Niveles de concreción curricular en el sistema educativo ecuatoriano

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DESARROLLO
Introducción
La presente asignatura – módulo aborda los principales sustentos conceptuales, principios y
enfoques teóricos relacionados con la planificación curricular, las innovaciones y desde luego
la gestión vinculada al currículo como elementos esenciales en la formación profesional del
docente.
El análisis tanto de carácter teórico como práctico es una de las características principales en
cada una de las unidades donde la experiencia en el campo educativo juega un rol fundamental
en el intercambio de experiencias de aprendizaje mediados por el contexto y realidad en la que
se desenvuelve sobre todo en el campo de la Educación General Básica.
La primera unidad parte de los niveles de concreción curricular interiorizando las distintas
concepciones y bases teóricas del currículo para comprender la evolución de las innovaciones
y aportes que se han venido suscitando en las reformas y actualizaciones curriculares aplicadas
hasta la actualidad en el Ecuador.
La segunda unidad abarca lo relacionado a la planificación curricular con el fin de proveer al
profesional de los recursos académicos necesarios para su diseño, ejecución y evaluación
referidos al Proyecto Educativo Institucional (PCI), a la Planificación Curricular Institucional
(PCI) y a la Planificación Curricular Anual (PCA) establecidos en el segundo nivel de
concreción curricular en función a los lineamientos nacionales e institucionales con énfasis en
la Educación General Básica.
En la tercera unidad analiza la planificación microcurricular que alude al tercer nivel de
concreción curricular siendo éste de responsabilidad exclusiva del docente en relación a las
unidades básicas de planificación y a las planificaciones de menor jerarquía como el plan de
clase y otros instrumentos académicos necesarios para el desarrollo de los aprendizajes dentro
del aula.
La última unidad abarca uno de los aspectos esenciales en la planificación curricular
relacionados con las adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad en la que se proporcionará al docente de
elementos tanto teóricos como prácticos para su diseño y aplicación considerando su experticia
y conocimiento profesional sobre este tema presente en el contexto educativo nacional.
Además, el compendio se encuentra estructurado desde el punto de vista metodológico en
cuatro unidades cada una de ellas tiene una duración de 12 horas de trabajo con

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acompañamiento docente, 6 horas de componente práctico y 18 horas de aprendizaje autónomo
semanal durante 4 semanas.
Las unidades describen los resultados de aprendizajes, sus objetivos, los temas y subtemas, las
estrategias a desarrollarse, el resumen, las conclusiones y las actividades asíncronas; y,
sincrónicas con su respectiva bibliografía y enlaces para el refuerzo académico de la temática.
La concreción de su estudio se lo efectuará a través de los talleres que se articularán tanto en
un momento práctico de los aprendizajes (guía e informe) y a un proyecto áulico de
investigación como producto y resultado de esta asignatura – módulo.
Finalmente, para la evaluación se considera el trabajo individual sobre 30 %, trabajo
colaborativo 30% y el trabajo final 40% con un total de 100 % para su acreditación.
Enfoque epistemológico del conocimiento de la asignatura
La construcción teórica epistemológica que orienta el desarrollo de la asignatura – módulo en
el tratamiento de la temática se sustenta en los aportes de los teóricos de la Pedagogía
Sociocontructivista con el fin de darle un sustento científico y académico a las acciones y
prácticas educativas que se realizan en la educación básica del país del cual el profesional de
esta maestría ejerce o ejercerá su labor educativa como docente del Sistema Educativo
Nacional.
Al planificar su currículo en los niveles de concreción curricular deberá considerar la
formación integral del estudiante mediante habilidades de organización, reflexión,
comunicación y de valoración tanto a nivel individual como grupal. Por esta razón la
Pedagogía Sociocontructivista contextualiza el aprendizaje en relación a las necesidades de los
estudiantes basándose en actividades de carácter investigativo donde se promueve la
cooperación, la creatividad, la valoración y el desarrollo de la crítica en relación al entorno en
que se desenvuelve siendo así un currículo flexible y abierto.
En ese sentido, las conceptualizaciones básicas que transcurren en este compendio parte de lo
que es un currículo como una propuesta en donde se establecen las intenciones educativas de
un país y desde luego de la institución considerando su contexto.
De igual manera, la planificación curricular se la asume como una herramienta eficaz para
organizar y conducir los procesos educativos con el fin de tomar decisiones acertadas que
impulsen el desarrollo de las nuevas generaciones en relación a sus especificidades y realidad
social sobre todo deben estar reflejadas en los enfoques pedagógicos y educativos donde se

