1. 1.LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE DEL ALUMANDO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
2. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS,
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
3.PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE
REFUERZO

2. Hasta la Ley General de 1970, se identificaba la
evaluación como la valoración final, a través del examen
que se hacía a los alumnos. Ese término se ha extendido
a diferentes ámbitos de la enseñanza.
La evaluación del proceso de enseñanza significa que
todo que se planifica en el centro debe ser evaluado.
La evaluación se extiende a lo largo de todo el proceso
educativo, y no sólo al final.
2 niveles de evaluación:
-Evaluación que permite verificar los procesos de e-ap
-Evaluación del sist. Educativo.

3. La evaluación es:
-Un proceso sistemático
-Integrada en la actividad educativa
-Finalidad comprobar si se han logrado objetivos y cómo, para ayudar
a la planificación.
-Buscar la mejora continua.
-Abarca a los alumnos, profesores y centros educativos.

4. EVALUACIÓN
INICIAL
EVALUACIÓN
CONTINUA
EVALUACIÓN
FINAL

5. EVALUACIÓN
DIÁGNÓSTICA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA

6. EVALUACIÓN
INTERNA O
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EXTERNA
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
EVALUACIÓN
CUALITATIVA

7. Ser consecuente con los objetivos
y finalidades de las etapas, ciclos
y del sist.educativo.
Apoyar el logro de aprendizaje de
calidad.
Ayudar a ubicar a cada alumno
en el nivel curricular que le
permita tener éxito
Debe ser permanente.
Debe ser sistemática.
Debe ser objetiva.
Debe considerar el error y el conflicto
como fuentes de aprendizaje.
Debe ser diferencial, precisando
el grado de avance y nivel de logro

8. Función Orientadora
Orienta los aspectos básicos que
el alumno debe alcanzar y serán recogidos
en proyectos y programaciones
Diagnóstico Pronóstico

9. Función Formativa
Ayuda a tomar decisiones en el momento
justo, sin esperar a situaciones de riesgo.
Permite conocer el momento educativo de
cada alumno, dificultades o facilidades.
Detectados los problemas el maestro
puede tomar medidas rápidas y eficaces.

10. Función Sumativa
Permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de
consecución de los objetivos a final de curso, ciclo o etapa. Útil para el curso
siguiente.
Función Homogeneizadora
Se evalúan los aprendizajes que se consideran básicos para todos los
alumnos y alumnas.

11. Función Formativa
Función de Calidad
Igual que en el proceso de
aprendizaje.
La evaluación de la enseñanza
permite abordar cambios e
innovaciones en las
programaciones educativas y
acciones didácticas.

12. La evaluación de la enseñanza no debe concebirse al margen
de la evaluación del aprendizaje.
Hasta la Ley Gral.
de 1970 no comienza a usarse
el término evaluación de un modo
global y desde entonces las sucesivas
legislaciones han ido ampliando y
concretando este término.
Ley 8/1985,de 3 de julio (LODE),en
el art.6.1.b, establece q los
alumnos tienen como derecho
básico q su rendimiento escolar
sea valorado conforme a criterios
de plena objetividad.

13. La LOGSE establece varios criterios:
-La evaluación de los procesos de aprendizaje en E.P. será continua y global.
-El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos, los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente.
-El proceso de evaluación se desarrollará en 3 fases:
1. e.inicial, 2.e. continua y 3.e.final.
La LOE continúa con esta filosofía, en el art.20 establece:
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua
y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
En el Real D.1513/2006 de 7de diciembre, por la que se establecen
las enseñanzas mínimas de la E.P. en el art.9:
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en
cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
4. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles
para continuar el proceso educativo.
5. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente.

14. Tomar decisiones de cambio y mejora a lo
largo del proceso crítico y tras finalizar
la intervención del programa..
Será global
Carácter
continuo
También carácter
formativo, regulador
Y orientador.

