. X X X X X X X X
.Reconocer la posición de las sílabas en las palabras. X X X X X X X X
.Identificar la sílaba tónica en una palabra (distinguir
sílabas átonas y tónicas). X X X X X X X X
. Distinguir palabras agudas, graves y esdrújulas. X X X X X X X X
. Emplear correctamente la tilde en palabras agudas,
graves y esdrújulas (en mayúsculas y minúsculas). X X X X X X X X
. Utilizar la coma. X X X X X X X X
. Emplear los signos de interrogación y de admiración. X X X X X X X X
.Construir familias de palabras por derivación
y composición. X X X X X X X X
.Escribir diptongos y hiatos. X X X X X X X
.Utilizar la tilde enfática y la diacrítica. X X X X X X
.Emplear los dos- puntos. X X X X X
.Emplear el punto y coma. X X X X
.Utilizar guiones, paréntesis y comillas. X X X X
PROCESO
DE
ESCRITURA
ORTOGRAFÍA
.Utilizar los puntos suspensivos. X X X X

4. CONTENIDOS FUNDAMENTALES
BLOQUES
TEMÁTlCOS
TEMAS
.
Funciones del lenguaje
.
Variaciones idiomáticas
.Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje fonal
.
Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones
.Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones
.Textos de la comunicación oral: usos y configuración
PRAGMÁTICA
.Textos de la comunicación escrita: usos y configuración
.Características del texto
.Párrafo
.Formación de palabras
SEMÁNTICA
.El estilo: recursos estilísticos para la comprensión del hecho literario
.Oración
.Forma y función de la palabra en la oración
MORFOSINT AXIS
.Verbo
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
FONOLOGÍA .(Ver p. 45 - Destrezas de ortografía)

CONCEPTOS, RELACIONES, ESTRUCTURAS, NORMAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
.Expresiva (emotiva) x x x x x x x x X
.Informativa (representativa o referencia X X X X X X X X X
.Apelativa (persuasiva) X X X X X X X X X
.Metalingüística lenguaje científico) X X X X X X X X
Funciones del
lenguaje
.Poética Literaria) X X X
.Regionales X X X X X X X X X
.Sociales X X X X X X X X X
.Generacionales X X X X X X
Variaciones
idiomáticas
.De género (de hombres y de mujeres) X X X X X X
.Signos lingüísticos X X X X X X X X X
.Signos paralingüísticos (gestos.
Formas y usos del
lenguaje coloquial y
del lenguaje formal entonación. etc.) X X X X X X X X X
.Situaciones comunicativas X X X X X X X X X
.
Intencionalidad lectora: recreación.
estudio e información
X X X X X X X X X
Usos de la lectura en
diferentes contextos
y
situaciones .Lectura de exploración y critica X X X X
.Situaciones comunicativas X X X X X X X X X
Usos de la escritura
en
diferentes contextos
y
situaciones
.Funciones de la escritura: trascendencia
conservación. Memoria planificación X X X X
.
De intercambio verbal: conversación.
diálogo. canción. narración. etc.
X X X X X X X X X
.De intercambio verbal: entrevista.
encuesta. debate. exposición. etc. X X X X X
.De la tradición oral: canciones. coplas.
rimas. amorfinos. adivinanzas. refranes.
nanas. absurdos. chistes. mitos.
.
Textos de la
comunicación oral:
usos y configuración
leyendas. etc. X X X X X X X X X
.Narrativo: cuentos. historietas. fábulas.
leyendas. tradiciones X X X X X X X X X
.Descriptivo: manuales. recetas. mapas.
avisos. tablas. gráficos estadísticos. etc. X X X X X X X X X
.Expositivo: discursos. fragmentos de
textos de divulgación científica y cultu-
ral etc. X X X X
.Redacción documental: cartas, guías.
informes. telegramas, oficios, etc. X X X X
PRAGMÁTICA
Textos de la
comunicación
escrita:
usos y configuración
.Argumentativo: editoriales. ensayos. etc. X