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plasmen la ideología, visión, misión del estudiante al que se desea formar en respuesta a las
necesidades más imperantes de la sociedad.
En ese mismo camino, se aborda uno de los temas cruciales de las planificaciones referidas a
las adaptaciones curriculares entendida en este documento como aquellas modificaciones que
se hacen al currículo para atender la diversidad del estudiante sobre todo al referirse a los
aprendizajes dirigidos a aquellos que poseen necesidades educativas especiales (NEE)
asociadas o no a una discapacidad donde el docente se convierte en innovador y lo asume este
reto como una oportunidad para mejorar constantemente su práctica educativa.
Finalmente, la experiencia constituye un aporte elemental en el desarrollo de cada una de las
temáticas sobre todo al entender que cada ser humano tiene aprendizajes previos que los
articula con los conocimientos nuevos donde metodológicamente y de manera activa,
participativa y cooperativa construye e intercambia sus aprendizajes.

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NOMBRE DE LA UNIDAD
LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR EN EL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
Resultados de Aprendizajes:
Analiza la evolución de la planificación curricular en los niveles de concreción curricular
a través de las reformas y actualizaciones curriculares efectuadas en el sistema educativo
ecuatoriano.
Objetivos de aprendizajes:
 Reflexionar sobre las distintas definiciones de currículo dentro de la planificación
del proceso de aprendizaje.
 Analizar las reformas y actualizaciones curriculares llevadas a efecto hasta la
actualidad en el sistema educativo ecuatoriano como elemento orientador de la
planificación curricular.
 Conocer los niveles de concreción curricular para el diseño del currículo en el
sistema nacional de educación.
Temas y Subtemas
Niveles de Concreción Curricular
 El currículo y definiciones
 Reformas y Actualizaciones Curriculares en el Ecuador
Los Niveles de Concreción Curricular en el Sistema Educativo Nacional
 Niveles
- Primer Nivel
- Segundo Nivel
- Tercer Nivel
 Elementos esenciales de la planificación curricular
Estrategias de aprendizajes
 Aportes de las Reformas y Actualizaciones Curriculares implementadas en el
Sistema Educativo Ecuatoriano.
 Identificación del ámbito de acción de los niveles de concreción curricular.

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DESARROLLO DE LA UNIDAD 1
Introducción
Previo al abordaje de este tema se hace necesario e imprescindible reflexionar sobre las
distintas definiciones que se hacen con respecto al currículo para posteriormente
asumirlas en este apartado en función al resultado del aprendizaje planteado.
De igual manera, el análisis de las principales reformas y actualizaciones curriculares
efectuadas en nuestro país constituye un elemento clave para comprender los procesos
educativos que en materia curricular se han llevado a cabo.
El currículo y definiciones
El conocimiento de este aspecto implica partir de la definición de currículo para
contextualizarlo en la educación básica ecuatoriana ya que constituye una de las
herramientas fundamentales de la planificación con el fin de atender las necesidades y
aspiraciones sociales del país en lo que a educación se refiere.
En ese sentido, hay mucha literatura sobre la concepción del currículo desde luego varios
autores aluden el término. Así en los aportes de Alba (1998) lo define como un resumen
que contiene aspectos culturales en relación a los conocimientos, a las costumbres,
creencias, hábitos, valores la cual constituyen una propuesta tanto de carácter político
como educativa eminentemente razonada.
El autor Salinas (2010) al referirse a este término lo define como un proyecto de tipo
cultural, social y educativo que prepara a los estudiantes a tener una lectura interpretativa
y de actuación frente al mundo en el que viven.
En ese mismo camino, Díaz (2002) citando a Stenhouse (1987) al hablar de currículo lo
concibe como una tentativa que comunica principios y características elementales de un
propósito educativo siendo flexible al debate crítico y pueda ser llevado a la práctica.
Por su parte Sánchez (2018) es más concreto al mencionarlo como una convergencia
política y como una forma consciente de selección de contenidos necesarios para llevar a
cabo una propuesta educativa.

