UNIDAD 4 Metodología de Interaprendizaje TL.pptx

METODOLOGÍAS DE
INTERAPRENDIZAJE PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Dra. Tibisay Milene Lamus de Rodríguez, PhD.

Dra. Tibisay Milene Lamus de Rodríguez
RESUMEN CURRICULAR
• Profesora de Lingüística Aplicada, Evolución Histórica del Español,
Fonética, Epistemología y Metodología de la Investigación, Lengua y
Literatura, Neurociencia y Necesidades Educativas Especiales.
• Licenciada en Educación, mención Lengua y Literatura. Universidad
de Carabobo, Venezuela.
• Especialista en Lingüística, Universidad de Salamanca, España.
• Doctora en Ciencias Pedagógicas del Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño, (IPLAC), UNESCO La Habana, Cuba.
• Ha escrito artículos científicos en base de datos Latindex 2.0 y
Scopus en el área de Educación, Lingüística y libros en el área de
Educación y Lengua para Educación Básica y Educación Superior.

TALLER 3: PLAN DE ACCIÓN
Actividad:
Elaborar un plan de acción,
conclusiones y recomendaciones
Objetivo de la Actividad
El propósito primordial de la presente
actividad consiste en la formulación y
ejecución de un plan de acción
meticulosamente diseñado, el cual se
construirá a partir de una síntesis
analítica de las etapas anteriores del
proyecto.

Directrices para la Conclusión del Proyecto Áulico
La fase terminal de cualquier investigación reviste de especial relevancia, puesto que
consolida los esfuerzos previamente invertidos y orienta futuras acciones en el ámbito
de estudio. En el contexto del proyecto áulico, la culminación debe ser abordada con
rigurosidad y meticulosidad. A continuación, se detallan los parámetros esenciales para
esta actividad:
1. Elaboración del Plan de Acción:
 Estructuración Lógica: Es esencial que el plan siga una secuencia coherente y
lógica, facilitando su comprensión y posterior implementación.
 Acciones Específicas: Las estrategias y actividades propuestas deben ser concretas
y operacionales, evitando ambigüedades que puedan entorpecer su realización.
 Definición de Plazos y Responsables: Cada acción propuesta debe contar con un
plazo establecido y un responsable designado, garantizando así la efectividad y
eficiencia en su ejecución.

1. Conclusión Integradora:
 Reflexión Basada en Hallazgos: Es imperativo que se integren y sinteticen los
descubrimientos y aprendizajes adquiridos a lo largo del proyecto.
 Enfoque Holístico: Además de destacar los logros, es fundamental abordar los desafíos y
áreas de mejora identificadas, proporcionando una visión equilibrada del proceso.
1. Recomendaciones Futuras:
 Proyección Prospectiva: Las sugerencias presentadas deben mirar hacia el futuro,
anticipando posibles escenarios y necesidades.
 Claridad y Fundamentación: Cada recomendación debe estar claramente articulada y
respaldada por datos o hallazgos derivados de la investigación.
1. Referencias Bibliográficas:
 Citar Fuentes Consultadas: Todas las fuentes que aportaron al desarrollo del proyecto
deben ser adecuadamente citadas, siguiendo una normativa específica (ejemplo: APA 7ma
edición).
 Asegurar Veracidad: Es vital garantizar la precisión y fiabilidad de cada cita, permitiendo
que otros investigadores puedan acceder a las mismas fuentes si así lo desean.