CONCEPTOS, RELACIONES. ESTRUCTURAS. NORMAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Intencionalidad: ningún texto carece de
un enfoque. un propósito. una ideología X X X X
X X X X[
X X X
X X X
Características
del texto
.
.
.
.
.
Perfectibilidad: todo texto es abierto.
Inacabado
Coherencia: mantener el tema o idea
general y la relación con el contexto
Unidad: uso de sustitución y el1psts
Polisemia: un mismo texto (párrrafo.
cuento. editorial. novela. etc.) tiene
diversos significados y puede ser In-
terpretado de muy diversas maneras
X
X X X X X
X X
X X
Párrafo
.
.
.
.
Noción. Estructura
Clases: de transición. de enlace, de
información. de conclusión. etc.
Características: unidad. cohesión.
pertinencia
Recursos: repetición. contraste.
ejemplificación, etc.
X X
X X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X
Formación de
palabras
.
.
.
.
.
Polisemia: una palabra tiene diversos
significados (acepciones) según el con-
texto
Préstamos (palabras tomadas de otros
idiomas).
Derivación (sufijación)
Composición (preftjación)
Monemas: lexema y morfema
X X X
SEMÁNTICA
El estilo:
recursos
Estilísticos para
la
comprensión del
hecho
Itinerario
.
.
Figuras literarias más usadas: compa-
ración, símil, metáfora y reiteración
Tono (expresividad, intención)
X
X

5. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
Recomendaciones Generales
Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario
observar los siguientes lineam1entos metodológicos:
. Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su órbita
personal. que le permiten la interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros
lenguajes.
. Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde su propia perspectiva y
conoc1mientos, sin imponer una gramática o una escuela en particular. Se entiende que el
enfoque seleccionado será científico y coherente.
. Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Poco a poco. los alumnos superarán el
lenguaje coloquial Y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. También es
necesario partir del llegar al escrito.
CONCEPTOS, RELACIONES, ESTRUCTURAS, NORMAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
. Noción general X X X X X X
. Concordancia: sustantivo/adjetivo.
sustan-
tivo/verbo, relativo/antecedente, etc. X X X X
. Sintagmas nominal y verbal: estructura y
Funciones X X
.Clases de oración por la actitud del
hablante
X X
. Oraciones simples X X X
. Oraciones compuestas y yuxtapuestas X X
Oración
. Coordinación y subordinación X
. Noción básica. funciones en la oración y
clasificación semántica de
. Sustantivos. adjetivos. verbos y artículos. X X X X
. Noción básica. funciones en la oración y
clasificación semántica de
. Pronombres. adverbios. conjunciones
y preposiciones X X X
Forma y función
de la palabra
en la oración
. Concordancia X X X
. Noción básica X X X X X
. Modos y tiempos verbales: significado X X
. Verbos regulares X X
. Verbos irregulares X X
MORFOSINTAXIS
Verbo
. Gerundio. participio e infinitivo X X

. La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje.
y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos.
. Durante ese proceso de reflexión. el alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de
convertirse en obra de arte. El contacto con la literatura. con los modelos literarios. servirá
para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. y para que puedan gozar del
texto como fenómeno artístico. informativo o de cualquier otro tipo. y como portador de cultura
y de cosmovisiones diferentes o s1m1lares. La literatura, considerada como manifestación de
un lenguaje. promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional.
. Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y
cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo.
. Crear mecanismos que fac1l1ten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las
otras áreas del currículo, para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias
comunicativas del alumno. El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria.
. Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos.
. Respetar. valorar y cultivar la diversidad (social. lingüística. cultural. etc.) que existe en cada
grupo de estudiantes.
. Respetar. en lo posible. los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno.
. Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el proceso
educativo.
. Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta en los
procesos de planificación institucional y de aula. de manera que el currículo se adapte y
responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno.
Para el desarrollo de las destrezas
. Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno
lingüístico. Las habilidades de escuchar. leer, hablar y escribir (con sus destrezas correspon-
dientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras; tampoco se debe separar el lenguaje
de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales.
. Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que sean reales.
funcionales, significativas y que permitan la aplicación de una o más destrezas. Debe evitarse
la ejercitación mecánica y aislada de una destreza. Por ejemplo. la ortografía ha de tratarse en
el contexto de una actividad de redacción o composición. que la dotará de sentido.
. Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica. El
aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad
de la situación comunicativa en que se utilice. Por ejemplo. las destrezas de lectura (Cfr. pp.
39-42) se trabajarán. cada año, a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos más
variados y complejos. comenzando por el uso del lenguaje coloquial.

. Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada
destreza. No es posible adquirir una habilidad si se la ejecuta por una sola vez. Al contrario, el
dominio de una destreza requiere de constante ejercitación y el uso de diferentes recursos.
Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa, no
mecánica ni normativa.
. Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo
autónomo. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada
y autónoma, puede decirse que las ha «aprendido».
Para el desarrollo de los contenidos
. Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo, es decir, que los contenidos estén
subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. Cualquier reflexión o
abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus
competencias lingüísticas; de lo contrario, carecerá de sentido.
. Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de acción-reflexión-
acción. El punto de partida serán actividades prácticas, situaciones concretas y modelos explí-
citos. Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para llegar a conceptos, relaciones y normas
que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones.
Un ejemplo es el método cíclico que consta de las siguientes etapas:
Etapa pregramatica1:
Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el alumno no sabe
que está «haciendo gramática», pero realiza «juegos gramaticales» que le permitirán inferir y
construir conceptos, relaciones, estructuras o normas sencillas. Este trabajo debe partir del
habla coloquial de los niños o de textos y mensajes significativos para ellos.
Iniciación gramatical:
Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica, para iniciar la
sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el código
gramatical.
Sistematización y afianzamiento gramatical:
Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el alumno posea
verdaderos instrumentos de análisis e interpretación de textos, que le permitan optimizar sus
competencias lingüísticas y comunicativas.
A partir de esta fase, el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la reflexión.
Aprovechar los trabajos de los alumnos, especialmente las redacciones y composiciones, para
el estudio de los contenidos. A partir de esos trabajos se puede identificar temas
de estudio según las necesidades del niño, seleccionar ejemplos y contraejemplos para
ilustrar los asuntos tratados, realizar aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados, etc.
Para la selección de textos y materiales de lectura

* Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros, sencillos, exactos,
naturales), adecuados a las expectativas de los alumnos. Los buenos modelos ayudan a la
formación humanística-científica, y hacen agradable la lectura.
* Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales
(intereses, experiencias, etc.).
* Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos, descriptivos,
expositivos, etc.) de acuerdo con las competencias lingüísticas, el año de la educación
básica de los alumnos, y la situación comunicativa en que se utilicen las lecturas.
* Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumno un nivel adecuado
de dificultad. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni demasiado complejos.
* Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de la literatura oral y
escrita de las diferentes culturas del Ecuador.
* Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como prioritarios
para el eje transversal de educación en la práctica de valores: identidad, honestidad, solidari-
dad, libertad y responsabilidad, respeto, criticidad y creatividad; y calidez afectiva y amor.
* Preferir textos que promuevan la reflexión sobre temas de educación ambiental:
conocimiento, respeto, valoración y defensa del medio ambiente.
* Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza, sexo, religión"
etc.).
* Crear los rincones de lectura {bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de lectura
puramente recreativa (sin fin didáctico explícito).
* Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas barriales,
bibliotecas de SINAB, suplementos de los diarios, etc.
Para el tratamiento de los lenguajes no verbales
* Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias comunicativas de la vida
cotidiana, por ejemplo: programas de radio y televisión, artículos de revistas y periódicos,
afiches publicitarios, teatro, danza, entre otros.
* Promover la expresión de los alumnos por medio de diferentes lenguajes c
omo dibujo,
títeres, gestos, modelado, tiras cómicas, etc.
Para el aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura
* Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral y aproveche el enorme
bagaje de conocimientos que los niños poseen sobre su lengua. Estos conocimientos,
aunque son intuitivos, ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código
alfabético y simbólico.
* Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la «lectura mecánica». No

