Tema 5 ..

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  • La estructuración de esta C.O. es bien sencilla, puesto que ya nos da una idea de “enumeración” para los distintos apartados. Como ya se ha dicho anteriormente, y se especifica en la O. 13/XII/07, la evaluación abarca todos los ámbitos y agentes del proceso de e/a (concretamente los aprendizajes del alumnado, los procesos de e y su spropia práctica docente), pero en este tema nos centramos más en la evaluación del proceso de aprendizaje, basándonos en las directrices de LOE y D.111.
  • La estructuración de esta C.O. es bien sencilla, puesto que ya nos da una idea de “enumeración” para los distintos apartados. Como ya se ha dicho anteriormente, y se especifica en la O. 13/XII/07, la evaluación abarca todos los ámbitos y agentes del proceso de e/a (concretamente los aprendizajes del alumnado, los procesos de e y su spropia práctica docente), pero en este tema nos centramos más en la evaluación del proceso de aprendizaje, basándonos en las directrices de LOE y D.111.
  • La estructuración de esta C.O. es bien sencilla, puesto que ya nos da una idea de “enumeración” para los distintos apartados. Como ya se ha dicho anteriormente, y se especifica en la O. 13/XII/07, la evaluación abarca todos los ámbitos y agentes del proceso de e/a (concretamente los aprendizajes del alumnado, los procesos de e y su spropia práctica docente), pero en este tema nos centramos más en la evaluación del proceso de aprendizaje, basándonos en las directrices de LOE y D.111.
  • La estructuración de esta C.O. es bien sencilla, puesto que ya nos da una idea de “enumeración” para los distintos apartados. Como ya se ha dicho anteriormente, y se especifica en la O. 13/XII/07, la evaluación abarca todos los ámbitos y agentes del proceso de e/a (concretamente los aprendizajes del alumnado, los procesos de e y su spropia práctica docente), pero en este tema nos centramos más en la evaluación del proceso de aprendizaje, basándonos en las directrices de LOE y D.111.
  • La estructuración de esta C.O. es bien sencilla, puesto que ya nos da una idea de “enumeración” para los distintos apartados. Como ya se ha dicho anteriormente, y se especifica en la O. 13/XII/07, la evaluación abarca todos los ámbitos y agentes del proceso de e/a (concretamente los aprendizajes del alumnado, los procesos de e y su spropia práctica docente), pero en este tema nos centramos más en la evaluación del proceso de aprendizaje, basándonos en las directrices de LOE y D.111.
  • La estructuración de esta C.O. es bien sencilla, puesto que ya nos da una idea de “enumeración” para los distintos apartados. Como ya se ha dicho anteriormente, y se especifica en la O. 13/XII/07, la evaluación abarca todos los ámbitos y agentes del proceso de e/a (concretamente los aprendizajes del alumnado, los procesos de e y su spropia práctica docente), pero en este tema nos centramos más en la evaluación del proceso de aprendizaje, basándonos en las directrices de LOE y D.111.
  • La estructuración de esta C.O. es bien sencilla, puesto que ya nos da una idea de “enumeración” para los distintos apartados. Como ya se ha dicho anteriormente, y se especifica en la O. 13/XII/07, la evaluación abarca todos los ámbitos y agentes del proceso de e/a (concretamente los aprendizajes del alumnado, los procesos de e y su spropia práctica docente), pero en este tema nos centramos más en la evaluación del proceso de aprendizaje, basándonos en las directrices de LOE y D.111.
  • Tema 5 ..

    1. 1. TEMA 5 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de refuerzo.
    2. 2. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de E. Primaria <ul><li>1.1-DELIMITACIÓN CONCEPTUAL </li></ul><ul><li>1.2-LA EVALUACIÓN A PARTIR DE LA LOE </li></ul><ul><li>1.3-LA EVAUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZADE EN E.P. </li></ul><ul><li>1.4-LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN E.P. </li></ul>
    3. 3. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de E. Primaria <ul><li>1.1-DELIMITACIÓN CONCEPTUAL </li></ul>1-Primer sentido : valoración de los resultados de mediciones de conocimiento, aptitud y actitud. 2-Segundo sentido : (desde la perspectiva de la Reforma y siguiendo las Cajas Rojas) valoración, a partir de la información recogida, de los aprendizajes de los alumnos, de la actuación del profesorado, del proceso e enseñanza , etc. La evaluación se ha de entender como un proceso de recogida de información y de análisis que nos permita conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de E/A y qué problemas se están planteando en este proceso.