RUBRICA DE LA ACTIVIDAD
N
°
Criterios de
evaluación
Excelente Bueno Mejorable
1 Contenido Aborda la información necesaria y
la explicación y relación es clara y
pertinente para entender los
elementos y las características de
comparación
La información es clara y pertinente
porque contiene datos suficientes
para entender la comparación de
los elementos
Los elementos son insuficientes para
relacionar y entender las características y
su comparación
2
Originalidad
del formato
Plan de
acción
Se evidencia originalidad del
formato de planificación curricular
y se sustenta con el instructivo de
planificación curricular solicitado
formato de planificación curricular,
pero no se sustenta con el
instructivo de planificación
curricular solicitado
Se evidencia poca originalidad del formato
de planificación curricular y no se sustenta
con el instructivo de planificación
curricular solicitado
3
Conclusiones
En la conclusión se contrasta los
resultados con las hipótesis
planteadas (en caso de que
existan) y/o los objetivos.
En la conclusión no se contrasta
adecuadamente los resultados con
las hipótesis planteadas y/o
objetivos.
En la conclusión no se contrasta los
resultados con las hipótesis planteada y/o
objetivos.
4
Recomendaci
ones
Identifica y describe correctamente
las recomendaciones de la
investigación
la mayoría de las recomendaciones
de la investigación
La mayoría de las recomendaciones de la
investigación no son identificadas ni
descritas correctamente
5 Referencias Las fuentes de información son
varias y múltiples. La información
recopilada tiene relación con el
tema, es relevante y actualizada.
Las fuentes son confiables y
contribuyen al desarrollo del tema.
Utiliza las normas APA 7ma
edición.
Las fuentes de información son
limitadas o poco variadas. La
información recopilada tiene
relación con el tema, pero algunas
no están al día o no son relevantes.
Algunas fuentes no son confiables
por lo que no contribuyen al
desarrollo del tema. No utiliza las
normas APA 7ma edición
Las fuentes de información son muy pocas
o ninguna. Si utiliza fuentes, éstas no son
confiables ni contribuyen al tema. La
información tiene poca o ninguna relación
con el tema principal. Desconocimiento de
la norma APA 7ma edición.

PROYECTO AULICO
Estructura del Trabajo Final del Módulo
Portada
Índice
Agradecimiento
Introducción
Planteamiento del Problema:
Actualidad del Tema: Describir la contemporaneidad del tema, detallando su pertinencia y relevancia temporal
con respecto al tema de investigación seleccionado (1 página).
Contextualización: Retomando la tarea 1, llevar a cabo un análisis descriptivo que permita entender la situación
problémica en el área de estudio, identificando las particularidades que emergen en dicho contexto. Es esencial
establecer un análisis crítico causa-efecto del problema (1 página).
Formulación del Problema:
Enunciar claramente la pregunta principal de investigación, delimitada temporal y espacialmente, y que defina
específicamente los elementos bajo estudio.

PROYECTO AULICO
Objetivo General:
Según Hernández y Mendoza (2018), los objetivos deben ser claros, concretos,
medibles, apropiados y realistas, garantizando su viabilidad.
Objetivos Específicos:
Establecer 3 objetivos alineados con las etapas de investigación para alcanzar el
objetivo general.
Justificación:
Analizar la importancia de solucionar el problema identificado desde
perspectivas social, científica y educativa. Evaluar la viabilidad del estudio en
términos sociales, económicos, ambientales y políticos. Asimismo, es esencial
determinar la contribución novedosa del estudio en el campo científico.
Aspectos a considerar:
• Valor Teórico: Evaluar si el estudio colmará lagunas en el conocimiento
existente o ampliará la comprensión teórica del tema.

PROYECTO AULICO
Formulación de Hipótesis y Determinación de Variables:
Establecer la premisa central o idea a defender y definir las
variables esenciales para la investigación.