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Los aportes de los autores mencionados coinciden en que el currículo es una propuesta
educativa en donde se plasman los elementos nucleares para dar respuestas a las
necesidades más imperantes de la sociedad constituyéndose en un área estratégica
importante para el desarrollo de un país.
En concordancia con lo anterior y contextualizándolo al sistema educativo ecuatoriano,
el Ministerio de Educación (2016) al currículo lo define como un proyecto educativo
construido por los actores de un país con el propósito de promover el progreso de las
nuevas generaciones y agrega que es en el currículo donde se concretan las intenciones
educativas propias de la nación, se describen sus lineamientos de acción y desde luego
sus orientaciones sobre cómo ejecutar y hacer realidad aquellas intenciones y evaluar
posteriormente si se ha logrado realizarlas.
Figura No 1
Definiciones de Currículo
Fuente: Elaborada por el autor

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Reformas y Actualizaciones Curriculares en el Ecuador
Previo al análisis de los niveles de concreción curricular es importante también
reflexionar sobre las reformas y actualizaciones curriculares que se han desarrollado en
nuestro país con el propósito de tener bases sólidas de los procesos curriculares llevados
a cabo en atención a las necesidades más imperantes y actuales de la sociedad permitiendo
así garantizar a través de los tiempos una educación de calidad.
En esas consideraciones y a lo largo de la historia y hasta la actualidad se han generado
varias innovaciones establecidas en lo que al currículum se refiere como políticas públicas
cuyo génesis arrancó desde el Plan Decenal de Educación (2006-2015). Por esta razón
aquel sentido de mejoramiento del sistema educativo y de la calidad de educación
desembocaron en reformas y actualizaciones curriculares en nuestro país resultado del
esfuerzo de muchos años de trabajo académico con el aporte de todos los actores
involucrados con el único propósito de transformar la educación ecuatoriana y justificar
así las demandas de la sociedad.
Una de las primeras innovaciones fue la Reforma Curricular Consensuada de 1996, su
nombre se derivó por cuanto en ella participaron expertos nacionales y extranjeros,
profesores de todo el sistema educativo ecuatoriano, de los Institutos Pedagógicos, de las
Facultades de Ciencias de la Educación y desde luego a esa época de los miembros del
Consejo Nacional de Educación y del Ministerio de Educación y Cultura lo cual
constituyó el comienzo de la evolución del currículo dejando de lado aquellas propuestas
basadas en programas de estudio constituidos por una lista de contenidos que en esos
momentos los gobiernos de turno elaboraban para su aplicación.
En concordancia con lo anterior, una de las innovaciones de esta reforma fue la
introducción de las nociones de destrezas fundamentales y de los valores. También se
insertó los contenidos mínimos obligatorios y se incorporó por primera vez la
transversalidad en el currículo.
La búsqueda por el mejoramiento de la calidad de la educación continuó y es así que se
efectuó una evaluación a la reforma curricular consensuada de 1996 y se visibilizó
algunos problemas entre los que se cita a continuación:
 Ausencia formal de un enfoque pedagógico.
 Carencia de indicadores de evaluación. (A pesar que en algunas áreas
contemplaba recomendaciones generales, pero no se llevaba a cabo su
concreción).

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 No se comprendía a cabalidad el desarrollo de las destrezas.
 Los contenidos eran imprecisos al momento de definirlos y no se articulaban a las
destrezas que se debían desarrollar.
Todo ello aterrizó en una nueva propuesta consistente en actualizar la reforma curricular
del año 1996 y de esa manera dio inicio a la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica del año 2010 e inclusive en uno de sus
primeros objetivos así lo establecía: “(…) Actualizar el currículo de 1996 en sus
proyecciones social, científica y pedagógica.” (Ministerio de Educación, 2010)
Una de las innovaciones que sale a la luz en esta actualización según el Ministerio de
Educación son las concepciones teóricas y metodológicas basadas en los principios de la
Pedagogía Crítica en la sitúa al estudiante como actor principal del proceso de
aprendizaje.
De la misma manera, el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño viene a
constituir un referente para la planificación microcurricular de las clases y de las tareas
por parte de los profesores.
Las unidades se estructuran bajo la denominación de bloques curriculares con las
respectivas directrices y normativas para su aplicación.
A ello también se incorpora el empleo de las tecnologías de la información y
comunicación como un medio de apoyo dentro del proceso de aprendizaje.
Una de las actualizaciones, es el establecimiento de indicadores de evaluación y se plantea
el perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica.
La propuesta describe también los principales ejes transversales establecidos en el
proceso de la educación constituyéndose el Buen Vivir el principio rector de la
transversalidad en el currículo. En ese sentido se plantearon los siguientes ejes
transversales: La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la
protección del medio ambiente, el cuidado de la salud y de los hábitos de recreación de
los estudiantes; y, la educación sexual en los jóvenes sustentándose en el principio
constitucional del Sumak Kawsay que es una forma de concebir la visión ancestral de los
pueblos originarios de los Andes. (Ministerio de Educación, 2010)
Sin embargo, su aplicación trae consigo algunos inconvenientes como lo afirman los
autores Herrera & Cochancela (2020) en su publicación denominada: Aportes de las
reformas curriculares a la educación obligatoria en el Ecuador al expresar que es una
propuesta estructurada establecida en el segundo nivel de concreción curricular en donde
una de las mayores dificultades, es la limitación en la flexibilidad del instrumento, en la

