-Leer y escribir en la escuela.Lo real, lo posible y lo necesario Delia Lerner -Enseñar lengua. Daniel Cssany

1. LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: Lo real, lo posible y lo necesario
Autor:
DeliaLerner
Autor(alumno):
Marisol Palafox
Capítulo 1.
Enseñara leery escribiresundesafíoque trasciende ampliamente la alfabetización en sentido
estricto. El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la
cultura de lo escrito de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la
comunidad de lectores y escritores.
Para concretar el propósito de formar a todos los alumnos como practicantes de la cultura
escrita, es necesario reconceptualizar el objeto de enseñanza y construirlo tomando como
referenciafundamentallasprácticas sociales de lectura y escritura. Lo necesario es hacer de la
escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los
problemasque necesitanresolver, tratando de encontrar información para comprender mejor
algún aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones.
Lo real es que llevar a la práctica lo necesario es una tarea difícil para la escuela. Conocer las
dificultades y comprender en qué medida se derivan (o no) de necesidades legítimas de la
institución escolar constituyen pasos indispensables para construir alternativas que permitan
superarlas.
-Dificultades involucradas en la escolarización de las prácticas.
Precisamente por ser prácticas, la lectura y la escritura presentan rasgos que obstaculizan su
escolarización:adiferencia de los saberes típicamente escolarizables. Al intentar instaurar las
prácticas de lecturay escrituraenla escuela,se planteanmúltiplespreguntascuyarespuestano
es evidente.
Intentar que las prácticas “aristocráticas” como la lectura y la escritura se instauren en la
escuela supone entonces enfrentar la tensión existente en la institución escolar entre la
tendenciaal cambioyla tendenciaala conservación,entre lafunciónexplícitasde democratizar
el conocimiento y la función implícita de reproducir el orden social establecido.
-Tensiones entre los propósitos escolares y extraescolares de la lectura y la escritura.
Dado que la función (explícita) de la institución escolar es comunicar saberes quehaceres
culturalesalas nuevasgeneraciones,lalecturayla escrituraexisten en ella para ser enseñadas
y aprendidas.
Si la escuela enseña a leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a
hacerlo, ellos no aprenderán a leer y escribir para cumplir otras finalidades, si la escuela
abandona los propósitos didácticos asume los de la práctica social, estará abandonando al
mismo tiempo su función enseñante.
-Relación saber-duración versus preservación del sentido
La enseñanza se estructura así según un eje temporal único, según una progresión lineal,
acumulativa e irreversible.
Tal organización del tiempo de la enseñanza entra en contradicción con el tiempo del
aprendizaje y también con la naturaleza de las prácticas de lectura escritura.
Entra en contradicción con las prácticas le lectura y escritura porque éstas son totalidades
indisociablesque se resistenal parcelamientoyala secuenciación.Laparadojase plantea así: si
se intentaparcelar las prácticas, resulta imposible preservar su naturaleza y su sentido para el
aprendiz;si nose lasparcela,esdifícil encontrarunadistribuciónde loscontenidosque permita
enseñarlas.

2. -Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el aprendizaje.
La responsabilidad social asumida por la escuela genera una fuerte necesidad de control: la
institución necesita conocer los resultados de su accionar, necesita evaluar los aprendizajes.
Se planteaunconflictode interesesentrelaenseñanza y el control: si se pone en primer plano
la enseñanza,hayque renunciaracontrolarlotodo;si se pone en primer plano el control de los
aprendizajes, hay que renunciar a enseñar aspectos esenciales de las prácticas de lectura y
escritura.
Una últimadificultadse derivade ladistribuciónde derechos y obligaciones entre el maestro y
los alumnos.
Para posibilitar la escolarización de las prácticas sociales de lectura y escritura, para que os
docentes puedan programar a enseñanza, un paso importantes que deber darse a nivel del
diseño curricular es el de explicitar, entre los aspectos implícitos en las prácticas.
El trabajopor proyectospermite, en efecto, que todos los integrantes de la clase orienten sus
accioneshaciael cumplimientode unafinalidadcompartida.Por otra parte, la organización por
proyectos permite resolver otras dificultades: favorece al desarrollo de estrategias de
autocontrol de la lectura y la escritura por parte de los alumnos y abre las puertas de la clase a
una nueva relación entre el tiempo y el saber. Ahora bien, trabajar por proyectos no es
suficiente para instaurar una relación tiempo-saber que tenga en cuenta el tiempo del
aprendizaje y preserve el sentido del objeto de enseñanza.