15. En el Real D.1513/2006 de 7de diciembre, por la que se establecen
las enseñanzas mínimas de la E.P. en el art.9:
-La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo.
- Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para
valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
Aparece un nuevo elemento: COMPETENCIAS BÁSICAS.
La E.P. ha de contribuir a su consecución a través de las
distintas áreas en las que se organiza y a través de la
formulación de los objetivos como indicativos del desarrollo
de capacidades.

16. Para realizar una buena evaluación del proceso de aprendizaje
teniendo como referencia los criterios de evaluación
La evaluación se llevará a cabo atendiendo a los
diferentes elementos establecidos en el currículo
Los criterios de evaluación será
referentes para valorar
La adquisición de las competencias básicas.
El maestro establecerá para cada unidad didáctica unos objetivos didácticos
en los que se indiquen capacidades que se quieren conseguir con los
contenidos y se establecerá el grado de los aprendizajes.

17. Tres momentos
INICIAL CONTINUA FINAL
Documentos de
evaluación
Expediente
académico
Actas de
evaluación
Historial
académicoInforme personal

18. Programación del
Proceso de
enseñanza
Intervención del
maestro como
Animador del
proceso
Los recursos
utilizados
Los tiempos
previstos
La agrupación
de los alumnos
Los criterios e
instrumentos
de evaluación
Según González
Halcones
La evaluación de
la intervención
educativa debe
hacerse a 2
niveles
Contexto del aula
Conjunto del centro
responsable
responsable
Cada maestro
Conjunto
del
profesorado

19. En el contexto del
aula el maestro debe
Evaluar.
-Diseño y desarrollo de U.D. y
adecuación de las adaptaciones
-Ambiente del aula.
-Actuación personal de atención
a los alumnos.
-Coordinación con otros
maestros
-Comunicación con los padres.
En el contexto del
Centro se
evaluará.
CICLO
ETAPA
CONTEXTO
DE
CENTRO
Al ser continua, se realizará al inicio, durante
y al final.

20. Según la Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo, L.O.E.
TÍTULO VI: EVALUACIÓN
a. Contribuir a mejorar la calidad y equidad de la educación.
b. Orientar las politicas educativas
c. Aumentar la transparencia y eficacia del sist.educ.
d. Ofrecer inform. Sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de
mejora establecidos por las Administraciones.
e. Proporcionar inf. sobre el grado de consecución de obj. Educ.
españoles y europeos.

21. Se extenderá a todos los ámbitos educ.regulados en esta Ley y se
aplicará sobre:
- Los procesos de aprendizaje y
resultados de los alumnos.
- La actividad del profesorado
- Los procesos educativos
- La función directiva
- El funcionamiento de los centros
docentes, inspección y Administraciones

22. El Gobierno previa
consulta a las CC.AA,
determinará la estructura
y funciones del instituto
de evaluación.
Instituto de
Evaluación
Los equipos directivos
y el profesorado

23. El Instituto de Evaluación, en colaboración con las Administraciones
Elaborarán
PLANES PLURIANUALES
Se hará públicos previamente,
los criterios y
procedimientos
de evaluación.
Coordinará la participación
del Estado Español en las
Evaluaciones
internacionales.
Elaborará el Sist.Estatal de Indicadores de la Educ.
que contribuirá al Conocimiento del sist.educ. y a orientar
la toma de decisiones de las Instituciones educativas y
de todos los sectores implicados

24. El Instituto de Evaluación y los organismos de las Admin.
Colaborarán en la realización de las Ev.de diagnóstico
Permitirán
obtener
Datos representativos tanto del alumnado y los centros de la CC.AA
como del conjunto del Estado.
versarán Sobre las CC.BB Se
realizarán
Educación
Primaria y
Secundaria

25. Corresponde a las Administraciones educativas
Desarrollar y
controlar
Las evaluaciones de
diagnóstico en las q participen
los centros dependientes
Proporcionar modelos y
Apoyos para
Que todos los centros puedan
realizar de modo adecuado
estas evaluaciones, q tendrán
carácter formativo
E interno.

