Situación didáctica basada en la didáctica crítica.

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Unidad 4. "Didáctica crítica"
Trabajo 4
Paola Vega Vega
01 de octubre de 2018

2. Introducción
La siguiente situación de aprendizaje nombrada « Fábulas », es
diseñada para un grupo de segundo grado de preescolar, en donde se
mostrará planteamientos de la didáctica crítica.
El objetivo es mostrar de manera general cómo se conforma la
enseñanza-aprendizaje, para tomar en cuenta distintos factores que
aporten objetividad en la construcción del conocimiento con base en
una didáctica crítica.
Así mismo, la importancia de incluir estrategias, herramientas,
métodos, etc., para la aplicación de contenidos que logren objetivos en
una educación eficiente y eficaz desarrollando reflexión en los
estudiantes.
P vv

3. Jardín de niños « Solecito »
Educadora: Paola Vega Vega
Grado y grupo:
2° " A "
Fecha: 30 septiembre 2018
Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación
Ámbito
Prácticas sociales del
lenguaje / Organizador
curricular 1
Organizador
curricular 2
Aprendizajes esperados
Literatura
Lectura de narraciones de
diversos subgéneros
Producción,
interpretación e
intercambio de
narraciones
Describe personajes y
lugares que imagina al
escuchar cuentos, fábulas,
leyendas y otros relatos
literarios.
Tiempo aproximado Modalidad de trabajo Espacio Materiales y recursos
50 minutos Situación didáctica Aula
Tarea que puede ser
consultada por internet
(solicitada día anterior)
cuentos, hojas, crayones,
masking tape, PC.
P vv

4. Situación didáctica " Fábula "
Inicio:
Se comienza con una lluvia de preguntas con relación a las fábulas (Tarea
que se dejó de investigación), si saben que son, en dónde y cuándo las han
escuchado, quiénes les han contado, cuáles se saben, etc.
Desarrollo:
De acuerdo a lo que se haya escuchado, se complementará la
información y se les pedirá que pasen al área de la biblioteca y con apoyo
de los cuentos que se refieran a las fábulas, se les dejará hojear y que
observen. Después a manera de votación elegirán una la cual leeré y pediré
que vayan imaginando lo que escuchan; se volverá a elegir una más sólo
que podrán verla en la PC. Una vez finalizado, se les pedirá que ellos y ellas
realicen el dibujo de la fábula que quieran, a parte de que podrán escribirla
ya sea con sus propias grafías y apoyo de la docente.
Cierre:
Cuando finalicen, se pedirá sentarse en círculo en el suelo y cada uno
expondrá su trabajo, por otra parte la docente les preguntará qué es la
fábula, quiénes participan, por qué eligieron esa fábula, qué se les dificultó,
si se combinaran las fábulas cómo sería, cómo la nombrarían, por qué. Se
hará una exposición afuera del aula y ellos expondrán a los papás sus
evidencias.
Estrategia e
instrumento de
evaluación:
Portafolios, exposición, diario de la educadora
P vv

5. Conclusión
Esta situación de aprendizaje nombrada « Fábulas », se trabaja la tecnología
educativa porque se hace uso de la PC, se toma en cuenta los objetivos de
aprendizaje, selección y diseño de los contenidos, se propicia que los estudiantes
tengan participación con sus experiencias y se contempla la evaluación mediante la
retroalimentación de sus trabajos.
Así mismo se pretende con esta situación de aprendizaje, que los estudiantes vayan
describiendo personajes, situaciones y reconozcan cuando sea una fábula, de manera
que analicen las acciones de los personajes y su entorno, reflexionando con
situaciones de la vida cotidiana.
Por otra parte, se pretende que haya comunicación, participación dentro del aula y
sobre todo, estrategias con base en herramientas que motiven y desarrollen
conocimiento, habilidades y construya nuevos significados.
P vv

6. Bibliografía
Pvv
La pedagogía crítica. (14 de noviembre de 2008). Recuperado el 27 de septiembre de
2018, de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedago
gia_Critica.pdf
Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. (S/F). Instrumentación didáctica.
Recuperado el 2018 de septiembre de 27, de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrume
ntacion_Didactica.pdf
Penalva Buitrago, J. (mayo-agosto de 2006). La construcción social del currículum:
análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos. Recuperado el 27 de
septiembre de 2018, de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaConstr
uccion_Social.pdf
Quesada Castillo, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa.
Recuperado el 27 de septiembre de 2018, de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacti
caCritica.pdf

7. Bibliografía
Pvv
La pedagogía crítica. (14 de noviembre de 2008). Recuperado el 27 de septiembre de
2018, de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedago
gia_Critica.pdf
Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. (S/F). Instrumentación didáctica.
Recuperado el 2018 de septiembre de 27, de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrume
ntacion_Didactica.pdf
Penalva Buitrago, J. (mayo-agosto de 2006). La construcción social del currículum:
análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos. Recuperado el 27 de
septiembre de 2018, de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaConstr
uccion_Social.pdf
Quesada Castillo, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa.
Recuperado el 27 de septiembre de 2018, de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacti
caCritica.pdf