El cognoscitivismo se centra en el estudio de las representaciones mentales y los procesos cognitivos como atención, percepción y memoria, destacando que el aprendizaje es un proceso activo influenciado por las experiencias previas del estudiante. El constructivismo propone que el conocimiento se construye a través de interacciones sociales y experiencias personales, enfatizando la importancia de la enseñanza adaptada a las capacidades del alumno. A través de diversos tipos de constructivismo, como el endógeno y sociocultural, se reconoce la influencia del contexto en la adquisición del conocimiento y se deben fomentar métodos de enseñanza que promuevan la actividad mental y la colaboración.

1. Cognoscitivismo

2. COGNOSCITIVISMO
Surge para sustituir la
perspectiva conductista,
enfocándose en el estudio
de las representaciones
mentales del sujeto, como
resultado de las relaciones
previas con su entorno físico
y social.
Se concentra en el estudio
de las relaciones de lo
cognitivo: atención,
percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje y
pensamiento.

3. APRENDIZAJE
• El aprendizaje es un proceso activo
que ocurre en nuestras mentes,
codifica la información, la almacena
y la recupera.
• Los resultados del aprendizaje
dependen del tipo de información
recibida y de cómo los procesamos y
organizamos en la memoria.
• El conocimiento está organizado en
estructuras mentales que se
construyen o modifican a partir de
los conocimientos previos.

4.  El estudiante es una
persona activa, capaz de
resolver problemas,
proyectos, situaciones
reales a través del
procesamiento de la
información.
 El docente adapta la
enseñanza a la capacidad
cognitiva de el estudiante,
parte de la idea de que los
estudiantes aprenden a
aprender.

6. Nuevo modelo educativo.

7. PIAGET

8. de Piaget, T. D. D. C. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las
Teorías de Piaget y de Vygotsky. Recuperado de
http://www. paidopsiquiatria.
cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1.
pdf.

12. BRUNER
Psicólogo y pedagogo
estadounidense. Ejerció
su cátedra de Psicología
Cognitiva en la
Universidad de Harvard y
junto a G. Miller, fundó el
primer centro de
Psicología Cognitiva.

14. Tipos de descubrimiento:
 1- Descubrimiento
inductivo: Colección y
reordenación de datos.
 2- Descubrimiento
deductivo: Combinación
de ideas generales.
 3- Descubrimiento
transductivo: El individuo
relaciona o compara dos
elementos particulares y
señala que son similares
en uno o dos aspectos.

15. Con apoyo
 De grupos de maestría, UPAEP, 2018
 de Piaget, T. D. D. C. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las
Teorías de Piaget y de Vygotsky. Recuperado de
http://www. paidopsiquiatria.
cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1.
pdf.

16. EL
CONSTRUCTIVISMO
GENERALIDADES.

17. ¿QUÉ ES EL
CONSTRUCTIVISMO?
El constructivismo ha sido definido como una teoría del conocimiento
que sostiene como principios básicos que:
1. Llegar a conocer es un proceso de adaptación basado en, y
constantemente modificado por, las experiencias del aprendiz en el
mundo
2. El conocimiento es activamente construido por el aprendiz; no
pasivamente recibido del ambiente; (von Glasersfeld, 1996.)

18. EL CONSTRUCTIVISMO ES
Una postura filosófica y
psicológica que sostiene que
mucho de lo que la persona
aprende y entiende es construido
por la persona misma en sus
experiencias en el mundo, las
cuales se caracterizan por
interacciones sociales.
(Brunning, Schraw, Norby &
Ronning, 2004.)

19. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA Y COMO
FUNCIONA?
Posturas filosóficas
fundamentales:
1 Inteligencia :
función pasiva,
conocer es percibir
la realidad, primero
está la experiencia
(empirismo)
2 Inteligencia:
función activa,
conocer es crear el
conocimiento, las
ideas proceden de
la actividad interna
(idealismo)
3 Inteligencia: Parte
pasiva y parte
activa, el
entendimiento es
per se y cuenta con
algunos principios
apriorísticos, y
recibe los
contenidos de la
experiencia

20. PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA :
Retoma el concepto de adaptación
biológica: La mente funciona con
el principio de adaptación y
produce estructuras como
resultado de incalculables
adaptaciones mentales adquiridas
en el proceso de crecimiento
El conocimiento se desarrolla por
la asimilación de datos
provenientes de la experiencia y su
acomodación o ajuste en los
esquemas ya desarrollados Piaget
(1896 – 1980)

21. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA;
CARACTERÍSTICAS, APLICACIONES Y VALORACIÓN
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO:
Enfatiza la presencia de
métodos activos,
centrados en el alumno,
Fomentar la actividad
mental
Necesidad de centrarse
en procesos y productos,
adecuados a la
competencia cognitiva
del alumno
Provocar conflictos
cognitivos para buscar
nuevos equilibrios
intelectuales
Promover autonomía,
pero también la
comunicación
El maestro no es
espectador sino
mediador
Presta poca importancia
a las diferencias
individuales
Incapacidad de planificar
la intervención educativa
en periodos cortos
(recordar periodos
piagetianos)
Subvalora los aspectos
externos (sociales) y
afectivos

22. PARADIGMA
SOCIOCULTURAL.

23. PARADIGMA SOCIOCULTURAL
VIGOTSKY
(SEGUNDA MITAD S. XX)
• Relación dialéctica entre el sujeto y
el objeto Todo conocimiento es
intrínsicamente social, no puede
darse en aislamiento
• El desarrollo cognitivo, aun siendo
biológico, se da en un contexto
histórico – cultural y por ende
condicionado por la sociedad y la
cultura. Las relaciones
socioculturales permiten la
emergencia y progreso de las
funciones psicológicas superiores

24. • La educación ha de dirigirse a la
“Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP)
(Distancia entre le nivel de desarrollo
real del niño – determinado por la
capacidad por resolver por si mismo
un problema – y nivel de desarrollo
potencial - determinado por la
capacidad por resolver ese problema
con ayuda competente -)
• Tienen importancia vital los
instrumentos para el desarrollo de las
facultades psicológicas superiores →
lenguaje

25. ∴ el desarrollo cognitivo ➙ Actividad del sujeto,
interacción social y el lenguaje
La apropiación del conocimiento se da por
mediación del maestro o compañeros mas
competentes y hay influencia recíproca
∴ Educación = actividad exorregulada ≠
endorregulada
Evaluación dinámica centrada en procesos y
proyectos “potencial”

26. TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO

27. CONSTRUCTIVISMO
EXÓGENO
• Sostiene que la formación del
conocimiento es una
reconstrucción de estructuras
que existen en la realidad
externa y que reflejan la
inherente organización del
mundo.
• Se identifica con algunos de
los trabajos en el área de
procesamiento de información,
principalmente el de Robert
Gagné.

28. CONSTRUCTIVISMO
ENDÓGENO
• Sostiene que estructuras
cognitivas simples dan paso a
estructuras cognitivas
complejas mediante la actividad
del sujeto sobre el mundo.
• Se identifica con el trabajo de
Jean Piaget y su propuesta de
epistemología genética.

29. CONSTRUCTIVISMO
DIALÉCTICO
Sostiene que el origen del
conocimiento se encuentra en las
interacciones del aprendiz con
sus ambientes.
Se identifica con el
trabajo de Lev S. Vygotski y su
propuesta histórico-cultural.
Se considera una postura
de síntesis.

30. CONSTRUCTIVISMO
RADICAL
• Sostiene que el conocimiento
es enteramente subjetivo y que
se construye en las
interacciones comunicativas del
sujeto, interacciones que se
producen en el marco de una
corporalidad atravesada por
emociones.
• Se identifica con el trabajo de
von Gaserfeld y Maturana.