    4. 4. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de E. Primaria <ul><li>1.1-DELIMITACIÓN CONCEPTUAL </li></ul>*TIPOS DE EVALUACIÓN: Evaluación inicial : tiene como objetivo obtener información sobre la situación, conocimientos previos de cada alumno al iniciar el proceso de E/A y adecuar este proceso a sus posibilidades. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo, la evaluación parte de los contenidos y experiencias previos para llegar a la adquisición de nuevos. Según Ausubel. Evaluación continua : tipo de evaluación que pone énfasis en el proceso de E/A entendido como un continuo. Evaluación con carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo. al proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto, permitiendo modificaciones. Evaluación formativa : la misma que a continua. Se desarrolla paralelamente al proceso educativo se caracteriza por permitir una retroalimentación inmediata que mejore la realización de los aprendices, esta evaluación persigue la optimización del proceso y de los resultados obtenidos. Evaluación sumativa : Contrariamente al tipo anterior, la retroalimentación se realiza al final del proceso, con intenciones de tomar decisiones sobre promoción…tiene como objetivo proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. Referidos a casa alumno y al proceso formativo. Se realiza al final de casa una de las fases.
    5. 5. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de E. Primaria <ul><li>1.2-LA EVALUACIÓN A PARTIR DE LA LOE. </li></ul>*LOE artículo 20 establece la evaluación: -Como continua y global -El logro de las COM.BA como condición de promoción -Habla de la necesidad de apoyo educativo para pasar ciclo o etapa en alguna área pendiente. -Sólo se puede repetir una vez en toda la etapa -Es preciso un informe de aprendizaje al fin de la etapa *Así pues, el tratamiento que se hace de la evaluación en la LOE muestra que el objeto de evaluación puede ser cualquier fenómeno, situación o acto educativo. Así el ámbito y campo de aplicación se extiende a alumnos, maestros, centros, directivos, instituciones, administración… *Nos situamos en el marco de la evaluación inclusiva . Por la que se extiende la evaluación al conjunto del proceso E/A y en la que las actividades y tareas de eval. se planifican y desarrollan en las propias tareas de E/A. una evaluación al servicio del ajuste de la ayuda educativa a todos y cada uno de sus alumnos
    6. 6. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de E. Primaria <ul><li>1.3-LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EP </li></ul><ul><li>A) TRATAMIENTO DE LOS ASPECTOS RELATIVOS A QUÉ EVALUAR: </li></ul><ul><li>A la respuesta sobre qué evaluar, se responde que los objetivos que propone el Currículo prescriptivo a través de la concreción y adaptación que de ellos se hacen en la CCC y en las PA. </li></ul><ul><li>B) TRATAMIENTO DE LOS ASPECTOS RELATIVOS AL CÓMO EVALUAR: </li></ul><ul><li>*Es tarea del maestro adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que se consideren más adecuados y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de alumnos. </li></ul><ul><li>*Cómo evaluar no es una cuestión que se resuelva fácilmente, hay que tener en cuenta técnicas e instrumentos que a continuación explicamos: </li></ul>-técnicas para evaluar: -el contacto continuado con el mismo grupo, hace que la observación directa de los alumnos fuera y dentro del aula y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales y de grupo, sea la técnica más idónea. -instrumentos de registro: -el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos exige una gran variedad de instrumentos de registro, unos de carácter oficial, otros elegidos y elaboradas por los maestros.
    7. 7. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de E. Primaria <ul><li>1.3-LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EP </li></ul>C) TRATAMIENTO DE LOS ASPECTOS RELATIVOS AL CUÁNDO EVALUAR *La evaluación debe ser entendido como un proceso continuo y ello exige un desarrollo a través de distintos momentos para conseguir la coherencia que precisa. Distinguiremos entre: - evaluación inicial - evaluación procesual : al principio, durante y al final de cada curso. Por extensión también durante cada UD. Continua/ formativa. - evaluación final : carácter sumativo y se llevaría a cabo: -al termino de cada ciclo, esta valoración se trasladará al acta de evaluación final de ciclo y al expediente del alumno. En estos informes aparte de figurar la consecución o no de los objetivos ha de constar si ha tomado medidas de refuerzo o AC -como consecuencia de la evaluación final de ciclo, teniendo en cuenta los informes de los otros maestros especialistas, y maestros de apoyo, se decidirá si el alumno promociona o no, por tanto cabe destacar la importancia de la colaboración entre los maestros para tomar decisiones de este tipo.
