Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. “Universidad ETAC”
Estudiante:
Domingo Castellanos Ibarra
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
Materia:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Grupo:
1633-2
Asesora:
Georgina Téllez Carbajal
17 de noviembre de 2016

2. Origen de la didáctica crítica
Se sabe que desde a mediados del siglo XX, se empiezan a cuestionar
los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a
la tecnología educativa y se promueve una reflexión colectiva como
un precedente necesario para la toma de decisiones en el ámbito
pedagógico. A partir de ese momento surgen contradicciones desde
el punto de vista sicológico, económico y político.
La Pedagogía crítica tiene sus raíces en la teoría crítica de la
Frankfurt School (Escuela de Frankfurt) Alemania. Esta corriente
pedagógica, desde los años setentas, ha venido construyéndose
y conquistando cada vez más interés entre los profesores.
Teniendo también influencia de la Pedagogía Liberadora de Freire.
INTRODUCCIÓN

3. Dentro de sus principales representantes están: Paulo Freire,
Henry Giroux, Michael Apple, Peter McLaren.
Surge entonces la pedagogía crítica, donde el análisis institucional
es el punto de partida. Se reconoce a la escuela como una institución
social regida por normas, y que serán las que regulen la relación
pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los
alumnos en el marco de la institución.
La formación de la didáctica de los profesores es debe ser ahora
de gran importancia para lograr cambios significativos que hagan
posible la transformación de la labor docente en las aula, tomando
en cuenta la los objetivos y metas que tiene la escuela en todos los
aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo. Desde esta
perspectiva en la pedagogía crítica, los contenidos que se aborden
y las formas de enseñanza habrán de ser generadores de cambios
en la mente y en la forma de ser de la sociedad.

4. Objetivo de la Pedagogía Crítica:
Tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen una Conciencia crítica que permita aprender a reconocer las
conexiones entre sus problemas y experiencias individuales y los contextos sociales en los que éstos ocurren. Este es el
primer paso necesario para una toma de acción progresiva y reflexiva.
Construcción de conocimientos
Es una propuesta de enseñanza que incita a los
estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y
prácticas que se les imparten. Consiste en un grupo de
teorías y prácticas para promover la conciencia crítica,
se interesa por el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar
la sociedad.
Relación maestro-alumno:
De acuerdo con la didáctica crítica,
maestros y alumnos deben de
reflexionar sobre su actuar, se debe
recuperar el aspecto afectivo de la
relación.
Programa, propuesta de
aprendizaje :A los programas de estudio
en el contexto de la didáctica crítica se les
entiende como propuestas de aprendizaje
mínimas que el estudiante debe alcanzar en
un determinado tiempo, pero de ninguna
forma se consideran como algo acabado, la
intención es que se puedan adaptar a la
realidad social en la que se implantan.
Situaciones de aprendizaje
En la didáctica crítica se considera el
aprendizaje como un proceso
dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias
que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento.
Se plantean situaciones de aprendizaje en la
que se deben reconocer
las particularidades del grupo para el cual
están diseñadas.

5. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos, empleados
para organizar situaciones de aprendizaje:

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CON BASE EN LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Nivel: Primaria
Grado: 3°
ASIGNATURA: Ciencias Naturales
Tema: “Nutrición heterótrofa en animales: forma en que
los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de
otros organismos para nutrirse.”
Aprendizaje Esperado: Identifica la respiración en animales,
las estructuras asociadas y su relación con el medio natural
en el que viven.
Objetivo: Conozcan las características comunes de los
seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el ambiente.

7. APERTURA
 Colocar en el pizarrón una lámina con imágenes de diferentes animales, y les
proporcionaré una hoja en la cual para que anoten como creen que pueden
clasificarlos según su alimentación.
 Preguntar a los niños como los clasificaron y porqué

8. Desarrollo
 Se formarán equipos con 5 integrantes, para que uno de éstos escoja fuente
de consulta (libros de texto, revistas, enciclopedias, Libros de biblioteca de
aula).
 Cada integrante investigará en sus fuentes para responder los siguiente
cuestionamiento:
 ¿Cómo se pueden clasificar a los animales?
 Posteriormente se socializará la respuesta y se proyectará el siguiente video:
 https://www.youtube.com/watch?v=fOYM6mZjIrc

9.  Al termino del vídeo cada equipo realizará una investigación más a fondo
sobre la clasificación de animales según su alimentación tomando en
cuenta el ambiente en el que viven.
 Al terminar su investigación elaborarán un mapa mental sobre lo que haya
entendido de la clasificación de los animales, si es necesario buscar más
información en las diferentes fuentes de consulta.

10. Cierre
 Por equipos expondrán sus mapas a la clase.
 Para terminar les entregaré un ejercicio para verificar que modificaciones
hubo en su conocimiento inicial y después de la actividad realizada.

11. EVALUACION
 Para evaluar se entregará una rubrica al alumno para verificar el desempeño que
tuvo a lo largo de las actividades realizadas.
 Realizar una coevaluación, para que en colectivo determinemos cuales
fueron los aciertos y desaciertos que hubo durante la clase y poder
modificarlos en las clases siguientes.
 Realizar listas de cotejo en la cual el profesor realice las anotaciones necesarias
para realizar las adecuaciones necesarias en las posteriores secuencias.

12. Conclusiones
En nuestros días la política educativa que se implementa en
México en aras de establecer una ruta que permita a los docentes
y a los alumnos de los distintos niveles de educación, se están
incorporando las tecnologías de la información y la comunicación
para favorecer el aprendizaje, lo que implica que los cambios tanto
de actitud , como de prácticas pedagógicas para dar paso a una
mejor función docente. El reto que se tiene ante estas nuevas
contribuciones tecnológicas que nos están rebasando es poder
crear nuevas condiciones históricas en las que nos estamos
enfrentando, cuando logremos conocer, aprender y manejar las tics.
De la mano con nuestra formación y nuestra función estaremos
dando un salto en educación.

13. Referencias Bibliográficas
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias institucionales
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
Jorge José Pérez Valera. (2008). UNA APROXIMACIÓN AL ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA. México:
Educare.
Disponible en revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/download/70/63
Recuperado el 15 de noviembre de 2016
Freire, P. (1990). La naturaleza Política de la Educación, Cultura, Poder y Liberación. México: Ediciones Paidós.
Recuperado el 15 de noviembre de 2016 Disponible en https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2708715.pdf
Giroux, H. (1995). Teoría y Resistencia en Educación. Una Pedagogía para la Oposición. México: Siglo Veintiuno.
Recuperado el 15 de noviembre de 2016 www.fceia.unr.edu.ar/.../Giroux_-_teoria_y_resistencia_en_educacion_-
_Cap.1.doc
Video ¿Qué comen los animales Herbívoros, Carnívoros, Omnívoros? Recuperado el 14 de noviembre de
2016.https://www.youtube.com/watch?v=fOYM6mZjIrc