hace falta esperar que los niños «puedan leer» para iniciar el desarrollo de las destrezas
correspondientes al proceso lector y a los diferentes tipos de lectura (Cfr. pp. 40-41).
* Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de análisis y
síntesis que supone la lectura. Ambas operaciones son necesarias e intervienen en el
proceso; por 10 tanto, debe superarse la vieja polémica entre métodos «analíticos» y
«sintéticos»,
* La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el proceso de
aprender a leer y escribir. Poco a poco, los alumnos gozarán de ambas operaciones y
adquirirán gusto por otras manifestaciones lingüísticas.
* Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación básica
(preescolar y primer grado).
* Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el proceso
de aprendizaje.
* Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales de la más alta calidad.
En síntesis, la clase de lenguaje debe:
* Ser eminentemente práctica y operativa, no teórica ni exclusivamente normativa.
* Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad, de
cultura, de interacción social y de recreación.
* Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal de los
alumnos, fortaleciendo valores de identidad, democracia, responsabilidad, respeto, criticidad,
creatividad...
* Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas, mapas, informes, diagramas,
recetas, facturas).
* Enriquecer el pensamiento, la creatividad, la subjetividad, la comprensión lectora, el goce de
la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro, danza, pintura, escritura,
escultura, cine).
* Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje, en sus diferentes aspectos.
* Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüís-
ticos (publicidad, textos, tiras cómicas, radio, TV, debates, ponencias, etc.).
* Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto
como producto del quehacer estético simbólico del escritor.

ÁREA DE MATEMÁTICA
1. CONSIDERACIONES GENERALES
La enseñanza de la matemática en nuestro país se ha basado, tradicionalmente, en procesos
mecánicos que han favorecido el memorismo antes que el desarrollo del pensamiento
matemático, como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo educativo,
insuficiente preparación, capacitación y profesionalización de un porcentaje significativo de los
docentes bibliografía des actualizada y utilización de textos como guías
didáctica s y no como libros de consulta.
La inadecuada infraestructura física, la carencia y dificultad de acceso a material didáctico
apropiado, no han permitido el tratamiento correcto de ciertos tópicos.
Los programas oficiales adolecen de:
. Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio, sin criterio de
continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en el ciclo básico.
. Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con
demasiado detalle para el nivel al que están dirigidos, sin respetar el desarrollo evolutivo del
estudiante.
. Bloques temáticos aislados en cada grado o curso, que han conducido al docente a privilegiar
algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros.
. Falta de relación entre los contenidos y el entorno social y natural.
La organización administrativa del sistema e
ducativo no ha propiciado la comunicación entre
docentes, educandos, autoridades y el medio social en el que se desarrolla la actividad
educativa; tampoco ha contemplado procesos de evaluación de los programas, su aplicación y
resultados.
El Ministerio de Educación y Cultura propuso la reforma curricular de 1994, buscando superar
esas deficiencias.
Luego de realizar talleres, seminarios y consultas a expertos y especialistas en cada área para
la validación de esta reforma, se han recogido diferentes planteamientos y sugerencias.
Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reforma curricular 1994,
se presenta la siguiente propuesta.
Esta propuesta busca la comprensión de conceptos y procedimientos, aplicándolos a nuevas
situaciones que aparecen aun desde otros ambientes diferentes a los de esta ciencia.
En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matemática, a base de los
conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la comprensión de las posibilidades que
brinda la tecnología moderna.
Para estructurar los contenidos de matemática, se ha utilizado el enfoque sistémico, que
permite unificar togas las ramas de esta ciencia, garantizar de mejor manera su estudio y

facilitar su articulación con otras áreas del conocimiento.
Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones, perfectamente
determinado si se especifican los elementos, transformaciones, modificaciones o acciones entre
ellos, así como sus conexiones y vínculos.
Desde esta perspectiva, los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados
según las características y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus
períodos de desarrollo, con carácter de continuidad dentro de la educación básica, en el
contexto de la realidad nacional.
Los sistemas propuestos son:
l. Numérico
2. De funciones
3. Geométrico y de medida
4. De estadística y probabilidad
Sistema Numérico
El sistema numérico comprende la conceptualización de número, sus relaciones y operaciones,
y es uno de los soportes básicos para el estudio de los demás sistemas y sus aplicaciones.
El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numéricas garantiza que el
estudiante identifique las semejanzas y diferencias de su funcionamiento, y la acumulación de
experiencias que le permitan integrar conocimientos y hacer generalizaciones.
Sistema de Funciones
El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los estudiantes y, por ser un
lenguaje riguroso e interrelacionador, facilita la comprensión y el aprendizaje de la matemática y
de las demás ciencias. De esta manera, a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común,
contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico formal.
Sistema Geométrico y de Medida
El sistema geométrico y de medida busca formalizar y potenciar el conocimiento intuitivo que
tiene el estudiante de su realidad espacio-temporal, por medio de la identificación de formas y
medida de sólidos.
El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica de la realidad,
estimando de manera objetiva las características físicas de distintos elementos y situaciones en
su contexto.
Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión
y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos, mediante el contacto con formas y
cuerpos tomados de su entorno.