    8. 8. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de E. Primaria <ul><li>1.4-LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EP </li></ul>*Una evaluación del proceso de aprendizaje, será una evaluación del contexto y de las condiciones en las que se produce dicho proceso de E/A, esto incluye la evaluación de la práctica docente, del CCC de las PA, UD, evaluación de las instalaciones y materiales, de los resultados y del propio sistema de evaluación (metaevaluación)
    9. 9. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de E. Primaria <ul><li>1.4-LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EP </li></ul>A) EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: *Entendemos por evaluación de la PD a la constatación de la validez del PC y de las PA * CCC : tendremos en cuenta si hay relación entre todos los elementos que lo componen si los objetivos generales y los contenidos son prescriptitos, si hay relación de continuidad, si los contenidos contribuyen a desarrollar objetivos generales… * PA : observaremos si el conjunto de UD cubren todos los contenidos del PC y si el tratamiento de contenidos es integrador y equilibrado (no se trabajan unos más que otros) B) EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA *Es la valoración de la realización práctica de lo que se ha programado, de aquello que interviene en el “dar clase”, constataremos si existe coherencia entre los componentes de la acción didáctica y si la acción didáctica que se aplica es la que estaba prevista con el nivel del alumnado ###T.1 Por último también constataremos si en la acción didáctica diaria se ha trabajado la autoestima con los alumnos. C) EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS *Constataremos la congruencia de los objetivos previstos y los que realmente hemos alcanzado, así como el nivel de los alumnos que habíamos previsto y el alcanzado por éstos. D) EVALUACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN (metaevaluación) *La valoración que hacemos de los procedimientos, técnicas e instrumentos para evaluar
    10. 10. 2. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación <ul><li>2.1 Características </li></ul><ul><li>2.2 Estrategias </li></ul><ul><li>2.3 Técnicas </li></ul><ul><li>2.4 Instrumentos </li></ul>
    11. 11. 2. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación <ul><li>2.1 CARACTERÍSTICAS </li></ul><ul><li>LOE: Continua, global y formativa </li></ul><ul><li>Momento de aplicación: </li></ul><ul><ul><li>Continua: Acompañando del proceso de e/a </li></ul></ul><ul><ul><li>Inicial, final,…: En un momento puntual </li></ul></ul><ul><li>Extensión: </li></ul><ul><ul><li>Global: Conjuntamente todos los componentes </li></ul></ul><ul><ul><li>Parcial: Sólo alguno de los componentes del objeto </li></ul></ul><ul><li>Objetivo: </li></ul><ul><ul><li>Formativa: Busca la mejora del proceso continuo </li></ul></ul><ul><ul><li>Sumativa: Su función es calificar, emitir juicio </li></ul></ul>
    12. 12. 2. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación <ul><li>2.1 CARACTERÍSTICAS </li></ul><ul><li>Otros aspectos </li></ul><ul><li>Quién y cómo interviene: </li></ul><ul><ul><li>Heteroevaluación: Evaluador y evaluado difieren </li></ul></ul><ul><ul><li>Autoevaluación: Evaluador y evaluado coinciden </li></ul></ul><ul><ul><li>Coevaluación: Evaluación de pares a individuo o grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación compartida: Sujeto y objeto evalúan conj. </li></ul></ul>CONCLUSIÓN : Al final, todo tipo de evaluación es utilizable y puede aportar, aunque la legislación especifique algunos tipos como preponderantes
    13. 13. 2. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación <ul><li>2.2 ESTRATEGIAS </li></ul>Concepto y clasificación de Estrategia Técnica e Instrumento: <ul><li>En cuanto al contexto : </li></ul><ul><ul><li>De secuenciación : Al final de todo </li></ul></ul><ul><ul><li>Psicopedagógicas : PIE ( tema 1 ) </li></ul></ul><ul><li>En cuanto al continente: </li></ul><ul><ul><li>De tratamiento de las actividades : Adaptación (tema 4 ), evaluación como parte y no como final,… </li></ul></ul><ul><li>En cuanto al contenido: </li></ul><ul><ul><li>De adaptación educativa y curricular : Flexibilización, consensuar criterios, contenidos actitudinales,… </li></ul></ul>
    14. 14. 2. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación <ul><li>2.3 TÉCNICAS </li></ul><ul><li>Para la recogida de datos : </li></ul><ul><ul><li>Observación (directa, sistemática,…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Experimentación (pruebas, tests,…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrevista (formal, informal,…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Pruebas/exámenes (complementan) </li></ul></ul><ul><li>Para el análisis de los datos: </li></ul><ul><ul><li>Triangulación: Varias fuentes, métodos, momentos,… </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparación: Otras opiniones, evaluaciones anteriores,… </li></ul></ul><ul><li>Para controlar el proceso de e/a: </li></ul><ul><ul><li>Dependiendo de quién realice la evaluación podrá controlar el cambio/mejora necesario </li></ul></ul>