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autonomía de los centros educativos; así como también en los docentes al seleccionar y
dar secuencia a las intenciones educativas y en la elaboración para su intervención.
Además, enfatizan su aporte en lo que se refiere a una estructura más concreta, a una
mayor orientación en las estrategias metodológicas que tienen como fin contribuir a la
competencia profesional del maestro y sobre todo resaltan la gran importancia al
establecer los indicadores de evaluación determinados por área y año que se complementa
con los estándares determinados para el aprendizaje. También hacen referencia a una serie
de elementos (Figura No 1) en las que no se visualiza una relación explicita como por
ejemplo las intenciones educativas con los indicadores propuestos para la evaluación por
lo que impide determinar el logro de los objetivos y el perfil de salida de la propuesta.
Figura No 2
Estructura de la Propuesta Curricular del año 2010
Fuente: Herrera & Cochancela (2020). Aportes de las reformas curriculares a la educación obligatoria en
el Ecuador.
Los autores, ídem (2020) también explican que el currículo de esta propuesta
corresponde al segundo nivel de concreción curricular y define la estructura de las
unidades didácticas denominadas “bloques curriculares” que hasta el día de hoy aún se
las confunde al momento de planificarlas y se establecen lineamientos normativos que
corresponden al tercer nivel o microcurricular. De ese modo, la actualización curricular
del año 2010 se apropia de las competencias que deberían ser de las instituciones
educativas y desde luego de los mismos docentes en relación al desarrollo del currículo

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trayendo como consecuencia una limitada apertura a la flexibilidad del instrumento como
tal y al diálogo con el contexto social y cultural del centro educativo.
En esos parámetros la normativa en lo que se refiere al currículo causa efecto en las
instituciones educativas y docentes relegándoles a cumplir el papel de trasmisores de la
propuesta generada desde un solo nivel. Además, se adaptó un plan de trabajo simultáneo
para organizar la labor al interior del aula para las escuelas pluridocentes cuyas falencias
en lo relacionado a la estructura, flexibilidad y evaluación fueron abordados en el ajuste
curricular del año 2016.
Ante estas dificultades se planteó en el año 2016 una propuesta de ajuste curricular
que se caracteriza por ser más abierta y desde luego flexible en atención a las necesidades
e intereses de los estudiantes con especial énfasis a su diversidad y a la adaptación de sus
ritmos de aprendizaje según el Ministerio de Educación (2016).
En relación con lo anterior, se caracterizó también porque se organizó en áreas, niveles y
subniveles educativos con selección de contenidos básicos.
En ese mismo camino, un aporte muy interesante es por ejemplo que las instituciones
educativas y sus profesores llegaron a tener autonomía sobre todo en la planificación y
diseño de su práctica educativa.
De la misma manera, los contenidos tanto de la reforma 2010 como del año 2016 “(…)
se definen como destrezas con criterios de desempeño, y engloban conocimientos
conceptuales, cognitivos, procedimentales y actitudinales que se circunscriben a un
contexto determinado de realización, delimitando la forma en que se espera que los
estudiantes puedan emplearlos.” (Herrera & Cochancela, 2020)
Se planteó también el perfil de salida tanto para la Educación General Básica como para
el Bachillerato General Unificado (perfil del bachiller ecuatoriano) considerando los
aprendizajes de las áreas del conocimiento como Lengua y Literatura, Matemática,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación
Cultural y Artística desarrollados a través de asignaturas que se presentan a continuación:

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Figura No 3
Currículo Organizado por Áreas del Conocimiento
Fuente: Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria, Pág.
No 9.
Todo ello se plasmó en un proyecto denominado: “Fortalecer la calidad educativa a través
del ajuste curricular y de los estándares de aprendizaje” que fue elaborado bajo el apoyo
de la Organización de Estados Iberoamericanos.
A continuación, la siguiente figura presenta el perfil de salida según la estructura de la
propuesta curricular del 2016.