PROYECTO AULICO
Matriz FODA, cruce y análisis
La aplicación de un Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) es instrumental en proporcionar
una evaluación comprehensiva del modelo de interaprendizaje en el ámbito de la educación básica.
• Procedimiento
Revisión Bibliográfica: Consultar literatura científica relacionada con el interaprendizaje y modelos pedagógicos
similares.
Recopilación de Datos Empíricos: Realizar encuestas, entrevistas y/o observaciones dentro de la institución
seleccionada.
Identificación de Elementos: Enumerar y clasificar los aspectos en las categorías de Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas.
Consultas con Expertos: Validar la clasificación y descripción de elementos a través del juicio de expertos en el ámbito
educativo.
• Componentes del Análisis FODA
Fortalezas: Elementos intrínsecos que ofrecen ventajas competitivas al modelo de interaprendizaje.
Oportunidades: Factores exógenos que podrían ser capitalizados para mejorar o expandir el modelo.
Debilidades: Aspectos intrínsecos que limitan o afectan negativamente el rendimiento del modelo.
Amenazas: Factores exógenos que representan riesgos para la implementación o continuidad del modelo.
• Realización del Cruce del FODA y Análisis Correspondiente:
•Transformar Debilidades en Fortalezas (DF)
En este apartado realizar el cruce del FODA donde van a convertir las debilidades en fortaleza. (Realizar 5)
•Transformar Amenazas en Oportunidades (AO)
En este apartado realizar el cruce del FODA donde van a convertir las amenazas en oportunidades. (Realizar 5)
•Análisis y argumentación empírica
Este cruce estratégico debe analizarse en el contexto de los hallazgos empíricos y teóricos, ofreciendo una visión
multidimensional que permita tanto la optimización del modelo como la mitigación de riesgos

PROYECTO AULICO
Criterios Inclusión Exclusión
Temporalidad (Ejemplo: Estudios o casos de los
últimos 5 años)
(Ejemplo: Estudios anteriores al año
2018)
Ámbito geográfico (Ejemplo: Sistemas educativos de
América Latina)
(Ejemplo: Sistemas educativos fuera de
América Latina)
Tipo de fuente (Ejemplo: Publicaciones en revistas
científicas indexadas)
(Ejemplo: Artículos de opinión o blogs
no revisados)
Tema o contenido específico (Ejemplo: Sistemas de educación básica
centrados en STEM)
(Ejemplo: Sistemas educativos con
enfoque en humanidades)
...(otros criterios relevantes) (Ejemplo: ...) (Ejemplo: ...)
•Metodología:
En el ámbito de las investigaciones científicas, el método comparativo brinda la oportunidad de analizar y contrastar
variables, sistemas o fenómenos en dos o más contextos diferentes, con el propósito de identificar similitudes,
diferencias y tendencias. Esta metodología es especialmente útil cuando se busca comprender cómo un elemento o
factor se comporta en diferentes escenarios o bajo distintas condiciones.
Para implementar de manera efectiva el método comparativo en este estudio, es esencial establecer criterios claros de
inclusión y exclusión. Estos criterios permitirán identificar y seleccionar de forma sistemática los casos, ejemplos o
situaciones que se incluirán en el estudio y aquellos que se descartarán, garantizando así la relevancia y coherencia
del análisis.
A continuación, se presenta una tabla modelo para definir los criterios de inclusión y exclusión:

PROYECTO AULICO
Resultados y discusión
Dentro del marco científico, la sección de resultados y discusión es fundamental para ofrecer un
análisis pormenorizado de los datos recolectados y, a su vez, interpretar dichos datos en relación
con el conocimiento existente sobre el tema.
3.1 Cuadro Comparativo:
Contraste Microcurricular: Ministerio de Educación del Ecuador vs. Sistema Educativo del País
Seleccionado. A través de un análisis meticuloso, se llevará a cabo una comparativa entre la
planificación microcurricular propuesta por el Ministerio de Educación del Ecuador y el sistema
educativo del país elegido. Este contraste permitirá identificar áreas de convergencia y
divergencia, posibilitando la detección de puntos fuertes, áreas de mejora y oportunidades de
integración o adaptación.
Aspecto Planificación microcurricular en
Ecuador
Planificación microcurricular (país elegido)
Enfoque
Objetivos de
aprendizaje
Metodología
Evaluación
Diversidad e
inclusión
Recursos