    15. 15. 2. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación <ul><li>2.4 INSTRUMENTOS </li></ul><ul><li>Oficiales: </li></ul><ul><ul><li>Documentos LOE, RD y D: Ev. Diagnóstico </li></ul></ul><ul><ul><li>y ev. etapa </li></ul></ul><ul><ul><li>Documentos órdenes: Exp. académico, actas de evaluación, informe traslado, hªl académico de EP (tb. Inf. de aprendizaje) </li></ul></ul><ul><li>Oficiosos: </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de notas del profesor </li></ul></ul><ul><ul><li>Ficha de datos personales </li></ul></ul><ul><ul><li>Diario de clase o Cuaderno de campo </li></ul></ul><ul><ul><li>Etc . </li></ul></ul><ul><li>Muestra didáctica significativa: “La pelota que quema” </li></ul>
    16. 16. 3. Promoción y planes específicos de refuerzo <ul><li>3.1 Justificación Legal </li></ul><ul><li>3.2 La promoción en Ed. Primaria </li></ul><ul><li>3.3 Planes Específicos de refuerzo </li></ul>
    17. 17. 3. Promoción y planes específicos de refuerzo <ul><li>Orden 13-XII-07 : art. 4  la promoción y los planes de refuerzo. </li></ul><ul><li>L.O.E art. 20 y 21, promoción y refuerzo : </li></ul><ul><ul><li>Art. 20  Evaluación continua, global y valorando el progreso en el conjunto de áreas. </li></ul></ul><ul><li>  Acceso al siguiente ciclo o etapa si se han alcanzado las COM-BA.*Podrá pasar si no le impide el aprovechamiento del nuevo curso. </li></ul><ul><li>En el caso que no alcance las COM-BA, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo (1 vez) </li></ul><ul><li>  Informe sobre aprendizaje al final de etapa </li></ul><ul><ul><li>Art. 21  Al finalizar segundo ciclo de Ed. Primaria, se realizará una evaluación de diagnóstico de las COM-BA. (Adm. Educ, carácter formativo y orientador para centros y familias) </li></ul></ul>3.1 JUSTIFICACIÓN
    18. 18. 3. Promoción y planes específicos de refuerzo <ul><li>RD 1513/2006 , de 7 de diciembre, art. 10 : (des. Art. 20 y 21) </li></ul><ul><ul><li>Finalizar cada ciclo, el profesorado del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción alumnado. *Imp. Coordinación docente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Acceso al ciclo educ. alcanzan COM-BA y grado madurez adecuado.*Podrá pasar si no le impide el aprovechamiento del nuevo curso. </li></ul></ul><ul><ul><li>En el caso que no alcance las COM-BA, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo (1 sola vez) </li></ul></ul><ul><ul><li>Ídem paso Secundaria </li></ul></ul><ul><ul><li>Padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educ. de sus hijos, y conocer las decisiones sobre evaluación y promoción, de ahí la importancia que tiene la colaboración de las familias. </li></ul></ul>3.2 PROMOCIÓN
    19. 19. 3. Promoción y planes específicos de refuerzo <ul><li>L.O.E en su art. 79 determina el procedimiento administrativo : </li></ul><ul><ul><li>Programas específicos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Adm. Educ. desarrollan programas específicos para alumnos con carencias graves en lingüística, COM-BA o Conocimientos básicos, los cuales serán simultáneos a la escolarización en grupos ordinarios. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Adm. Educ. adoptarán medidas necesarias para que padres o tutores de alumnos de ITSE, reciban asesoramiento necesario. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos (RD 1513/06): (PT) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mejorar las perspectivas escolares del alumnado de 3 ciclo con dificultades en áreas instrumentales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Facilitar la elaboración de recursos materiales variados que apoyen y enriquezcan los procesos de E-A </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Favorecer la integración del alumnado inmigrante </li></ul></ul></ul>3.3 PLANES DE REFUERZO
    20. 20. 3. Promoción y planes específicos de refuerzo <ul><li>L.O.E en su art. 79 determina el procedimiento administrativo : </li></ul><ul><ul><li>Alumnos destinatarios </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Grado COM-BA que no se encuentre acorde con su grupo de edad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dificultades de aprendizaje en áreas instrumentales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alumnado inmigrante (etnias, desventaja social) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Criterios principales </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Presenten desfase curricular </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lenguaje y matemáticas o Conocimiento del medio </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Padres serán informados </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Organización didáctica *Plan acompañamiento escolar (R25-V-06) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tendrá lugar dentro y fuera del aula, y el tamaño del grupo no será excesivo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>1 o 2 sesiones semanales y en las horas de esas áreas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evaluación corresponde al tutor o maestro de área. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Impartidas por tutores y/o especialistas cercanos al alumno. </li></ul></ul></ul>3.3 PLANES DE REFUERZO

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