Inclusion educativa de alumando con TDAH

1. TAREA 1.3
INCLUIÓN EDUCATIVA
Santiago Rodríguez Montes
Curso Dirección 2019
Santiago Rodríguez Montes Curso dirección 2019

2. Santiago Rodríguez Montes Curso dirección 2019
INDICE
1.DEFINICIÓN
2.MOTIVOS PARA LA INCLUSIÓN
3.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
4.INCLUSIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS
CON TDAH
5.CONCLUSIONES

3. Santiago Rodríguez Montes
Curso dirección 2019
1. DEFINICIÓN:
Para la UNESCO, la educación inclusiva debe
caracterizarse por prestar especial atención a los
grupos marginales y vulnerables con una voluntad
integradora, buscando la máxima calidad y el desarrollo
del máximo potencial de cada persona.
Moliner García (2013) en su libro “Educación Inclusiva”,
plantea distintas definiciones de escuela inclusiva
haciendo referencia a distintos autores; concluyendo
que la escuela inclusiva difiere de la escuela integradora
en que “todos los alumnos están dentro” del aula, no
implica el introducir al “que está fuera, dentro de ella”.
Desde esta perspectiva se plantea la necesidad de
“desarrollar un sentido de comunidad y apoyo mutuo que
fomente el éxito entre todos los miembros de la escuela,
independientemente de sus características”

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2. MOTIVOS PARA LA INCLUSIÓN
 La educación inclusiva se considera como un derecho del ser
humano que se encuentra recogido en distintos acuerdos
internacionales (ONU, UNESCO…) y en la normativa legal, la Ley
Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) (Gobierno
de España, 2013). Basándose en tres derechos fundamentales: el
derecho a la educación, el derecho a la igualdad de oportunidades y
el derecho a participar en la sociedad
 Hay investigaciones que ponen de manifiesto que los niños trabajan
mejor en contextos inclusivos. Los cuidados que se pueden realizar
en una escuela inclusiva no son peores que los que se hagan en una
escuela segregada y con apoyo y compromiso la escuela inclusiva es
la mejor forma de usar los recursos educativos.
 La educación inclusiva tiene un sentido social ya que favorece la eliminación de
prejuicios, ayuda a que los niños reciban una educación que les facilite
desarrollar relaciones y les prepare para vivir en un ambiente normalizado y a su
vez les permita construir relaciones de respeto, comprensión y amistad.

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Teniendo claro que es y a que se
refiere el término inclusión habría que
concretar estrategias de intervención
entre las que se pueden encontrar:
3. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN

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a) Aceptación de todos los alumnos por la
comunidad escolar. El tutor dará el apoyo a
quién lo necesite y podrá modificar y adaptar el
currículum en el caso del alumno si fuera
necesario.
b) La educación entendida como desarrollo
de potencialidades y capacidades del alumno.
Todos pueden alcanzar el éxito, pero dentro de
sus posibilidades.

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c) Favorecer una educación multicultural.
d) El aprendizaje constructivista y
significativo, es decir, partir siempre de los
conocimientos que el niño ya posee.
e) Es necesario que exista un único currículum
en el que el niño con necesidades específicas de
apoyo educativo participe lo máximo posible.
Este currículum en la escuela inclusiva debe de
tener carácter interdisciplinar.

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f) Uso de estrategias de aprendizaje que
sirvan para todos, entre estas están el trabajo
cooperativo en grupo, las estrategias de
aprendizaje con compañeros y enseñanza
basada en la experiencia. Sin abandonar las
estrategias específicas que necesite un alumno
con necesidades específicas de apoyo educativo.
g) Utilizar sistemas de evaluación y valoración
que muestren realmente lo aprendido por el
alumno.

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h) Hacer agrupaciones de alumnos no solo
centrados en la edad.
i) El uso de la tecnología en el aula favorece el
aprendizaje de todo el alumnado.
j) Enseñar la responsabilidad y establecer la
paz, enseñándole al alumno como resolver los
conflictos mediante programas de mediación
entre iguales.

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4. InclusIÓn educatIva
de nIños con tdaH
El escolar con déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) posee un patrón persistente de
conductas de desatención, hiperactividad e
impulsividad que interfiere de forma significativa en
su rendimiento escolar.

11. Santiago Rodríguez Montes Curso dirección 2019
¿Cómo se siente un alumno con
TDAH?

12. INDICADORES
NEUROBIOLÓGICOS
BIOQUÍMICA DE LOS
NEUROTRANSMISORES: DISMINUYE
DOPAMINA Y NORHADRENALINA
MENOR VOLUMEN CEREBRAL EN
LA ZONA PREFRONTAL Y GAN-
GLIOS DEL NUCLEO CAUDADO.
FUNCIONES EJECUTIVAS ALTERADAS.
SE LOCALIZAN EN EL LÓBULO FRONTAL,
EN EL ÁREA PRE-FRONTAL.
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13. FUNCIONES EJECUTIVAS
ALTERADAS EN EL TDAH.
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No son niños que tengan ninguna lesión cerebral,
sencillamente tienen alteraciones en algunas de sus funciones
cerebrales. Es un mal funcionamiento de lo que se denominan
funciones ejecutivas del cerebro, que son unas actividades
complejas necesarias para planificar, organizar, guiar,
revisar, regular y evaluar el comportamiento necesario para
alcanzar metas.
Se pueden comparar con:
- un director de orquesta, que se encarga de qué todos los
instrumentos (funciones cerebrales) actúen al unísono.
- un jefe de bomberos, que reprime o inhibe las conductas
anormales.
- y un gerente,que gestiona todos los recursos de su
empresa.