PROYECTO AULICO
3.2 Análisis de Resultados:
Una vez presentado el cuadro comparativo, se realizará un examen detenido de los hallazgos más
salientes. Este análisis se centrará en los aspectos más destacados, aquellos que presenten mayor
relevancia y aquellos que puedan tener implicaciones significativas para la educación en ambos
contextos.
3.3 Discusión:
La discusión se enfocará en contextualizar los resultados obtenidos, interpretándolos a la luz de las
teorías, investigaciones y literatura previa relacionada. Se debatirá sobre las implicaciones de estos
hallazgos para ambos sistemas educativos, reflexionando sobre posibles causas, consecuencias y
recomendaciones derivadas del análisis comparativo.
Dentro de esta discusión, se considerarán preguntas como:
 ¿Qué particularidades y contextos podrían haber influenciado las diferencias y similitudes
observadas?
 ¿Cómo se alinean estos hallazgos con las tendencias educativas actuales en ambas regiones?
 ¿Qué repercusiones podrían tener estos resultados en la formulación de políticas o estrategias
educativas futuras?
Con este enfoque dual -presentación objetiva de resultados y su posterior discusión crítica- se busca
proporcionar una visión completa y profundamente analítica de la planificación microcurricular en
cuestión, enriqueciendo así el campo de estudio y ofreciendo herramientas útiles para la toma de
decisiones en el ámbito educativo.

PROYECTO AULICO
6. Plan de Acción:
Diseño Estratégico de Intervención:
A partir de la detallada identificación del problema, este segmento tiene como objetivo presentar un conjunto estructurado y
estratégico de medidas que buscan abordar y mitigar las dificultades identificadas. Cada propuesta de intervención se
desarrollará teniendo en cuenta su viabilidad, impacto potencial y los recursos necesarios para su implementación.
Asimismo, se enfatizará la importancia de una planificación que permita la adaptabilidad y flexibilidad, considerando la
dinámica y complejidad del contexto en el que se intervendrá.
7. Conclusiones:
Síntesis Analítica de la Investigación:
Este apartado se centrará en condensar y resaltar los hallazgos más salientes obtenidos a lo largo del estudio. Más que un
simple resumen, las conclusiones buscarán ofrecer una reflexión crítica sobre la relevancia, implicaciones y potencial
transformador de los resultados. De igual manera, se abordarán las limitaciones y desafíos enfrentados, proporcionando un
panorama completo y equilibrado del alcance y significado del estudio.
8. Recomendaciones:
Proyección Futura y Lineamientos de Continuidad:
Con base en los resultados y las conclusiones del estudio, este segmento se orientará a proponer acciones, medidas o
investigaciones subsecuentes que puedan continuar o expandir el trabajo realizado. Las recomendaciones tendrán un
enfoque constructivo y prospectivo, buscando siempre la mejora continua y la adaptabilidad ante nuevos retos y contextos.
Se enfatizará la importancia de que estas recomendaciones sean basadas en evidencia, y se alentará su consideración
como guías orientadoras para futuras intervenciones o investigaciones en el campo de estudi9
9. Referencias bibliográficas
Listar las fuentes según normas APA, 7ª edición.
10. Anexos:
Incluir material adicional, como imágenes o capturas de las reuniones realizadas.
Esta estructura detallada proporciona un marco completo y coherente para el trabajo final del módulo, permitiendo un
desarrollo sistemático y estructurado del proyecto de investigación.