31. CONSTRUCTIVISMO SOCIO
CULTURAL.
Vigotsky enfatiza la influencia de
los contextos sociales y culturales
en la apropiación del
conocimiento y pone gran énfasis
en el rol activo del maestro
mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se
desarrollan “naturalmente”, a
través de varias rutas de
descubrimientos: la construcción
de significados, los instrumentos
para el desarrollo cognitivo y la
zona de desarrollo próximo.(ZDP).
Su concepto básico es el de la
ZDP, según la cual cada
estudiante es capaz de aprender
una serie de aspectos que
tienen que ver con su nivel de
desarrollo, pero existen otros
fuera de su alcance que pueden
ser asimilados con ayuda de un
adulto o de iguales mas
aventajados. En este tramo entre
lo que el estudiante puede
aprender por si solo y lo que
puede aprender con ayuda de
otros, es lo que se denomina
ZDP.

32. ¿QUÉ SE
CONSTRUYE?
• Conocimiento: Más allá de la
información
• Tipos de conocimiento
• Declarativo: saber qué
• Procesal: saber cómo
• Conocimiento del conocimiento:
metacognición o conciencia sobre los
propios procesos cognitivos

33. LA ENSEÑANZA EN LA
PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA:

34. 1. Trasciende el modelo de transmisión de información;
2. Promueve la formación de conocimientos y el desarrollo de procesos
metacognitivos para juzgar, organizar, adquirir y utilizar nueva información.
3. Se manifiesta en
La selección de materiales didácticos (utilizar materiales que puedan
manipularse y propiciar experiencias de interacción con el ambiente);
La selección de actividades pedagógicas (propiciar observaciones, recogida
de datos, argumentación, trabajo de campo.)

35. La naturaleza en los procesos
en el salón de clases (uso de
estrategias de aprendizaje
cooperativo, discusiones,
paneles)
Los intentos de integración
curricular (desarrollo de ejes
temáticos/ transversales).
Evaluación (portafolios y otras
formas de avalúo)

36. FUNCIONES DEL
EDUCADOR/A EN
PARTICIPACIÓN
GUIADA
Estimular el interés de
los alumnos en tareas
cognitivas
Estructurar la tarea de
manera que LOS
ALUMNOS puedan
manejarla
Motivar y proveer
dirección a los alumnos
en realización de
actividades

37. Ofrecer
retroalimentación
Controlar la
frustración y el riesgo
Demostrar (modelar)
las acciones que se
quiere que los
alumnos ejecuten

38. CÓMO SE PUEDE TRABAJAR
CON ESTA TEORÍA?
En comunidades de aprendizaje.

39. EN SÍNTESIS: LA PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
• Demanda la consideración de todas
las dimensiones discutidas.
• Reconoce la diversidad de estilos
cognitivos y de aprendizaje.
• Considera estos estilos en el diseño
currículo, en las prácticas pedagógica
y en la evaluación.

40. REFERENCIAS
Brunnig, R.H., Schraw, G.J., Norby, M.N. & Ronning, R.R.
(2004). Cognitive psychology and instruction (4th ed.).
Columbus, OH: Prentice Hall.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of
multiple intelligences. New York: Basic Books.
Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate
peripheral participation. New York: Cambridge University
Press.
Rodríguez Arocho, W. (1998). La perspectiva
constructivista en la educación: Implicaciones y
aplicaciones. Pedagogía. 32:6-20.

41. Rodríguez Arocho, W. C. (2004). Implicaciones de la psicología cognitiva
para la educación, Paradigma, 25(1): 23-38.
Rodríguez Arocho, W. C. (2006). El constructivismo: Una invitación al
análisis de sus antecedentes, vertientes y críticas. Pedagogía, 39 (1):12-28.
Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in thinking: Cognitive development in
social context. New York: Oxford University Press.
Sternberg, R. J. (1997). Thinking styles. Cambridge, MA: Cambidge
University Press.
Sternberg, R. J. (2003). Cognitive psychology. Belmont, CA: Thompson-
Wadsworth.
Von Garselfeld, E. (1996). Aspectos del constructivismo radical. En M.
Peckman (Comp.), Construcciones de la experiencia humana. Barcelona:
Gedisa.
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/
Piaget, J.(1978) La equilibración de las estructuras cognitivas. Madrid: Siglo
XXI.