FILOSOFÍA NIÑOS

1. Según la autora Leslie Cázeres
Aponte, para trabajar con filosofía
para niños, podemos plantear la
relación de los siguientes cinco
saberes que abarcan el perfil de
desempeño integral tanto de
alumnos como de profesores:
• Saber crear, cuyo origen está en
el desarrollo del pensamiento
creativo .• Saber comunicar: lograr
expresar las ideas personales en el
interior de la comunidad de
indagación

2. • Saber metacognitivo: acto mental
para saber lo que uno recuerda, asumir lo
que uno sabe e identificar los procesos
puestos en acción para construir
aprendizajes
• Saber convivir, a través de la
dimensión social y de la participación
democrática que resulta del pensamiento
colaborativo
• Saber transferir: trasladar las
experiencias y el ejercicio de valores en la
comunidad a entornos familiares y
sociales)
(Lipman, Sharp y Oscanyan, 1998;

3. Posteriormente se
vinculan los rasgos
distintivos del
Enfoque de
Competencias con
los rasgos distintivos
del Enfoque de
Filosofía para Niños

4. Rasgos distintivos del enfoque por
competencias:
1. Planteamiento y desarrollo de
competencias en los alumnos.
2. Estimulación de competencias
para la práctica docente
3. Desarrollo de evidencias, de
diferente tipo: de conocimiento,
de actitud, de desempeño y de
producto.
4. Construcción de proyectos
5. Estimulación de saberes in situ

5. Rasgos distintivos del programa de
Filosofía para Niños
1. Planteamiento y desarrollo de
habilidades intelectuales y sociales en
los alumnos.
2. Estimulación del pensamiento de los
alumnos, desde las prácticas docentes
de los profesores de filosofía para
niños.
3. Desarrollo y construcción de diversos
tipos de evidencias generadas en su
transformación de pensamiento.
4. Construcción de proyectos escolares
para imbricar filosofía para niños.
5. Estimulación del pensamiento en

6. HACER LO MISMO PERO DE MANERA
DIFERENTE.
Se trata de adentrarnos en nuestras prácticas
educativas con un enfoque de innovación
continua . Seguiremos formando en una
institución educativa: en el aula, con
docentes y alumnos, con recursos didácticos
diversos, en algunas clases conservaremos
las pizarras y las tizas, pero la organización y
animación de todas estas estructuras y
posibilidades, aplicadas a un análisis
autocrítico, se vivirán de manera diferente
tanto para el alumno como para el docente .
La medida de la transformación innovadora,
la irá construyendo el docente de acuerdo a
su propio estilo de enseñanza y a su contexto

7. TODO TIENE QUE VER
La invitación de la frase «todo tiene que ver»
(Cázares y Cuevas, 2007)
se relaciona con la organización del proceso
educativo de los alumnos para que encuentren
sentido a las vivencias y experiencias de
saberes. El docente, desde su práctica,
procurará estimular las conexiones que los
alumnos construyen para relacionar los
contenidos escolares como un todo vinculado
a su vida . Para el docente, el principio de que
todo tenga que ver es un ejercicio orientado a
enfocar su práctica a que se relacione
cualquier tipo de tarea y propuesta didáctica
con la o las competencias que persigue
construir junto con sus alumnos . Hacer que
todo tenga que ver es hacer que todo tenga

8. CUESTIONAMIENTO PERMANENTE
Este principio es como una forma de vida
en la que el proceso de investigación y
razonamiento tienen su comienzo.
La capacidad de preguntarse, como una
de las funciones sustantivas que permite
la indagación, la reflexión y la
focalización de nuestras dudas reales al
respecto de lo que nos inquieta, es un
paso fundamental para el ejercicio del
desarrollo de las ideas . Y es por esta
razón que cada capítulo del libro abrirá la
exploración de ideas con una pregunta
detonadora

9. Pasos para formular un proyecto
institucional de Filosofía para Niños
basado en el enfoque de
Competencias (método del CECAPFI)
1. Observen las características de la
institución en donde realizaremos
nuestro proyecto: quiénes la
conforman, qué rol juegan en la
institución, qué problemas han
detectado que impiden la
realización de los objetivos de la
misma, así como las causas o
condiciones que propician que se de

10. 2. Piensen en alguna intervención
filosófica que puedan realizar en la
institución, para atender el problema
observado.
3. Explicar por escrito y de manera
breve y clara lo siguiente:
-Descripción de la actividad
(duración, objetivo, actividades)
- Explicar de qué manera se hará una
actividad de corte filosófico.
- Ubicar qué problemas se pueden
presentar para el objetivo de la
actividad y anticipar acciones pa
contrarrestar el problema.
- Quiénes de la institución se verán