RÚBRICA
CRITERIOS
EXCELENTE BUENO MEJORABLE
Titulo El título refleja con claridad lo que
se quiere decir. El título contiene
mínimo 15 o máximo 20 palabras.
El título refleja cierta explicación del
problema que se investiga. El título
contiene mínimo 15 o máximo 20
palabras.
El título no fue planteado
adecuadamente. El título no
contiene mínimo 15 ni máximo 20
palabras.
Introducción,
planteamient
o del
problema,
objetivos y
justificación
Se evidencia los criterios
establecidos para la redacción de la
introducción, planteamiento del
problema, objetivos y justificación.
El texto se comprende con facilidad
en su totalidad.
Se evidencia alguno de los criterios
establecidos para la redacción de la
introducción, planteamiento del
problema, objetivos y justificación. El
texto se comprende con facilidad en un
90%.
Se evidencia poco los criterios
establecidos para la redacción de
la introducción, planteamiento del
problema, objetivos y justificación.
El texto es poco comprensible.
FODA
Se evidencia un correcto análisis
interno donde incluye 10 situación
de las debilidades y 10 de fortalezas
internas. Así mismo, se evidencia
un correcto análisis externo donde
incluye 10 situación de las
oportunidades y 10 de amenazas
externas.
Se evidencia un correcto análisis interno
donde incluye: 8 situación de las
debilidades y 8 de fortalezas internas. Así
mismo, se evidencia un correcto análisis
externo donde incluye 8 situación de las
oportunidades y 8 de amenazas externas.
Se evidencia un correcto análisis
interno donde incluye: 5 situación
de las debilidades y 5 de fortalezas
internas. Así mismo, se evidencia
un correcto análisis externo donde
incluye 5 situación de las
oportunidades y 5 de amenazas
externas.
Metodología Señala el tipo, diseño, nivel y
enfoque de la investigación,
consigna la fuente consultada y lo
lista en las referencias bibliográficas
en correspondencia con las normas
APA 7ma edición.
Señala el tipo, diseño, nivel y no especifica
el enfoque de la investigación, consigna la
fuente consultada, pero no lo lista en las
referencias bibliográficas en
correspondencia con las normas APA 7ma
edición.
Señala el tipo, nivel y no especifica
el diseño y el enfoque de la
investigación, pero no consigna la
fuente consultada en
correspondencia con las normas
APA 7ma edición.

Resultados y
discusión
Analiza los resultados de acuerdo a
las variables a través de tabla y
gráficos con el comentario
interpretativo correspondiente. Se
presenta la discusión confrontando
cada uno de los resultados con el
marco teórico.
Analiza los resultados de acuerdo a las
variables, a través de tablas y gráficos. Los
comentarios interpretativos no son del todo
claros. Se presenta la discusión
(confrontando algunos de los resultados con
el marco teórico).
Se analizan los resultados, pero
prácticamente no se utiliza tablas ni
gráficos y los comentarios
correspondientes no son muy
pertinentes. Se presenta la
discusión, (confrontando de forma
poco clara los resultados con el
marco teórico).
Plan de acción
formato de planificación curricular y
se sustenta con el instructivo de
Se evidencia originalidad del formato de
planificación curricular, pero no se sustenta
con el instructivo de planificación curricular
solicitado
Se evidencia poca originalidad del
formato de planificación curricular y
no se sustenta con el instructivo de
Conclusiones
En la conclusión se contrasta los
planteadas (en caso de que existan)
y/o los objetivos.
En la conclusión no se contrasta
adecuadamente los resultados con las
hipótesis planteadas y/o objetivos.
En la conclusión no se contrasta los
planteada y/o objetivos.
Recomendacio
nes
las recomendaciones de la
investigación
Identifica y describe correctamente la
mayoría de las recomendaciones de la
investigación
La mayoría de las recomendaciones
de la investigación no son
identificadas ni descritas
correctamente
Referencias Las fuentes de información son
varias y múltiples. La información
recopilada tiene relación con el
tema, es relevante y actualizada. Las
fuentes son confiables y
contribuyen al desarrollo del tema.
Utiliza las normas APA 7ma edición.
Las fuentes de información son limitadas o
poco variadas. La información recopilada
tiene relación con el tema, pero algunas no
están al día o no son relevantes. Algunas
fuentes no son confiables por lo que no
contribuyen al desarrollo del tema. No
utiliza las normas APA 7ma edición
Las fuentes de información son muy
pocas o ninguna. Si utiliza fuentes,
éstas no son confiables ni
contribuyen al tema. La información
tiene poca o ninguna relación con el
tema principal. Desconocimiento de
la norma APA 7ma edición.