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Figura No 4
Perfil de Salida para la Educación General Básica como para el Bachillerato
General Unificado (perfil del bachiller ecuatoriano)
Fuente: Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria, Pág.
No 11.
Reforma del Plan de Estudios de Educación General Básica 2018
El propósito de continuar con el mejoramiento de la educación siguió su cauce y es así
que en función al ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00089-A en el artículo
No 1, numeral 2 establece: “Para contribuir a la prevención de la violencia dentro de la
comunidad educativa y fortalecer la formación integral en los estudiantes, se incorpora
una hora pedagógica semanal denominada “Desarrollo Humano Integral”(…)” para el
cumplimiento de esta reforma se construyó una guía denominada: “ Guía de Desarrollo
Humano Integral” cuya responsabilidad recaía en el profesor – tutor del grado o paralelo
y para su cumplimiento se estableció una carga académica para este trabajo.
Era considerada como asignatura y no debía registrar calificación alguna. Sin embargo,
el docente verificaba su asistencia con el fin de lograr la participación, la reflexión y el
análisis de manera crítica de aspectos que tengan relación con las distintas dificultades
psicosociales que afectan a la comunidad educativa y no debía constar en el respectivo
reporte de evaluación.

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A continuación, se presenta una figura de lo señalado:
Figura No 5
Plan de Estudios para el nivel de Educación General Básica (EGB)
Fuente: https://educarplus.com
Plan Educativo Covid-19 del 2020
La crisis de la pandemia se extendió por todos los rincones del mundo y afectó
considerablemente a la sociedad. La educación no escapó de ello y se prepararon distintas
propuestas de atención con el fin de promover su continuidad.
El Ecuador a través del Ministerio de Educación y frente a la crisis sanitaria efectuó la
priorización curricular con el propósito de garantizar en todos los niveles, una educación
de calidad acorde a las circunstancias y contexto en la que se encontraban los estudiantes.
Ante ello, planteó el currículo nacional como punto de base para su aplicación en función
al ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, del 17 de febrero de 2016 tomando
los aprendizajes básicos imprescindibles que conlleven a la equidad, el acceso a los
procesos formativos y educativos evitando así la desigualdad en los procesos educativos
y la exclusión social.
La propuesta se denominó como Plan Educativo COVID-19 que tiene como propósito
brindar las herramientas pedagógicas, metodológicas, psicoemocionales y psicosociales
que potencien la elaboración de un modelo educativo adaptable y contextualizado a la
realidad, en respuesta las distintas necesidades del país y desde luego faciliten el derecho
a la educación frente a la crisis provocada por el coronavirus.
El Ministerio de Educación (2020) a este plan lo denominó “Aprendamos juntos en casa”
basado en una estrategia educativa para enfrentar los desafíos de una educación en
tiempos de emergencia. Para llevarlo a efecto se diseñó un Currículo Priorizado por

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subniveles caracterizado por impulsar un proceso de enseñanza – aprendizaje autónomo,
con modalidades presencial, semipresencial o remota factible a aplicarse a las distintas
ofertas educativas y a las necesidades propias del estudiante y adaptables a la realidad de
su contexto.
Según el autor Rodríguez (2020) manifiesta que con el currículo priorizado para la
emergencia se espera que los estudiantes desarrollen:
▪ Autonomía
▪ Lectoescritura, las competencias comunicativas y lógico- matemáticas
▪ Pongan en práctica las habilidades para la vida
▪ Conozcan la capacidad de adaptación frente a la incertidumbre
▪ Desarrollen su pensamiento crítico y trabajen colaborativamente
▪ Formación en valores
▪ Aporta indirectamente en la contención emocional de los estudiantes y
de sus familias.
De esa manera, a través de este apartado se ha realizado un recorrido de las reformas y
actualizaciones curriculares que se han venido ejecutando hasta la actualidad con el único
propósito de mejorar y garantizar una educación de calidad y desde luego en estos últimos
tiempos como alternativa para enfrentar la crisis provocada por la pandemia del
coronavirus que no solo afectó la salud de sus habitantes sino también los procesos
educativos. Sin embargo, la educación continuó y no debía congelarse cuyas propuestas
sobre todo del Plan Educativo COVID- 19 permitió que muchos niños, niñas, jóvenes y
adultos puedan continuar con sus estudios en medio de este contexto que a la vez generó
también estrategias de aprendizaje ajustados a esa realidad en función a los cambios
establecidos en su forma de enseñar y aprender.
En este aspecto es recomendable leer el documento con el fin de lograr comprender con
mayor detalle la adaptación de este currículo en el contexto de la pandemia, el mismo que
se encuentra en el siguiente enlace:
 https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2020/09/Curriculo-
Priorizado-Sierra-Amazonia-2020-2021.pdf
Los Niveles de Concreción Curricular en el Sistema Educativo Nacional
El análisis de este aspecto nos permite partir de la comprensión e importancia que tiene
la planificación y que permite a sus docentes llevar con éxito sus actividades en la práctica
educativa.