Sistema de Estadística y Probabilidad
Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la vida cotidiana, a
partir de la recolección y procesamiento de datos, así como del análisis de información y
resultados obtenidos de otras fuentes.
Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensión de otras disciplinas.
2. OBJETIVOS
Durante el período correspondiente a la educación básica, con el fin de que el estudiante
alcance el perfil ideal, el proceso de inter aprendizaje de la matemática está orientado a que el
alumno logre:
* Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión, explicación y aplicación de los conceptos
y enunciados matemáticos.
* Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la
educación básica y la realidad del entorno, para la formulación, análisis y solución de
problemas teóricos y prácticos.
* Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras disciplinas, y su lenguaje para
comunicarse con precisión.
* Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción de esquemas de
pensamiento lógico formal, por medio de procesos matemáticos.
* Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos.
* Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo, productivo; independiente o
colectivo.
* Alcanzar actitudes de orden, perseverancia y gusto por la matemática.
* Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y
natural.

3. DESTREZAS FUNDAMENTALES
DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
. Identificar. construir , representar objetos y figuras
geométricas en forma gráfica. simbólica o por medio de
actividades manuales; y establecer sus propiedades.
X X X X X X X X X
. Usar objetos. diagramas, gráficos o símbolo para
representar
conceptos y relaciones entre ellos.
X X X X X X X X X
. Describir con sus propias palabras los objetos de estudio
matemático.
X X X X X X X X
. Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con
su naturaleza
X X X X X X X X
. Reconocer. clasificar y generar ejemplos y contraejemplos
de
conceptos.
X X X X X X X
. Identificar y aplicar principios. definiciones. propiedades y
resultados referidos a los objetos de estudio matemático.
X X X X X X
. Relacionar diferentes representaciones de conceptos. X X X X X
. Interpretar, analizar e integrar conceptos. principios y
propiedades
de objetos matemáticos.
X X X X
COMPRENSIÓN
DE
CONCEPTOS
. Justificar la validez de un razonamiento. X X X
. Construir con técnicas y materiales diversos figuras
geométricas y sólidos simples y descubrir sus
características.
X X X X X X X X X
. Estimar valores de medidas X X X X X X X X X
. Leer y elaborar gráficos y tablas para representar las
relaciones entre objetos matemáticos.
X X X X X X X X
. Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus
múltiplos y submúltiplos.
X X X X X X X X
. Realizar cálculos mentales de operaciones matemáticas
con precisión y rapidez.
X X X X X X X
. Realizar transformaciones de figuras geométricas planas. X X X X X X X
. Usar el lenguaje matemático con propiedad. X X X X X X X
. Obtener información a partir de textos, tablas o gráficos X X X X X X
. Plantear y ejecutar algoritmos matemáticos para la solución
de problemas.
X X X X X X
. Seleccionar, plantear y aplicar procesos matemáticos
apropiados.
X X X X X
. Justificar la aplicación de procesos utilizando razonamientos
lógicos.
X X X X
DESTREZA
GENERAL
CONOCIMIENTOS
DE
PROCESOS
. Seguir y dar instrucciones para la realización de procesos
matemáticos.
X X X X

DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
. Traducir problemas expresados en lenguaje común a
representaciones matemáticas y viceversa.
X X X X X X X X
. Estimar resultados de problemas- X X X X X X X X
. Identificar problemas en los ámbitos de su experiencia para
formular alternativas de solución.
X X X X X X X
. Recolectar, organizar, presentar e interpretar información
por medio de datos.
X X X X X X
. Formular y resolver problemas. X X X X X X
. Juzgar lo razonable y lo correcto de las soluciones a
problemas.
X X X X X X
. Razonar inductiva, deductiva o analógicamente X X X X X X
. Usar estrategias, datos y modelos matemáticos X X X
. Identificar, comprender y determinar la necesidad,
suficiencia y consistencia de los datos en un problema.
X X X
SOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
. Genera, ampliar y modificar datos y procedimientos. X X X