UNIDAD 3: PROCESOS DE APRENDIZAJE
TEMA 1:
LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE: FASES Y
ELEMENTOS
FUNDAMENTALES
SUBTEMA 1:
Elementos teóricos
del proceso de
aprendizaje
SUBTEMA 2:
Aprendizaje basado
en investigación en
el aula
TEMA 2:
INTERÉS, ATENCIÓN,
MOTIVACIÓN DESAFÍOS
PARA HOY
SUBTEMA 1:
Aprendizaje y
realidad virtual
SUBTEMA 2:
El aprendizaje
activo e innovación
educativa

UNIDAD 4: SISTEMA DE
EVALUACIÓN
OBJETIVO: Determinar los procesos de evaluación
establecidos por el sistema educativo ecuatoriano, mediante la
aplicación de metodologías interactivas de aprendizaje para
potenciar el desarrollo integral de los estudiantes de educación
básica

TEMA 1:
LOS SISTEMAS DE
EVALUACIÓN EN NUESTRO
PAÍS
• SUBTEMA 1:
Sistema de evaluación
conceptos y teorías
• SUBTEMA 2:
Evaluación del y para el
aprendizaje
TEMA 2:
LOS DESAFÍOS DE LA
EVALUACIÓN A PARTIR DE
ESTE CONTEXTO
• SUBTEMA 1:
Reevaluara la evaluación
a los estudiantes
• SUBTEMA 2:
Los proyectos educativos
y su aporte al proceso
de evaluación
UNIDAD 4: SISTEMA DE EVALUACIÓN

TEMA 1: Los sistemas de evaluación en
nuestro país

Orientaciones
conceptuales,
metodológicas y operativas
Conceptos y teorías que
sustentan la evaluación
Acercarnos a los procesos
de evaluación
TEMA 1: LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN EN NUESTRO PAÍS

Su elaboración sin precedente
Cambios pedagógicos profundos en el
sistema educativo ecuatoriano
Orientar las prácticas evaluativas
Ministerio de Educación 2020-2021

Marco Legal
La evaluación educativa en el contexto actual
Distribución parciales
Espacios de convivencia virtual

Ley
Orgánica
de
Educación
Intercultural
(LOEI)
Constitución
de
la
República
Art.26 establece
que la educación
es un derecho de
las personas a lo
largo de su vida y
un deber
ineludible e
inexcusable del
Estado
Art. 2 la
evaluación es un
principio
fundamental de
la educación y
debe ser integral,
desarrollándose
como un proceso
permanente y
participativo del
Sistema
Educativo
Nacional.
Art. 184 la evaluación de los
aprendizajes como un
proceso continuo de
observación, valoración y
registro de información que
evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de
los estudiantes, y que
incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos
a mejorar la metodología de
enseñanza y los resultados
de aprendizaje

Importancia y la
repercusiones
de evaluar o ser
evaluados
Aprovechar
adecuadamente
los recursos
La comprensión
por parte de los
educadores
“Qué, cómo,
por qué y
cuándo
enseñar”
(Alkin, 1969)
SUBTEMA 1: SISTEMA DE EVALUACIÓN CONCEPTOS Y TEORÍAS

Actividad
inherente
Debe ser
sistemática
Evaluación
Valoración de
la conducta
(calificación
escolar)
Expresión
cualitativa
Calificación
Clasificación del
concepto
(Popham, 1990)

La evaluación es una
actividad o proceso
sistemático de identificación,
recogida o tratamiento de
datos sobre elementos o
hechos educativos, con el
objetivo de valorarlos
primero y, sobre dicha
valoración, tomar decisiones
(García Ramos, 1989).

