Situacion de aprendizaje

1. Situación de
aprendizaje con base en
los planteamientos de la
didáctica crítica.
Elaborado por :
Profa. Sandra Márquez
Universidad ETAC- ALIAT
Universidades
Maestría en Docencia
Asesora: Fabiola Pérez González

2. INTRODUCCIÒN
Es importante trabajar las planeaciones docentes
siempre basadas en las diversas teorías y metodologías
que mas beneficien a nuestros alumnos, en este caso
abordaremos según la DIDICATICA CRITICA, la cual nos
marca claros lineamientos de trabajo característicos de
la escuela nueva.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
Desde nuestra sociedad actual hemos estudiado las
técnicas , comportamientos y elementos de desarrollo en
el aula, en este caso la DIDÁCTICA CRÍTICA dicta
claramente que debe de haber un análisis Institucional
social, y las relaciones pedagógicas del docente ALIAT
(2016), es una generadora de
cambios sociales.

4. Según Olaya (s.f): «la Didáctica Crítica, entiende y
realiza su práctica educativa interrelacionando la teoría,
la investigación y la práctica bajo la perspectiva
indisoluble que le permita abordar el salón de clases
analizando e interpretando el contexto, la institución y el
aula con el fin de construir estrategias didácticas
coherentes « (Pagina 95)

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Una situación de aprendizaje se puede definir como :
«formas de organización del trabajo docentes que
buscan ofrecer experiencias significativas a los niños o
alumnos que generen la movilización de sus saberes y la
adquisición de otros.»
( Quevedo 2012)

6. Es muy importante usar pasar por las fases del la
planeación de nuestra situación didáctica:
Por ultimo nos referirnos a los
actividades que conforman
nuestra SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE, que varían
según el Modelo que estemos
ocupando.
CIERREDESARROLLOPLANEACIÓN

7. Situación de
aprendizaje basada en didáctica critica
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Competencias Genéricas: Competencias especificas: Competencias disciplinarias:
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de la
tradición oral.
Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de
expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Segmento curricular
Aprendizajes esperados:
- Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o
pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
- Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Nombre de la actividad: “Leyendo historias maravillosas”
Propósito de la actividad: Propiciar la curiosidad intelectual y el interés literario, para concebir historias
nuevas y usar referencias de las viejas.
Procedimiento:
Inicio:
Actividades para iniciar el día: trabalenguas, rimas, chistes, adivinanzas, conteo, juegos de mesa, etc.
Se platicará en grupo cuáles son sus cuentos e historias favoritas, explicando cuales son reales y cuales
fantasía. Posteriormente se anotara sus ideas en papel de rota folio.

8. Nombre de la actividad: “Leyendo historias maravillosas”
Propósito de la actividad: Propiciar la curiosidad intelectual y el interés literario, para concebir historias
nuevas y usar referencias de las viejas.
Procedimiento:
Inicio:
Actividades para iniciar el día: trabalenguas, rimas, chistes, adivinanzas, conteo, juegos de mesa, etc.
Se platicará en grupo cuáles son sus cuentos e historias favoritas, explicando cuales son reales y cuales
fantasía. Posteriormente se anotara sus ideas en papel de rota folio.
Desarrollo:
Realizar la selección de lecturas y cuentos de la “Biblioteca escolar”, primero se seccionara por parejas luego,
de esa selección se escogerán los mejores 3 que se votan con todo el grupo. Ya seleccionados se procederá
a la lectura en voz alta para todo el grupo.
Realización de lecturas de cuentos utilizando diferentes materiales de expresión visual: imágenes, etc.
Posteriormente al finalizar se cuestionara a los niños y niñas escuchando sus ideas.
Invitaremos a algunas mamitas para que les lean algunos cuentos ya sea traídos de casa o se escogerán de la
biblioteca de aula. Y al final realizaran una expresión grafico –plástico como: guiñoles, muñecos de varilla, etc.
Inventar un cuento colectivo entre todo el grupo, iniciare con la frase¨ Había una vez un conejo…..¨ ayudare
con preguntas para formarlo, ¿Cómo se llama? ¿Dónde vivía? Etc. Lo iré a notando en el pizarrón hasta
terminar y leerlo.
Se realizará la lectura del cuento: “Mi día de suerte” y después se les pedirá a los alumnos que plasmen
gráficamente lo que escucharon de la historia.
Cierre:

10. Conclusiones
La Didáctica Crítica es un amplio campo de estudio,
desde su concepción histórico- contextual hasta su
aplicación y correcto diseño pedagógico.
La situación de aprendizajes tiene desde su estructura
una concepción multifactorial, y a través de las técnicas
aplicadas al trabajo de áulico podemos estimular
mejores relaciones, favorecer ambiente
de convivencia generar espacios de
confianza, mejorar niveles de
eficacia y eficiencia intelectualmente.

11. REFERENCIAS APA
ALIAT, UNIVERSIDADES (2016), Unidad 4 DIDACTICA CRITICA.
Material multimedia de la plataforma web: Maestría online en
docencia. Consultado el 17 de noviembre 2016 . Disponible
en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
Olaya Rojas Alí Ramón (s.f) La Didáctica Crítica, critica la crítica
educación bancaria Departamento de Matemática y Física
Instituto Pedagógico de Caracas Universidad Pedagógica
Experimental Libertado Consultado 17 de noviembre 2016 a
través de : http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
Quevedo, Salvador (18 de abr. de 2012) Situaciones de
aprendizaje Guía para la Educadora Programa de Estudio
2011/ Guía para la Educadora Preescolar consultado desde :
http://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/situaciones-de-
aprendizaje-gua-para-la-educadora
Real Academia Española. (2016). Diccionario de la lengua
Española (22.a ed.). Consultado 23 de febrero 2016 a través
de