Finalmente, es posible crear un nuevo equilibrio ente la enseñanza y el control, cuando se
reconoce que éste es necesario pero intentando evitar que prevalezca sobre aquélla.
Para resolver las dificultades antes planteadas, ante todo hay que conocerlas: si las
ignoráramos,nopodríamosenfrentarlasyellasseguirían,inconmovibles,obstruyendonuestros
esfuerzos. Analizar y enfrentar lo real es muy duro, pero resulta imprescindible cuando se ha
asumidoladecisión de hacer todo lo que es posible para alcanzar lo necesario: formar a todos
los alumnos como practicantes de la cultura escrita.
Conclusión del autor.
DeliaLernernosdice que leeryescribiresun desafíoconel que se enfrenta la escuela, además
de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito. Para esto es necesario
reconceptualizarel objeto de enseñanza y construirlo tomando como referencia fundamental
las prácticas sociales de lectura y escritura.
Es necesarioque laescuelase conviertaen una comunidad de lectores – Lo real es que llevar a
la práctica lo necesario resulta una tarea difícil para la escuela, ya que necesita conocer las
dificultadesycomprenderen qué medida se derivan las necesidades de la institución escolar.
La razónpor la cual la lecturay escriturapresentanrasgosque obstaculizansuescolarización es
porque se plantean múltiples preguntas cuyas respuestas no son evidentes.
Hay una paradojaentre la relaciónsaber-duraciónversuspreservacióndel sentido,si se intenta
parcelarlas prácticas,resultaimposible preservarsunaturalezaysusentido para el aprendiz; si
no se parcela, es difícil encontrar una distribución de los contenidos que permita enseñarlas.
Existe en conflicto entre la enseñanza y el control ya que si se pone en primer plano la
enseñanza,se necesitarenunciara controlarlo todo, y si se pone en primer plano el control de
losaprendizajes,se necesitarenunciaraenseñaraspectosesencialesde las prácticas de lectura
y escritura.
Para poder crear un equilibrio entre la enseñanza y el control, es necesario conocer las
dificultades si se ignoran será imposible enfrentarlas.

3. LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: Lo real, lo posible y lo necesario
Capítulo 2.
Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura
El desafío es formar practicantes de la lectura y la escritura y ya no sólo sujetos que puedan
“descifrar” el sistema de escritura, es formar lectores que sabrán elegir el material escrito
adecuadopara buscar lasoluciónde problemasque debenenfrentary nosóloalumnos capaces
de oralizar un texto seleccionado por otro. El desafío es formar personas deseosas de
adentrarse en los otros mundos posibles que la literatura nos ofrece. Asumir este desafío
significaabandonarlasactividadesmecánicasydesprovistasde sentidoque llevan a los niños a
alejarse de lalecturapor considerarlaunameraobligaciónescolar,significa también incorporar
situacionesdonde leerdeterminadosmaterialesresulte imprescindible parael desarrollo de los
proyectosque se esténllevando a cabo o bien produzca el placer que es inherente al contacto
con textosverdaderos y valiosos. El desafío es lograr que la escritura deje de ser en la escuela
sóloun objetode evaluaciónparaconstituirse realmente en un objeto de enseñanza, es hacer
posible que todoslosalumnosse apropiende laescritura y la pongan en práctica sabiendo que
es un largo y complejo proceso constituido por operaciones recursivas de planificación,
teatralización y revisión.
-En la escuela, ¿Es factible el cambio?
La institución escolar sufre una verdadera tensión entre dos polos contradictorios: la rutina
repetitiva y la moda.
La innovación tiene sentido cuando forma parte de la historia del conocimiento pedagógico,
cuando al mismo tiempo retoma y supera lo anteriormente producido. Sin embargo, las
innovaciones que en efecto suponen un progreso respecto a la práctica educativa vigente
tienen serias dificultades para instalarse en el sistema escolar.
La ausencia de historia científica hace posible el innovacionismo, y el innovacionismo
obstaculiza la construcción de una historia científica.