La evaluación, por tanto, se caracteriza como:
• Recogida de
información
• Patrones de
deseabilidad
.
• Busca
información para
la valoración
Evaluación
• Busca
conocimiento
generalizable
Investigación
(De la Orden, 1989)

Ámbito
de
la
evaluación
Actitudes,
destrezas,
programas
educativos,
materiales
curriculares
didácticos,
práctica docente,
centro escolares,
sistema educativo
Evaluación/promoción
Promociones
formales, hasta
las promociones
diaria.

Como marco conceptual para la evaluación es preciso considerar lo siguiente:
(Barón, 2005).

(Barón, 2005).
Enfocada al ejercicio profesional específico
Centrada en el propósito
Válida y reproducible
Sus resultados deben poderse comparar con
estándares determinados
Ser aplicable
La selección y el diseño de la prueba debe basarse en determinadas características

https://youtu.be/Vth4CqAMM_4

SUBTEMA 2: EVALUACIÓN DEL Y PARA EL APRENDIZAJE
Evaluación educativa: en qué
consiste, importancia y sistemas
habituales empleados para
evaluar
https://mexico.unir.net/wp-
content/uploads/sites/6/2021/08/evaluacion_educativa.jpg

https://mexico.unir.net/wp-
content/uploads/sites/6/2021/08/evaluacion_educativa.jpg
¿A qué se refiere la evaluación educativa?
Para los maestros. Porque tienen
la oportunidad de comunicar a
los estudiantes cuáles son los
objetivos y expectativas de
aprendizaje y les permite
comprobar la eficacia de los
métodos de enseñanza
utilizados.
En el caso de los alumnos, la
evaluación puede servir
como motivación
positiva para lograr un
reconocimiento a su esfuerzo
a través de las calificaciones.
Les obliga a revisar materias
de estudio
anteriores consolidando el
aprendizaje y aclarando
ideas.

La importancia de realizar
una evaluación en
educación
https://educadamentesite.wordpress.com/2016/01/14/la-
importancia-de-la-evaluacion-en-educacion/

• Evaluación interna y evaluación
externa.
Según el
agente que la
realiza
• Evaluación formativa (cuyo objetivo es
mejorar el proceso que evalúa)
y evaluación sumativa (evalúa el
resultado o la eficacia de un proceso).
Según su
finalidad

Evaluación del aprendizaje del alumnado
Evaluar el proceso de
adquisición de competencias y
de los objetivos o aprendizajes
fijados en cada momento.
Tomar decisiones sobre su
promoción y titulación.

Finalidad y función
Extensión
Agentes evaluadores
Momento de aplicación
Criterio de comparación

FUNCIÓN
FORMATIVA
Se utiliza como
estrategia de
mejora
Más aplicada para
la evaluación de
procesos
FUNCIÓN
SUMATIVA
Se aplica más en
la evaluación de
productos
Realizaciones
precisas y
valorables
Finalidad
y función

•Abarca todos los
componentes o
dimensiones del
alumno
EVALUACIÓN
GLOBAL
•Pretende el
estudio o
valoración de
determinados
componentes
EVALUACIÓN
PARCIAL
Extensión

Evaluación interna
• Autoevaluación
• Heteroevaluación
• Coevaluación
Evaluación externa
• Evaluación de
expertos
Agentes
evaluadores

Evaluación
Inicial
Comienzo
del curso
académico
Evaluación
procesual
Valoración
a través de
la recogida
continua y
sistemática
de datos
Evaluación
final
Recogida y
valoración
datos al
finalizar
periodo
Momento de
aplicación

AUTOREFERENCIA
• Propias del
sujeto
• Capacidades e
intereses,
metas, tiempo,
esfuerzo y
aprendizajes
previos
HETEROREFERENCIA
• Referencia o
evaluación
criterial
• Referencia o
evaluación
normativa
Criterio de
comparación

TEMA 2: Los desafíos de la evaluación a
partir de este contexto

SUBTEMA 1: REVALUARÁ LA EVALUACIÓN A LOS ESTUDIANTES
Los alumnos construyan significados
apoyados por el maestro
El alumno se comprometa con su
aprendizaje
¿Es posible una evaluación diferente?
Seguimiento y acompañamiento
individualizado del proceso de
evaluación
(Ahumada, 2005)

Evaluación del aprendizaje: Dificultades y desafíos
#CalmarEdu nº81. La verdadera
evaluación para el aprendizaje está
más cerca de la personalización
que de la estandarización.
Debemos personalizar la
evaluación e ir hacia
una evaluación solicitada, no
jerárquica, multidireccional y
privada.