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Una amplia literatura científica, respecto a este término han contribuido varios autores
con el fin de aportar sobre este aspecto esencial dentro de los procesos de la enseñanza y
aprendizaje así por ejemplo Fuentes (1986), concibe a la planificación como un proceso
organizado, continuo y abierto que sirve desde luego para disponer de distintas formas de
actuación aplicables a la educación en su contexto real y según necesidades de la
sociedad.
En relación con lo anterior, el Ministerio de Educación (2016) al referirse a la
planificación lo define como aquella que facilita la organización y dirección de los
procesos de enseñanza – aprendizajes esenciales para cumplir con los objetivos
propuestos permitiendo tomar las decisiones oportunas y pertinentes en función a las
necesidades de los estudiantes y a la realidad de la sociedad en el contexto educativo en
que se desenvuelven.
En ese sentido, para su ejecución se establece como punto de partida normativo el
Acuerdo Ministerial No ME-2015-00168-A de 01-12-2015, Art. 9 en donde define las
responsabilidades para el diseño curricular en cada uno de los niveles de concreción
curricular relacionado con la planificación curricular y para su aplicación elaboró el
instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación del
año 2016 emitido por la Subsecretaria de Fundamentos Educativos en la que determina
los niveles de concreción curricular siendo los siguientes:
Figura No 6
Fuente: Elaborada por el autor.
Imágenes: www.google.com

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Niveles
Primer nivel: Denominado también como marcocurrículo y es construido por un grupo
de personas con una amplia trayectoria en las áreas del conocimiento, por docentes
pertenecientes a los distintos niveles de educación, pedagogos y demás profesionales
conocedores de la planificación curricular.
En este nivel se establece:
 El perfil
 Objetivos
 Destrezas con criterios de desempeño
 Criterios e indicadores de evaluación de carácter obligatorio a nivel de todo el
sistema educativo nacional.
Es importante señalar que en este nivel de concreción curricular se encuentran las
políticas establecidas por la Autoridad Educativa Nacional y que se encuentran
concretadas en el Currículo Nacional Obligatorio1
El currículo se caracteriza por ser abierto, eso quiere decir que los docentes tienen la
posibilidad de añadir destrezas o aprendizajes en función a las necesidades e intereses de
la institución educativa y flexible porque los aprendizajes tienen que organizarse en
relación a factores cognitivos, familiares, socioeconómicos, culturales entre otros siempre
en articulación a los lineamientos establecidos para el efecto.
En otras palabras, en este nivel se encuentra el Ministerio de Educación, el currículo
nacional, el currículo de los niveles de educación obligatoria como la de Educación
Básica General (EGB) y Bachillerato General Unificado. (BGU).
Por lo manifestado se encuentran las intenciones educativas del país a implementarse y
se caracteriza por ser su currículo prescriptivo.
Segundo nivel: Se sustenta en el currículo obligatorio ytiene relación con la planificación
mesocurricular que corresponde a la institución educativa en el que se trabaja en dos
diseños específicos: La Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
Curricular Anual (PCA); los mismos que son construidos por autoridades y docentes de
las instituciones educativas y deben dar respuesta a las especificidades y al contexto de la
institución.
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Educación Inicial, Educación General Básica, Bachillerato General Unificado, (Bachillerato en
Ciencias, Bachillerato Técnico), Bachilleratos Complementarios (Técnico Productivo y Artístico)

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Tercer nivel: Considera los documentos del segundo nivel y se relaciona con la
planificación microcurricular cuya responsabilidad para su elaboración se encuentra en
los docentes para el proceso de enseñanza – aprendizaje a nivel del aula considerando las
motivaciones, necesidades e intereses de los estudiantes de cada uno de los grados o
cursos de la institución educativa. En este nivel se elabora el Plan de Unidad Didáctica
(PUD) y las planificaciones de menor jerarquía como el Plan de Clase y otros
instrumentos necesarios para la actividad académica.
La siguiente figura presenta dichos niveles de concreción curricular señalados
anteriormente:
Figura No 7
Descripción de los Niveles de Concreción Curricular en el Sistema Educativo
Nacional
Fuente: Elaborada por el autor en base al documento del Ministerio de Educación, 2016
En función a lo explicado anteriormente, se puede manifestar como conclusión que los
niveles de concreción curricular constituyen las etapas que facilitan al docente orientar el
currículo nacional a situaciones que son propias al contexto en que se desenvuelve una
institución educativa, así como también del aula y la de sus estudiantes.
Sin embargo, de ello, es importante considerar los elementos curriculares muy
necesarios que no deben estar ausentes en una planificación. Al respecto, el Ministerio de