4. CONTENIDOS POR SISTEMAS
Los sistemas propuestos para la educación básica son:
l. Numérico
2. De funciones
3. Geométrico y de medida
4. De estadística y probabilidad
SISTEMA NUMÉRICO
Caracterizaci6n de los sistemas numéricos:
Naturales.
Enteros.
Decimales.
Racionales.
Reales.
Orden
Representación de los conjuntos numéricos sobre una recta.
Definición y propiedades del orden.
Valor absoluto.
Operaciones en los distintos sistemas num6rlcos
Adición y sustracción.
Multiplicación y división.
Potenciación y radicación.
Divisibilidad
Números pares e impares.
Múltiplos y divisores.
Números primos y compuestos.
Divisor común máximo y múltiplo común mínimo.
Sistemas de numeraci6n
Numeración en base 10.
Numeración en base 2 y otras bases.
Otras clases de numeración: romana, maya, etc.
Proporcionalidad
Razones y proporciones.
Proporcionalidad directa e inversa.
Reglas de tres: simple y compuesta.
Porcentajes e interés simple. Documentos comerciales.
SISTEMA DE FUNCIONES
Lógica
Proposiciones: simples y compuestas.

Uso de conectivos lógicos y
cuantificadores.
Formas de razonamiento.
Conjuntos
Clasificación de objetos a base de propiedades.
Noción de conjunto y elemento.
Representación.
Subconjuntos.
Igualdad.
Operaciones entre conjuntos: unión, intersección, diferencia.
Funciones
Producto cartesiano.
Plano cartesiano.
Relaciones.
Funciones: noción y representación gráfica.
Funciones reales: raíz cuadrada, valor
absoluto, polinomiales, etc.
Operaciones con polinomios.
Factorización.
Divisor común máximo y múltiplo común
mínimo de polinomios.
Funciones racionales: operaciones.
Función lineal. Ecuación de la recta.
La ecuación lineal con una incógnita.
La inecuación lineal con una incógnita.
Sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas.
Sistemas de inecuaciones lineales con dos
incógnitas.
SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA
Geometría premétrica
Recorridos.
Líneas y superficies abiertas y cerradas.
Regiones: interior, frontera, exterior.
Propiedades geométricas invariantes por
deformaciones.
Puntos y rectas en el plano
Trazos de puntos y rectas.
Rectas paralelas e intersecantes. Rectas
perpendiculares.
Semirrecta.
Angulos.
Segmentos.
Teorema de Thales.
Polígonos
Trazo y construcción de figuras planas.
Caracterización de polígonos.
Polígonos convexos y cóncavos.

Triángulos: clasificación por lados y por ángulos, elementos notables, congruencia y semejanza.
Cuadriláteros: clasificación (cuadrado, rectángulo, paralelogramo, rombo, trapecio)
Polígonos regulares: clasificación.
Perímetros y áreas.
Circulo y circunferencia
Trazo y construcción.
Elementos: centro, radio, diámetro, cuerda, sector y segmento circular. .
Longitud de la circunferencia y área del círculo. El número pi.
SóIidos
Trazo y construcción: cubo, paralelepípedo, prisma, pirámide, cilindro, cono, esfera.
Caracterización y elementos: caras, aristas y vértices. Fórmula de Euler.
Áreas y volúmenes.
Transformaciones geométricas planas
Simetrías axiales y centrales.
Rotaciones, traslaciones, ampliaciones y reducciones.
El triangulo rectángulo
Teorema de Pitágoras.
Teorema de Euclides.
Razones trigonométricas.
Medida
Estimación de medidas con unidades no convencionales.
Errores de medición.
Sistema internacional de medidas (SI).
Unidades fundamentales, derivadas y suplementarias.
Unidades monetarias.
Múltiplos y submúltiplos.
Equivalencias con otros sistemas.
SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Estadística
Recolección, disposición y clasificación de datos.
Tablas de frecuencias.
Diagramas de barras y circulares.
Medidas de centralización: media, mediana, moda.
Medidas de dispersión: rango, desviación promedio, desviación estándar.
Probabilidad
Noción de probabilidad.
Probabilidad y conjunto de eventos.