SUBTEMA 2: LOS PROYECTOS EDUCATIVOS Y SU APORTE AL PROCESO DE EVALUACIÓN
¿Qué podemos hacer para ayudar al profesorado a mejorar el modo de evaluar de los alumnos de forma
que contribuya a mejorar el interés y esfuerzo con que estudian, las estrategias que emplean al hacerlo, el
modo en que regulan su aprendizaje y la capacidad de transferir lo que aprenden a situaciones nuevas?
Comunicar
claramente los
objetivos de
aprendizaje
Proporcionar
retroalimentaci
ón significativa
Utilizar una
variedad de
métodos de
evaluación
Fomentar la
autoevaluación
y la reflexió
Enfocarse en el
proceso de
aprendizaje
Involucrar a los
estudiantes en
el proceso de
evaluación

¿Qué deben saber los alumnos?
Los objetivos de aprendizaje para los
estudiantes es un proceso crítico
¿Qué significa "saber" en este caso?
Definir los objetivos de aprendizaje de manera
más específica y desglosarlos en habilidades y
conocimientos

Dentro de los procesos estructurales que implementa la DNMP están:
• Propuesta
Pedagógica
• Proyecto
Educativo
Institucional
para la
Convivencia
Armónica
• Proyectos
Escolares (PE)
• Programa
para el
Fomento la
lectura «Yo
Leo»
• Bibliotecas
Escolares (BE
)

FORMATOS PROYECTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR

https://youtu.be/P_Bq0Sbg8gw
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL 2022-2023 SEMANA 7-8-9-10
MATEMÁTICA

UNIDAD 1. LA COMPLEJIDAD Y DILEMA DE LA ENSEÑANZA
1. Barón Maldonado, Margarita. (2005). Sistemas de evaluación. Educación Médica, 8(Supl. 2), 15-17. Recuperado en 16 de marzo de 2023, de
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132005000600006&lng=es&tlng=es.
2. GARCIA RAMOS, J.M. y PÉREZ JUSTE, R.(1989): Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. Rialp. Madrid „
3. GARCIA RAMOS, J.M. (1989):Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid: Síntesis.
4. GIBBON, F.(1990).Performance Indicators.Clevendon: Multibilingual Matters.
5. González Soler, A. (1994): "Análisis de las 77 medidas propuestas por el MEC para incrementar la calidad de la educación" en Bordón 46 (3), pp. 315-327.
6. HUSSEN, T. coord. (1990). Enciclopedia Internacional de la Educación. Ediciones Vicens-Vives. MEC., vol 5.
7. JOHNSTONE, J.N.(1981).Indicators of Education Systems.London: Kogan Page.
8. LÁZARO, A.J. (1991): "Sistema de evaluación de la calidad de los centros educativos" en Actualidad Docente. nº132, pp.18-28.
9. LAZARO, A.J. (1992). "La formalización de indicadores de evaluación". Bordón, 43 (4), pp. 477-494.
10. LAZARO, A. J. (1994). "Indicadores para evaluar centros educativos". Organización y Gestión Educativa, Nº 3, pp. 21-29.
11. OAKES, J. (1986): Educational Indicators: a guide for policymarkers.Santa Mónica: The Rand Corporation/Center for Policy Research in Education. „
12. POPHAM, W.J.(1980): Problemas y técnicas de la evaluación educativa Anaya:Madrid
13. STAKE, R.E. (1975): Evaluating the arts in education: a responsive approach.Merrill: Columbus (Ohio).
Referencias Bibliográficas

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