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Educación (2016) manifiesta que todo currículo debe responder a las siguientes
interrogantes:
 ¿Qué enseñar?
 ¿Cuándo enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Estas preguntas tienen que relacionarse con los fines, objetivos, contenidos, metodología,
recursos y evaluación que son indispensables al momento de elaborar cualquier tipo de
planificaciones curriculares.
La siguiente figura explica los aspectos a considerar en cada uno de estos elementos en
respuesta a las preguntas antes señaladas:
Figura No 8
Elementos Esenciales de la Planificación Curricular
Fuente: Tomado del autor Dr. Freddy Rodríguez Torres, PhD como parte de su conferencia denominada: “Actualización
Curricular en los niveles de formación educativa” Universidad Estatal de Bolívar, septiembre, 2020.
De igual manera los elementos curriculares se relacionan en función a sus especificidades
de cada nivel o subnivel de educación que a continuación se detalla:

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Figura No 9
Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial, Educación General Básica
y Bachillerato General Unificado y Bachilleratos Complementarios
Fuente: Tomando del Instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de
Educación del Ministerio de Educación, 2016, Pág. 5

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Resumen y conclusiones
El conocimiento de los niveles de concreción curricular implica la apropiación de la
definición de currículo contextualizado a la Educación Básica y un recorrido por las
reformas y actualizaciones curriculares que se han suscitado en nuestro país permite
comprender los procesos educativos e innovaciones que en materia curricular se han
llevado a cabo con el fin de mejorar la calidad educativa. Al constituirse la planificación
en uno de los elementos esenciales que se lleva a efecto en estos niveles, por lo tanto,
facilitan al docente orientar el currículo nacional a las especificidades, necesidades y
contexto de la institución educativa a la que pertenece en función a cada una de las
responsabilidades y roles emitidos por parte del Ministerio de Educación.

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ACTIVIDAD ASINCRÓNICA (TALLERES)
Actividad No 1
Aportes de las Reformas y Actualizaciones Curriculares implementadas en el Sistema
Educativo Ecuatoriano.
Objetivo General
Describir los aportes curriculares que se han venido implementando hasta la actualidad
en el sistema educativo ecuatoriano.
Descripción de la actividad
Elabore utilizando cualquier tipo de organizador gráfico las innovaciones implementadas
en el sistema educativo ecuatoriano considerando las siguientes reformas y
actualizaciones curriculares:
 Reforma Curricular Consensuada de 1996
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del
año 2010
 Propuesta de ajuste curricular del año 2016 para EGB y BGU
 Reforma del Plan de Estudios de Educación General Básica 2018
 Plan Educativo Covid-19 del 2020
Recursos
 Bibliografía de la unidad
 Enlaces referentes a la temática
 Plataforma Virtual
 Aplicaciones informáticas para la elaboración de organizadores gráficos
Tiempo
El desarrollo de la actividad considera 5 horas de trabajo autónomo
Evaluación de la actividad
El desarrollo de este taller corresponde al indicador de evaluación de trabajo individual
valorado en un 3 % del total de la calificación.

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Actividad No 2
Identificación del ámbito de acción de los niveles de concreción curricular.
Objetivo General
Identificar el ámbito de acción de cada uno de los niveles de concreción curricular en el
diseño del currículo del sistema educativo ecuatoriano.
Descripción de la actividad
Explique a través de un organizador mental las competencias y responsabilidades de cada
uno de los niveles de concreción curricular y la relación que guardan con los elementos
curriculares de la planificación propuestos por el Ministerio de Educación.
Recursos
 Bibliografía de la unidad
 Enlaces referentes a la temática
 Plataforma Virtual
 Aplicaciones informáticas para la elaboración de un organizador mental
Tiempo
El desarrollo de la actividad considera 5 horas de trabajo autónomo
Evaluación de la actividad
El desarrollo de este taller corresponde al indicador de evaluación de trabajo individual
valorado en un 3 % del total de la calificación.

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ACTIVIDAD SINCRÓNICA (TRABAJO FIN DE MÓDULO)
Actividad de avance del proyecto No 1
Organización del Proyecto Áulico
 Búsqueda de literatura científica referente a un problema que desee investigar
vinculado a la temática de la asignatura.
Orientaciones:
 Revisar estudios anteriores, sean estos trabajos de tesis de licenciatura, maestría o
doctorado, informes o reportes de investigación sobre el tema a incursionar.
 Realizar entrevistas con expertos sobre el problema a investigar.
 Seleccione el lugar donde va a realizar la investigación considerando factibilidad
y apoyo en el proceso.
 Identifique cada una de las dificultades que se evidenciaron al aplicar las reformas
y actualizaciones curriculares implementadas hasta la actualidad y cómo se
asumieron en los tres niveles de concreción curricular. El desarrollo de esta
actividad permitirá obtener un antecedente histórico de la evolución del problema
a plantearse en el Proyecto Áulico.
 Conteste las siguientes preguntas, las mismas que le guiarán en su proceso de
investigación:
¿Qué se quiere conocer?
¿Quién va a realizarla?
¿Cómo se va a investigar?
¿Con qué medios?
¿Cuándo se va a realizar?
¿Dónde se va a realizar?
¿Sobre qué, quién, o quienes recae la acción de investigación?
¿Para qué se plantea la actividad científico – investigativa?
¿Qué resultados y qué novedad tendrán estos?
 Elabore los siguientes pasos del Proyecto Áulico
1.- Tema
2.- Problema
2.1. Identificación
2.2. Diagnóstico

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2.3. Delimitación
2.4. Planteamiento
Nota: Para el cumplimiento de este avance revise las orientaciones establecidas en el
documento del proyecto áulico.

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BIBLIOGRAFÍA
Alba, A. d. (1998). Curriculum: crisis, mitos y perspectivas. Buenos Aires - Argentina:
Miño Dávila y Editores S.R.L.
Díaz, F. (2002). Didáctica y Currículo. En F. D. Alcaraz, Didáctica y Currículo (pág. 83).
Cuenca: Universidad de Castilla - La Mancha.
Fuentes, P. (1986) Hacia un concepto de planificación de la educación. Revista Anales
de Pedagogía (Págs. 89 - 102)
Herrera, M. y. (2020). Aportes de las reformas curriculares a la educación obligatoria en
el Ecuador. Revista Scientific, 5(15), 362-383, 374.
Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular. Quito -
Ecuador.
MINEDUC. (01 de 08 de 2016). Instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema
Nacional de Educación. Quito, Pichincha, Ecuador: Ministerio de Educación Ecuador.
Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular. Quito -
Ecuador.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria.
Ecuador: Mineduc.
Rodríguez, F. (2020) Conferencia denominada: “Actualización Curricular en los niveles
de formación educativa” Universidad Estatal de Bolívar, septiembre, 2020.
Salinas, D. (2010). Curriculum, racionalidad y discurso didáctico. ¿Qué es eso.
Universidad de Valencia, 1 - Capítulo II.
Sánchez, J. (2018). Currículo y vivencia. . Aporía. Revista Internacional de
Investigaciones Filosóficas No 16, 54.
Torres, F. R. (2020). Actualización curricular en los niveles de formación educativa.
Actualización curricular en los niveles de formación educativa, (pág. 3).
Guaranda.

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LINKOGRAFÍA
Instructivo para planificaciones curriculares del Sistema Nacional de Educación:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-
curriculares.pdf
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, del 17 de febrero de 2016
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/09/MINEDUC-
MINEDUC-2018-00089-A.pdf
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00089-A: REFORMAS AL
ACUERDO MINISTERIAL No. MINEDUC-ME-2016-00020-A de 17 de febrero de
2016:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/09/MINEDUC-
MINEDUC-2018-00089-A.pdf
Plan Educativo COVID -19, Currículo Priorizado:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2020/09/Curriculo-Priorizado-
Sierra-Amazonia-2020-2021.pdf
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
(2010):
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/AC_2.pdf
Niveles de Concreción Curricular:
https://www.slideshare.net/MarcosQuintero15/curriculo-ecuador-2016-currculo-de-los-
niveles-de-educacin-obligatoria
Plan de Estudios para el nivel de Educación General Básica (EGB)
https://educarplus.com/2018/09/nueva-asignatura-anadida-a-la-carga-horaria-de-
estudiantes.html

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