CONTENIDOS POR AÑOS
SEGUNDO AñO
SISTEMA NUMÉRlCO
Números naturales del 1 al 99.
Unidades y decenas.
Ordinales: primero... décimo.
Orden: ...mayor que...; ...menor que...
Representación en la semirrecta numérica.
Asociación entre conjuntos de objetos y
números.
Cardinales del 0 al 99.
Adición y sustracción sin reagrupación
(«sin llevar»).Aplicaciones.
Clasificación de objetos a base de propiedades.
Noción de conjunto y elemento. Representación
gráfica de conjuntos de objetos con
curvas cerradas-y con materiales.
Correspondencia uno a uno entre elementos
de conjuntos. Cardinal1dad.
SISTEMA GEOMÉTRlCO Y DE MEDIDA
Relaciones espaciales y temporales.
Figuras planas: representación.
Líneas abiertas y cerradas.
Superficies abiertas y cerradas.
Regiones: interior, frontera y exterior.
Medición de longitudes con unidades no
convencionales
Comparación de longitudes, áreas y volúmenes.
Medidas de tiempo: día, semana, mes.
Unidad monetaria: el sucre.

TERCER AÑO
SISTEMA NUMÉRlCO
Números naturales del l al 999.
Unidades. decenas y centenas.
Números ordinales.
Orden: ... mayor que...; ... menor que...
Adición y sustracción con reagrupación
(«llevando»).
Multiplicaciones sin reagrupación.
Aplicaciones.
Números pares e impares.
Representación gráfica de conjuntos de letras y números.
Noción y representación de subconjuntos.
Unión de conjuntos en forma gráfica.
Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función).
Operadores aditivos.
SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA
Rectas: trazos de paralelas e intersecantes.
Figuras planas: trazo y construcción de triángulos, cuadriláteros y círculos; interior. frontera y
exterior.
Medición de perímetros y áreas con unidades no convencionales.
Medidas de longitud: metro. decímetro y centímetro.
Medidas de tiempo: horas y minutos.
Lectura del reloj.
Unidades monetarias.

CUARTO AÑO
SISTEMA NUMÉRICO
Números naturales: unidades, decenas,
centenas, unidades de millar.
Orden: mayor que ; menor que.......
Adición y sustracción con reagrupación.
Multiplicación con reagrupación.
División exacta.
Aplicaciones.
Múltiplos y divisores: aplicaciones.
Generación de sucesiones.
Representación de conjuntos por extensión y comprensión.
Subconjuntos.
Igualdad de conjuntos.
Unión, intersección y diferencia de conjuntos de objetos.
Operadores aditivos, sustractivos y multiplicativos.
Noción de semirrecta, segmento y ángulo.
Clasificación de ángulos: recto, agudo y obtuso.
Triángulos: clasificación por sus lados y por sus ángulos.
Definición de cuadrado, rectángulo,
rombo, trapecio, paralelogramo.
Cálculo de perímetros.
Identificación de cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.
Medidas aproximadas de longitud. Estimación de errores.
Medidas de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro.
Medidas de tiempo: horas, minutos y segundos.
SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Recolección de datos y su representación
en diagramas de barras.

QUINTO AÑO
SISTEMA NUMÉRlCO
Números naturales:
Representación gráfica en la semirrecta numérica.
Adición, sustracción, multiplicación y división (con reagrupación).
Aplicaciones.
Números fraccionarios:
Representaciones gráficas.
Representación en la semirrecta numérica.
Orden: ...mayor que..,. ; ...menor que...
Números decimales:
Expresión decimal "de fracciones.
Representación gráfica en la semirrecta numérica
Orden:...mayor que... ;...menor que...
Operaciones: suma, resta, multiplicación y división.
Aplicaciones.
Números romanos, mayas, etc.: lectura y escritura.
Operaciones con conjuntos: unión, intersección y diferencia.
Operadores combinados de suma, resta y multiplicación.
Ubicación en una cuadrícula.
SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA
Áreas de triángulos y cuadriláteros.
Polígonos regulares: trazo, construcción, identificación y caracterización. Cálculo de perímetros
por medición y de .áreas como suma de triángulos.
Construcción de prisma, cubo, pirámide y cilindro a partir de modelos.
Medidas de superficie: metro cuadrado, múltiplos y submúltiplos.
Transformaciones de medidas de superficie entre los del sistema internacional y las agrarias.
Medidas de áreas aproximadas. Estimación de errores.
Representación e interpretación de diagramas de barras.