Es importante distinguirlaspropuestasde cambioque sonproductode labúsquedarigurosa de
solucionesalosgravesproblemaseducativosque confrontamosde aquellas que pertenecen al
dominio de la moda. Las primeras tienen en general mucha dificultad para expandirse en el
sistema educativo porque afectan el núcleo de la práctica didáctica vigente, las segundas se
irradian fácilmente porque se refieren a aspectos superficiales y muy parciales de la acción
docente.
-La capacitación: condición necesaria pero no suficiente para el cambio en la propuesta
didáctica.
Si la actualización siempre es necesaria para todo profesional, lo es aún más en el caso de los
docentes latinoamericanos de hoy. Esta afirmación se sustenta en razones muy diversas: el
cambioradical de perspectivaque hatenidolugarenlos últimos veinte años en relación con la
alfabetización no ha tenido suficiente eco en las instituciones formadoras de maestros, la
función social del docente está sufriendo un proceso de desvaloración sin precedentes, el
acceso a libros y revistas especializadas es difícil.
Reconocer que la capacitación no es condición suficiente para el cambio en la propuesta
didácticaporque éste no depende sólode lasvoluntadesindividuales de los maestros, significa
aceptar que,ademásde continuarconlosesfuerzosde capacitación,seránecesarioestudiarlos
mecanismosofenómenosque se dan en la escuela e impiden que todos los niños se apropien

4. de esas prácticas sociales que son la lectura y la escritura.
-Acerca de la transposición didáctica: La lectura y la escritura como objetos de enseñanza
La escuelatienelafinalidadde comunicaalasnuevasgeneraciones el conocimiento elaborado
por la sociedad.Parahacerrealidadeste propósito, el objeto de conocimiento se convierte en
“objeto de enseñanza”. Al transformarse en objeto de enseñanza, el saber o la práctica a
enseñarse modifican:esnecesarioseleccionaralgunascuestionesenvezde otras, es necesario
privilegiarciertosaspectos,hayque distribuirlasaccionesenel tiempo,hayque determinaruna
forma de organizar los contenidos. La necesidad de comunicar el conocimiento lleva a
modificarlo.
El control de la transposición didáctica no puede ser una responsabilidad exclusiva de cada
maestro. Es responsabilidad de los gobiernos hacer posibles la participación de la comunidad
científica expedirse sobre la pertinencia de los “recortes” que se hacen al seleccionar
contenidos.
-Acerca del “contrato didáctico”
El conceptode “contrato didáctico”elaboradopor G. Brousseau (1986) contribuye a dar cuenta
de estos hechos. Al analizar las interacciones entre maestros y alumnos acerca de los
contenidos, puede postularse que todo sucede como si esas interacciones respondieran a un
contrato implícito,comosi lasatribucionesque el maestroylosalumnostienenen relación con
el saber estuvieran distribuidas de una manera determinada, como si cada uno de los
participantesenlarelacióndidácticatuvieraciertasresponsabilidades y no otras respecto a los
contenidos trabajos, como si se hubiera ido tejiendo y arraigando en la institución escolar un
interjuego de expectativas recíprocas.
-Herramientas para trasformar la enseñanza
1. La necesidadde establecerobjetivosporcadacicloen vezde establecerlosporgrado,no sólo
porque esto disminuye el riesgo, de fracaso explícito en el aprendizaje de la lectura y la
escritura, sino también porque permite elevar la calidad de la alfabetización.
2. La importancia de acordar a los objetivos generales prioridad señalando en otro lugar la
acción educativadebe estarpermanentemente orientada por los propósitos esenciales que le
dan sentido, es necesario evitar que éstos queden ocultos tras una larga lista de objetivos
específicos que en muchos casos están desconectados tanto entre sí como de los objetivos
generales de los que deberían depender.
3. La necesidadde evitarel establecimientode una correspondencia término entre objetivos y
actividades,correspondenciaque llevaindefectiblemente alaparcelación de la lengua escrita y
a la fragmentación indebida de actos tan complejos como la lectura y la escritura.
4. La necesidadde superarlatradicional separaciónentre “alfabetización en sentido estricto” y
“alfabetizaciónensentidoamplio”o,paradecirloennuestrostérminos, entre “apropiación del
sistema de escritura” y “desarrollo de la lectura y la escritura”.
En relaciónconla conciliaciónde profundidadyextensión,es necesario tener en cuenta que el
tiempo es una variable importante para la capacitación: las “jornadas” de muy breve duración
pueden ser útiles para dar a conocer que una cuestión existe, pero son siempre insuficientes
para analizarla y, por lo tanto, es muy difícil que generen algún efecto en la práctica.