26. Corresponde a las Administraciones educativas
regular
La forma en que los resultados
de estas evaluaciones así como los
planes de actuación, deban ser
Puestos en conocimiento
De la comunidad educativa.
Los resultados de estas
Evaluaciones no serán
usados para el
establecimiento de
clasificaciones de
centros.

27. Las Administraciones educativas podrán
Elaborar y realizar planes
de evaluación de los centros
teniendo en cuenta:
Las situaciones socioeconómicas
y culturales de las familias y alumnos
El entorno
Los recursos de que dispone
Las Administraciones apoyarán y facilitarán la autoevaluación de los centros.

28. Las administraciones Elaborarán planes
Para la valoración de la
función directiva
El Gobierno previa consulta a las C.AA
Presentará anualmente
al Congreso de los
Diputados un informe
sobre
Los resultados de las
evaluaciones de diagnóstico
españolas o internacionales y
Las recomendaciones
planteadas a partir de ellas.
Aspectos más destacados del
Informe que hace el Consejo
Escolar del Estado.
El M.E.C. publicará periódicamente las
conclusiones de interés gnral de las
evaluaciones efectuadas por el Ins.de Eva.

29. Los instrumentos de evaluación tienen que responder y ser coherentes con la
filosofía de la evaluación y de acción educativa.
Deben reunir las
características:
-Ser variados.
-Ofrecer información concreta sobre lo que se
pretende.
-Usar distintos códigos de modo que de adecúen a
los estilos de aprendizaje (orales, escritos..)
-Aplicables a situaciones cotidianas.
-Funcionales: permita transferencia de aprendizaje
en contextos diferentes.

30. Según López
Frías
Hay diversas formas de clasificar
Las técnicas e instrumentos de
evaluación
Técnicas de
Observación
Ténicas para la
evaluación del
desempeño
Otros autores
Lo dividen en
Instrumentos para la
Evaluación de la enseñanza
Instrumentos para la
Evaluación del aprendizaje

31. Según López Frías,
la observación
consiste en un
proceso de
descripción de
comportamiento y los
elementos de dicha
descripción son
interpretados por el
evaluador.
Pueden
evaluarse
aspectos y
resultados del
aprendizaje:
conocimientos
,habilidades,
actitudes y
valores.
-Actitudes personales.
-Formas de organizar el trabajo
-Estrategias q usa.
-Como resuelve problemas
-Motivación
-Intereses
-Cualidades y capacidades
-Dificultades que encuentra
-Integración en el aula
-Forma de relación con compañeros
-Comunicación con familia,profesores..
-Tipos de juegos preferidos.

32. Es necesario
precisar
Lo que interesa
observar,los
instrumentos
adecuados y los
períodos de tiempos
Para la recogida
de información
ESCALAS
Grupo de características que se juzgan mediante
un tipo de escala para determinar el grado de ésta.
Hay muchas escalas para medir los intereses,
motivaciones.. Deben ser entendidas como un elemento
más a tener en cuenta, pero no el único para la toma
de decisiones.

33. LISTAS DE
COMPROBACIÓN Permite identificar comportamientos con
respecto a actitudes, habilidades
y contenidos.
DIARIOS DE
CLASE
Recogen información sobre la actividad
cotidiana. La revisión periódica ofrece
visión de la evolución del aula.

34. La observación y
análisis continuo de
los trabajos
de los alumnos
Nos dará
información
actual y real Limitaciones
Dificultades
Nos permitirá Planificar
la
intervención
Se debe revisar y corregir de forma continua:
-El cuaderno de clase
-Trabajos
-Analizar exposiciones orales
-Actuaciones en la pizarra
-Resúmenes y esquemas
-Pruebas motrices, plásticas..

35. Entrevistas orales
Individuales o grupales
son de gran utilidad
Nos ayudan a conocer
Ideas, intereses,
motivaciones
Pueden
realizarse
a través de:
Entrevistas individuales
Diálogos fuera y dentro del aula
Puestas en común
Debates

36. La valoración q hacen de sí
mismos los alumnos
de
Su rendimiento
Sus motivaciones
Su esfuerzo
El grupo en el que
está
Para Lynch
1998
La evaluación sirve para Evaluar habilidades y
productos del pensamiento:
-Razonamiento crítico.
-Solución de problemas
-Habilidades de razonamiento
-Aprender a aprenderSe consigue
Estimular la discusión
Mejorar programas de estudio
Evaluar competencias
Diseñar retos apropiados

37. 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor
tutor.
2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se
accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para
recuperar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un
año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la
Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
Los centros organizarán ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones
educativas.
4. Se accederá a la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá,
asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento
la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos
aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá
promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de apoyo o refuerzo presvistas
en el Decreto de currículo.
5., los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o
tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

38. La LOE establece
consideraciones a tener
en cuenta al hablar de
medidas y planes específicos

39. Pretende abordar
las necesidades
asociadas al entorno
sociocultural del alumnado
mediante un conjunto
de programas
de apoyo a los
centros educativos.
La situación de desventaja educativa de algunos alumnos
tiene a menudo su origen en circunstancias de carácter personal
o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo o
marginación en el entorno en el que viven. Por otro lado,
para lograr una educación de calidad para todos
se requiere el esfuerzo tanto de los miembros de la
comunidad educativa directamente implicados
como del entorno social en el que se desarrolla la educación
Se persiguen tres
objetivos estratégicos
- Lograr el acceso a una educación
de calidad para todos
- Enriquecer el entorno educativo
- Implicar a la comunidad local.

40. Destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en
el último ciclo de Educación Primaria.
Se dirige a alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria con dificultades y problemas de
aprendizaje que se manifiestan en:
- el retraso en el proceso de maduración personal
- una pobre integración en el grupo y en el centro
- la ausencia de hábitos de trabajo
- el retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas
Procura apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la adquisición
de destrezas básicas, la mejora en el hábito lector y la incorporación plena
al ritmo de trabajo ordinario.

41. OBJETIVOS
-Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:
la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo
el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces
la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura
el refuerzo de conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales .
- Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
- Facilitar la transición del colegio al instituto.

42. MODALIDAD A
MODALIDAD B
El acompañamiento lo realizan
monitores acompañantes, que son
preferentemente estudiantes (ex-
alumnos, estudiantes universitarios,...).
Son seleccionados por su madurez y
sentido de la responsabilidad, pero
sobre todo por su capacidad para
conectar bien con los chicos de entre 10
y 13 años, de forma que éstos los vean
como compañeros mayores que se
preocupan por sus necesidades y no
como profesores o personal del colegio.
En los casos en los que no es posible
contar con este perfil de monitores se
seleccionan a otras personas cuya
formación y madurez hace posible
cumplir con las finalidades del programa.
El acompañamiento y apoyo lo llevan a
cabo varios profesores del propio
centro que contribuyen a reforzar a los
alumnos los aprendizajes no
alcanzados en clase y a revisar
contenidos no suficientemente
aprendidos. Uno de los profesores
participantes actúa también como
coordinador, al igual que en la
modalidad A.

43. ORDEN de 28 de mayo de 2008, por
la que se modifica la Orden de 7 de
noviembre de 2007, que regula la
evaluación y promoción del alumnado
que cursa la enseñanza básica y
establece los requisitos para la
obtención del título de Graduado o
Graduada en Educación Secundaria
Obligatoria (BOC 128, de27/06/2008).
De fecha: 28/05/2008.
ORDEN de 7 de noviembre de
2007, que regula la evaluación y
promoción del alumnado que cursa
la enseñanza básica y se
establecen los requisitos para la
obtención del título de graduado o
Graduada en Ecuación Secundaria
Obligatoria (BOC 235, 23/11/2007).

44. Bibliografía.
Temario CenOposiciones.
Internet.
Cuaderno del aula.
Natalia Rodríguez Hdez.