SEXTO AÑO
SISTEMA NUMÉRICO
Números naturales:
Números primos y compuestos.
Criterios de divisibilidad.
Divisor común máximo y múltiplo común mínimo.
Números fraccionarios:
Operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división.
Aplicaciones.
Generación de sucesiones.
Numeración en base 2.
Transformaciones entre la base 10 y la base 2.
Operaciones con conjuntos.
Operadores combinados de suma, resta y multiplicación con números fraccionarios.
Proposiciones verdaderas y falsas.
Negación de proposiciones.
Ubicación de pares de enteros positivos en el plano cartesiano.
Trazo y construcción de rectas paralelas, rectas perpendiculares, triángulos y cuadriláteros.
Círculo y circunferencia: elementos y regiones; longitud, área, el número pi.
Relación entre el número de caras, aristas y vértices en prismas y pirámides (fórmula
de Euler).
Medidas de masa y peso: kilogramo, múltiplos y submúltiplos. Equivalencia con otros sistemas.
Medidas de masa y peso aproximadas.
Estimación de errores.
SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Media, mediana y moda.
Aplicaciones.

SÉPTIMO AÑO
SISTEMA NUMÉRICO
Números fraccionarios: potenciación y radicación.
Números decimales: potenciación y radicación (usar calculadora).
Notación científica.
Numeración en bases diferentes de 10.
Transformaciones.
Proporcionalidad: .
Razones y proporciones.
Proporcionalidad directa e inversa.
Regla de tres simple y compuesta.
Repartimientos proporcionales.
Porcentajes.
Interés simple, documentos comerciales.
Aplicaciones.
Ubicación de pares de fraccionarios positivos
en el plano cartesiano.
Introducción de la noción de función en
forma sagital (casos de potenciación,
radicación, etc.).
Proposiciones compuestas con «o»e «y».
Uso de cuantificadores.
Posiciones relativas entre rectas y entre rectas y círculos.
Ángulos: clasificación y congruencia.
Trazo y construcción de sólidos.
Área y volumen de sólidos.
Medidas de volumen: metro cúbico, múltiplos y submúltiplos.
Medidas de capacidad.
Relación entre las medidas de volumen, capacidad y peso.
Medidas de temperatura: grados centígrados.
Medidas angulares: grados, minutos y segundos.
Representación e interpretación de diversos diagramas: barras, circulares, poligonales, de caja,
de tallo y hoja, etc.

OCTAVO AÑO
SISTEMA NUMÉRICO
Números enteros:
Enteros negativos.
Representación gráfica en la recta numérica.
Valor absoluto o módulo.
Orden.
Operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división.
Números racionales:
Racionales negativos.
Operaciones: suma, resta, multiplicación y división.
Aplicaciones.
Producto cartesiano.
Relaciones.
Plano cartesiano.
Funciones: notación f(x).
Graficación de funciones en el plano cartesiano: lineal, potencia, raíz cuadrada, valor absoluto,
etc.
Teorema de Thales.
Triángulos: líneas y puntos notables. Construcción con regla y compás. Congruencia y
semejanza.
Equivalencias entre las medidas del sistema internacional de medidas con otros sistemas.
Husos horarios: longitud y latitud.
Frecuencias absolutas y relativas.
Frecuencias acumuladas.
Noción de probabilidad: juegos.
Sucesos: ciertos, imposibles y probables.

NOVENO AÑO
SISTEMA NUMÉRICO
Números reales:
Números racionales e irracionales.
Orden.
Operaciones: suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación.
Aplicaciones.
Funciones polinomiales.
Operaciones con polinomios: suma, resta, multiplicación y división.
Ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Inecuaciones de primer grado con una incógnita.
Polígonos inscritos y circunscritos en la circunferencia.
Trazos de polígonos regulares.
Fórmulas para el cálculo de áreas de
polígonos regulares.
Transformaciones geométricas: simetría, traslación y rotación.
Medidas de dispersión: rango, desviación promedio, desviación estándar.
Varianza.
Probabilidad y conjunto de sucesos.

DÉCIMO AÑO
Factorización: factor común, suma y diferencia de potencias iguales, trinomios.
Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios.
Funciones racionales: simplificación de fracciones, operaciones.
Funciones lineales. La ecuación de la recta.
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas.
Transformaciones geométricas: ampliaciones y reducciones.
Teorema de Pitágoras.
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.
Resolución de triángulos rectángulos.
Aplicaciones de la estadística y probabilidad.

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