En cuanto a la dimensiónobligatoriedad-voluntariedadestáclaroque cada una de las opciones
posibles tiene ventajas e inconvenientes: si la capacitación es obligatoria, el organismo

5. responsable delprogramapuede establecer prioridades y seleccionar en función de ellas a los
docentes que intervendrán, pero se corre el riesgo de que un cierto porcentaje de los
participantes no se interese lo suficiente en los contenidos del taller.
ConclusiónAutor.
DeliaLernerpone comobase enel capítulo 1 loreal,posible ynecesariode hacerenla
escolarizacióndel desarrollode habilidadesenel alumnoparaleeryescribir.Enel capítulo2
planteacuestionamientosydesafíosparatransformarlaenseñanzade lalecturay la escrituraa
nivel docente.
DeliaLernerpiensaque debemosde hacerel esfuerzoporconciliar lasnecesidadesde la
instrucciónescolarconel propósitoeducativode formarlectoresyescritores,paralocual
debemosde generarlascondicionesdidácticasque nospermitancontarcon unaversiónescolar
más cercana a la práctica social de lalectura y la escritura,puestoque hoyendía son dos
versionesmuydiferentesenformayenfondo.
ENSEÑAR LENGUA
Autor:
Daniel Cassany
Autor(alumna):
Marisol Palafox Moreno
Capítulo 1. Situación actual
-Conflicto lingüístico y social.
La formaciónlingüísticadel profesoradoes uno de los factores a tomar en cuenta. Hay una buena
parte de maestrosde hablano castellanaescolarizadosencastellano en su momento que, si bien
han hecho un reciclaje o un esfuerzo de aprendizaje de su lenguaje materna aún tienen más
facilidadde expresión,sobre todoescrita,encastellano,obien limitan su competencia lingüística
a un nivel sensiblemente inferior al que sería conveniente.
En el ámbito educativo, y sobre todo en lo que se refiere a los maestros, han cambiado muchas
cosas.Ser maestrono estáde moda.Es unaprofesiónque,enlaépocade losascensosmeteóricos
de otros sectores, no permite el progreso profesional reconocido, para ascender hay que
abandona el aula.
No hay demasiados maestros que dominen el sistema de la lengua que enseñan o en el que
enseñan y, de ellos, pocos tienen una capacidad expresiva suficientemente amplia como
corresponderíaa lapersonaque tiene que estimular y conducir la expresión. Por lo tanto, no hay
demasiados maestros que puedan convertirse con plena garantía, en modelo lingüístico.
-Conflicto lingüístico escolar
La lenguaen el aula se convierte en un conjunto de palabras con una ortografía determinada, en
unas frasespara analizarsintácticamente,enunacadenade sonidosaemitirde formainteligible y
expresiva,enunaspalabrascargadasde antónimosysinónimos,enlistas de palabras clasificables
segúndeterminadoscriterios,lamayoríade vecesmorfológicos,y,endefinitiva, muy pocas veces

6. la lengua es un elemento vivo útil para la comunicación.
Si entendemosel aprendizaje de la lengua como la adquisición de códigos y normas, claramente
tiene másadquisicioneshechasel primergrupode alumnos.Si pensamosque el aprendizaje de la
lenguaeslaadquisiciónyel desarrollo de las estrategias necesarias para comunicarse, tiene más
camino recorrido el primero grupo de alumnos.
Otro aspectoesel hechode que la organizaciónactual de las aulasfomenta el trabajo individual y
el papel del maestro como protagonista del aprendizaje del alumno.
En la enseñanzade segundaslenguasse recomiendacontabilizarel tiempodurante el cual hablael
maestro y controlarlo rigurosamente, porque si no, se come el protagonismo que debe tener el
alumno.
El maestro tiene que guiar el aprendizaje del alumno, que es quien debe estar verdaderamente
activoen el aula.Porel contrario,losmaestrosa menudotenemoslasensación de que cuandohay
más silencio y los alumnos están más quietos es cuando la clave va mejor.
Conclusiónautor:
Uno de losgrandesproblemasque se presentanenlaescuelaesque los alumnos no comprenden
loque leenmuchomenossabríanexplicarlo,cadadía hablanpeory solamente se entienden entre
ellos mismos. