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Hernandezhcs Tabla Comparativa Cognoscitivismo Constructivismo

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  1. 1. Elaborada por Carmela Salustia Hdez. Hdez.<br />Especialidad en Competencias Docentes, 4ª generación, UPN. 10-noviembre-2009<br />TABLA COMPARATIVA<br />COGNOSCITIVISMOCONSTRUCTIVISMO1. Principales postulados de cada enfoque.Es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal. (Ferreiro, 1996).Uno de sus presupuestos básicos es que cuanto sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos.“El proceso de adquisición de ideas, conceptos y principios al relacionar y estructurar la nueva información con los conocimientos que posee una persona.”2. Concepto de pensamiento y aprendizaje de ambos enfoquesEl aprendizaje es una actividad solitaria (Piaget, Ausubel y la Psicología Cognitiva) Estructura cognitiva : conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organizaciónSin amigos no se puede aprender. (posición vygotskiana radical )El aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene el alumnoCon amigos se aprende mejor. (Considerarse a medio camino entre las aportaciones piagetianas y cognitivas y las vygotskianas)3. Participación del contexto en la experiencia de aprendizaje.Las experiencias fundamentales de los alumnos son causa, siendo dos las más importantesExperiencia para el mundoExperiencia afectiva de la realidad que se le da sobre todo por la percepción debido a todo lo que lo rodea, personalizando todo en cosas que las hacemos, aunque frecuentemente de manera pasiva, incorporar la experiencia física y sensorial del mundo al aula, es una tarea fundamental para el profesor constructivista, al configurar los datos aportados por la realidad adquieren una nueva figura mental facilitando la construcción de nuevos conceptos y conocimientos, este modelo de aprendizaje es inductivo, la construcción de mapas cognitivos y conceptuales es fundamental 4. Relación sujeto-objeto en cada enfoque.El estudiante es el actor y principal artífice de su aprendizaje: reconstruye, es activo cunado manipula, explora, descubre o inventa, cuando lee y escuchaLa actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración: No tiene en todo momento que descubrir o inventar5. Conceptos de esquema, estructura, significatividad, conflicto cognitivo, asimilación y acomodación en el enfoque constructivista.Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva inicial de conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten enLa representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc. 6. Papel de la Zona de Desarrollo Próximo en el proceso de construcción de conocimiento.Zona de Desarrollo PróximoNivel evolutivo real: i) aquellas actividades realizadas independientemente por el estudianteNivel real de desarrollo. Lo que el niño es capaz de hacer. ii) aquellas que no puede realizar aún con ayuda Nivel de desarrollo potencial. Lo que el niño está próximo a lograr con apoyo. iii) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros. 7. Papel de los signos en la construcción del conocimientoLa mente humana esta diseñada para comprender lo que tiene lógica interna y puede relacionarse substancialmente 8. Relación y diferencias entre Aprendizaje por descubrimiento y Aprendizaje significativoEl niño aprende sólo interactuando con el entorno que lo rodeaEl niño aprende a través de la interacción y el uso del lenguajeA través de sus interacciones y en base a procesos de equilibración, se desarrolla la capacidad cognitivaEl desarrollo de la habilidad de pensar surge del proceso de socializaciónNo se requiere específicamente del maestro, pero si de un facilitador que propicie el paso de una etapa a otra del proceso de evolución cognitiva.Todo el desarrollo cognitivo requiere del maestro y la instrucción necesariamente. “Zona de desarrollo próximo” o sea la distancia entre el nivel de desarrollo real del niño y el nivel potencial que éste puede desarrollar con la ayuda de un adulto.9. Papel y características del docente y del alumno en una educación basada desde una perspectiva constructivistaLa función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado: El docente a más de crear condiciones orienta y guía explícita y deliberadamente la actividad.Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación10. Concepto de evaluación desde el enfoque cognitivista y constructivista.El tipo de preguntas adecuadas, para facilitar al estudiante el procesar la información de acuerdo a una habilidad de pensamiento concreta. Habilidad simple.El tipo de trabajo o actitudes que ayuden a la ejercitación de las habilidades de pensamiento.. HABILIDAD COMPLEJAProcedimientos que permiten llevar el seguimiento del proceso de aprendizaje del estudiante durante un período determinado; dan más importancia a los logros que a las deficiencias y que toman en cuenta las diferencias individualesComprobar el progreso y autocontrol del alumno en la ejecución de la tarea y saber si éste se conduce en la dirección pedagógica deseadaValorar cuantitativa y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos. Evaluación de portafolios.Este tipo de evaluación consiste en hacer una colección de producciones o trabajos (por ejemplo, ensayos, análisis de textos, composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones personales, grabaciones, ejercicios digitalizados) e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas (tales como cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes) que los aprendices realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo11. Principales representantes del enfoque constructivistaJean Piaget.Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.Ausubel.TeóricoConstructivismoNúcleo de DesarrolloAprendizajePiagetGenéticoLa personaEl individuoPor Equilibración(Asimilación-Acomodación)VygotskySocialLo SocialEl hombre colectivoPor InteracciónZDPAusubelDisciplinarioActitudinalDisciplinaSignificativoExperiencias previas<br />

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