11. 1. Observen las características de la
institución en donde realizaremos nuestro
proyecto: quiénes la conforman, qué rol juegan
en la institución, qué problemas han detectado
que impiden la realización de los objetivos de la
misma, así como las causas o condiciones que
propician que se de este problema.
La institución estuvo al borde de la quiebra en
años recientes. Fue reflotaba por una embajada
extranjera. La conforman profesores recién
egresados, con poca experiencia profesional.
Incluso el director y el coordinador se
encuentran en esa situación. En nuestro caso,
somos unos de los pocos profesores con cierta
experiencia. Por otra parte, los alumnos
provienen de otros colegios, en los cuales no
fueron aceptados por bajo rendimiento. Tienen
graves problemas para redactar textos

12. 2. Piensen en alguna intervención
filosófica que puedan realizar en la
institución, para atender el problema
observado.
Dada nuestra experiencia en la disciplina
de la Escritura Creativa, proponemos una
intervención para los alumnos de los tres
primeros años de educación secundaria.
Se trata de mezclar la metodología de
Comunidad de Indagación de Mathew
Lipman, con la incorporación de las
técnicas de profundización filosófica de
Oscar Brenifier, para aplicarlas a la
técnica de escritura del ensayo de 5
párrafos que se utiliza en el modelo
educativo estadounidense.

13. 3. Explicar por escrito y de manera breve
y clara lo siguiente:
3.1 Descripción de la actividad:
Comunidad de debate y escritura de
ensayos
3.2 Duración: dos clases de una hora y
media por cada valor debatido
3.3 Objetivo: Propiciar la profundización
filosófica de los alumnos y, a través de
esta, promover la escritura de textos
argumentativos, en forma de ensayos de 5
párrafos

14. 4 Actividades:
Primera clase:
1) Realización de una Comunidad de
Indagación al estilo de Mathew Lipman,
aderezada con las técnicas de
profundización filosófica de Oscar Brenifier.
Se propone discutir un valor que resulte
indispensable para construir una sociedad
democrática (libertad, justicia, honestidad,
creatividad, Etc.): 45 minutos
2) Redacción de ensayo de cinco párrafos
con la siguiente estructura: un párrafo para
desarrollar la tesis del escrito; tres párrafos
para aportar datos, argumentos y
razonamientos que soporten la tesis; y un
párrafo para elucidar las conclusiones del
texto: 45 minutos.

15. Segunda clase:
3) Lectura en voz alta de
los textos (45 minutos)
4) Corrección
ortotipográfica de los
textos (45 minutos)
5) Envío de los textos a
concursos nacionales e
internacionales de

16. 4. Explicar de qué manera se hará una actividad
de corte filosófico:
Se mostrará un vídeo corto (máximos 5 minutos)
relacionado con el valor que se discutirá en clase. El
profesor realizará una exposición de 10 minutos
sobre el tema. Luego, ofrecerá los turnos de habla a
los alumnos, (de 2 a 3 minutos para que expongan
libremente sus puntos de vista sobre el asunto) y
compartirá el liderazgo de la actividad con los
educandos. El profesor propiciará lo filosófico a
través de la escucha activa e intervenciones cortas
que fomenten en los alumnos la argumentación, la
explicación, el análisis, la síntesis, la ejemplificación,
la interpretación y la identificación de los
presupuestos. Luego, de esta dinámica, les
propondrá escribir sus textos, con la técnica del
ensayo de cinco párrafos, la cual habrá sido explicada
previamente en una lección anterior. En una segunda
clase, los textos serán leídos en voz alta y corregidos
para ser enviados a concursos literarios.

17. 5. Ubicar qué problemas se pueden presentar
para el objetivo de la actividad y anticipar acciones
para contrarrestar el problema:
Los alumnos venezolanos no tienen usualmente
problemas para debatir y emitir sus opiniones. Sin
embargo, les cuesta fundamentar sus opiniones en
datos, hechos y razonamientos. Asimismo, les cuesta
verter esa estructura argumentativa por escrito. Se
propone promover la investigación previa de los
temas, practicar la escucha activa y respetuosa de sus
puntos de vista, ser a la vez riguroso y paciente a la
hora de exigir argumentaciones que sustenten sus
puntos de vista y dar libertad para que puedan
expresarse tanto por vía oral como por escrito. Se
propone propiciar lo oral como una antesala retórica
que les facilite escribir sus textos. Que la escritura de
sus textos argumentativo-filosóficos sea una
mímesis, siguiendo a Aristóteles, de su discurso oral.
Adicionalmente, se propondrá realizar una actividad
trimestral similar con los padres y representantes.

18. 6. Quiénes de la institución
se verán involucrados en
esto:
El Coordinador de
Secundaria
El profesor de Escritura
Creativa
El profesor de Castellano
Padres y representantes.