El documento habla sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación tiene como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza y permite obtener información sobre lo que los estudiantes deben aprender y en qué medida lo están logrando. También describe los diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, global, parcial, interna, externa, inicial, procesual y final.

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Juan Mauricio Giraldo Medina
jotaeme66@hotmail.com
Ceres – Bajo Magdalena - Guaduas

2. La evaluación de los procesos pedagógicos se hacen en
consideración de las disposiciones consignadas en la Ley
General 115 de 1994, en su Decreto Reglamentario 1860 de
1994,
 en la resolución 2343 de 1996,
 en el decreto 230 de 2002, base del nuevo
 decreto 1290 de abril del 2009.
En ese marco jurídico, se tienen en cuenta requerimientos
de la Constitución Política colombiana, los fines de la
educación colombiana, el proyecto educativo de cada
institución, y demás leyes pertinentes.

3. Preguntas
 ¿Qué objeto tiene el decreto 1290?
 ¿Según el decreto 1290 en que ámbitos se realiza la evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes?
 ¿Qué propósitos tiene la evaluación institucional de los
estudiantes?
 ¿Qué aspectos debe contener El sistema de evaluación
institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto
educativo institucional?
 ¿Quién determina los criterios de promoción escolar en una institucion
escolar?

4. La evaluación es un conjunto de estrategias
destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza.
Mediante la evaluación podemos obtener respuesta a
muchas preguntas. ¿Qué deben aprender los
estudiantes? . ¿ Hasta que punto lo están
aprendiendo? ¡Están aprendiendo lo que estamos
enseñando? ¿Cómo podemos mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje?

5. La evaluación persigue también, entre otras cosas,
valorar el conocimiento, las habilidades y destrezas que
han adquirido y desarrollado los alumnos en el programa
académico al que están adscritos.

6. “Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
significa valorar (colectiva e individualmente, total y
parcialmente) los resultados obtenidos de la
actividad que conjunta a profesores y alumnos en
cuanto al logro a los objetivos de la educación”3

7. “La evaluación es el proceso mediante el cual se emite
un juicio de valor acerca del atributo en consideración;
y también es el proceso que permite tomar decisiones”2

8. “La evaluación del aprendizaje es el proceso que
permite emitir juicios de valor acerca del grado
cuantitativo y cualitativo de lo aprendido”4

9. “La evaluación como actividad indispensable en el proceso educativo
puede proporcionar una visión clara de los errores para corregirlos,
de los obstáculos para superarlos y de los aciertos para mejorarlos
“5

10. La Evaluación Educativa debe considerar los siguientes
elementos:
 Las instituciones
 los planes y programas,
 el sistema educativo,
 los profesores,
 los alumnos,
 el aprendizaje,
 las instituciones,
 la administración,
 la dirección académica,
entre otros.

11. “La evaluación es un proceso integral del progreso académico del
educando: informa sobre conocimientos, habilidades, intereses,
actividades, hábitos de estudio, etc. Es un método que permite
obtener y procesar las evidencias para mejorar el aprendizaje y la
enseñanza “6

12. ¿QUÉ FUNCION TIENE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA?

13. Funciones de la evaluación:
1.- Provee los medios para clasificar lo que debemos estar enseñando.
2.- Ayuda a refinar nuestras expectativas sobre el nivel y la calidad del
trabajo de los estudiantes.
3.- Permite involucrar activamente al estudiante en su proceso de
aprendizaje.
4.- Requiere adaptar la pedagogía a las necesidades de aprendizaje del
alumno.
5.- Nos indica como está funcionando nuestras estrategias
instruccionales con cada estudiante.

14. El término calificación está referido exclusivamente a la
valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar).
Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que evaluar.
La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o
cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre
la actividad y logros del alumno.

15. ¿Cuales son los ámbitos de la evaluación
educativa?

16. Ámbitos de la evaluación
Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con
exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos
referidos a
conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los
procesos de enseñanza.
A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros
ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos,
materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros
escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación

17. TIPOS DE EVALUACIÓN
¿Qué tipos de evaluación existen?

18. Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la
más apropiada para la evaluación de procesos
.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de
productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas
y valorables.

19. Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los
componentes o dimensiones del alumnos, del centro
educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad
interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de
determinados componentes o dimensiones de un centro, de
un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.

20. 2.3.- Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida
por los
propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de
realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un
alumno
su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto,
evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalúan
mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa).
Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

21. b) Evaluación externa:
se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos evaluadores
pueden ser inspectores de evaluación, miembros
de la Administración, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.

22. Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la
implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una
institución
escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida.
Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al
final
de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

23. b) Evaluación procesual:
consiste en la valoración a través de la recogida continua y
sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de
la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo
fijado para la consecución de unas metas u objetivos. Permite
tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final:
Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje,
un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la
consecución de unos objetivos