14. LAS FUNCIONES PREFRONTALES EN
TDA/TDAH
5 FUNCIONES GENERALES ALTERADAS
Memoria operativa no verbal (memoria de trabajo): habilidad para
retener la información necesaria para guiar las acciones de las personas.
En una persona con TDAH, la incapacidad de inhibir impulsos la
entorpece y …
Como resultado, pueden ser distraídos, olvidadizos para hacer las cosas
y desorganizados .
Pueden ser vulnerables a no terminar las tareas que inician.
No se dan tiempo para pensar en las consecuencias de una acción en
particular, no se benefician del recuerdo de experiencias pasadas para
responder al futuro . MENTIROSOS
No manejan el tiempo tan bien como los demás. Disminución en la
estimación del tiempo.
Déficit planificación, en seguir los pasos para llegar a una meta.
ESTUDIOS.
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15. LAS FUNCIONES PREFRONTALES EN
TDA/TDAH
Interiorización del lenguaje (la voz privada de la mente que
se usa para conversar con uno mismo y dirigir o regir el
comportamiento); también se halla alterada por su
dificultad de inhibir impulsos, por lo que se entorpece:
la autorregulación de la conducta,
 la habilidad para seguir reglas,
la capacidad para seguir instrucciones cuidadosamente y
 la habilidad para dar seguimiento a los planes y a las cosas
por hacer en la casa y en la escuela.
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16. LAS FUNCIONES PREFRONTALES EN
TDA/TDAH
Habilidad para autorregular las emociones y la motivación,
así como habilidad para solucionar problemas (también se
halla alterada por su dificultad de inhibir impulsos). Esto da
lugar a que sean:
 más propensas a frustrarse,
no controlen bien la expresión de las emociones,
no puedan mantener la motivación para hacer diversas
tareas en ausencia de recompensas inmediatas y frecuentes
y
a tener más dificultad para vencer o buscar alternativas
para superar los obstáculos que se presentan.
Trastornos relaciones sociales. INFANTILIDAD.
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17. LAS FUNCIONES PREFRONTALES EN
TDA/TDAH
Flexibilidad cognitiva también se halla alterada, dando lugar
a:
rigidez de pensamiento (si tienen que hacer algo concreto,
tiene que ser ahora, y no esperar para otro momento)
RABIETAS y
dificultades ante tareas novedosas.
Atención
Trastorno atención focalizada( E relevantes e inhibir
irrelevantes). A la hora de estudiar y deberes
 Déficit de la atención sostenida. Mantener
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18. CARACTERÍSTICAS DEL TDA/TDAH
Asociado a la disfunción ejecutiva estos niños/as
padecen otros problemas:
El fallo en la memoria de trabajo produce fallos en la comprensión
lectora y comprensión del habla. COMPRENDEN MEJOR AL LEER EN VOZ
ALTA.
Su inteligencia disminuye en 7 a 10 puntos en el área verbal con
respecto a niños sanos.
Fallos en los mecanismos de la comunicación y socialización para
adaptar su CI al funcionamiento intelectual.
Problemas escritores (caligráficos y ortográficos). Problemas en
expresión escrita.
Problemas en matemáticas. RESOLUCIÓN PROBLEMAS.
Dificultades para mantener “on line” representaciones de E ausentes, sobre
todo en situaciones estresantes. EXAMENES
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19. ¿CUANDO SURGEN LOS PROBLEMAS DE
CONDUCTA?
 LA TAREA ES DIFÍCIL Y ABURRIDA.
 SE LE EXIGE UN TRABAJO POR PERIODO PROLONGADO.
 HAY POCO CONTROL POR PARTE DEL PROFESORADO
(CAMBIOS DE AULA, EXCURSIONES, RECREOS, ESPACIOS
ABIERTOS)
 NO SABE QUE SE ESPERA DE ÉL.
 SOLO SE LE RECUERDAN LOS ERRORES.
 SE LE AMENAZA, CHILLA.
 ES CASTIGADO EN EXCESO.
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5. CONCLUSIONES
• La educación inclusiva se considera como un derecho del
ser humano.
• Necesidad de generar un cambio educativo centrado en
atender a todos los niños y niñas dentro del mismo
contexto sin exclusión.
• La inclusión supone una atención especial a los educandos
que están en riesgo de marginación, de exclusión o con un
desempeño inferior al esperado.
• La educación inclusiva supone aceptación de todos los
alumnos por la comunidad escolar.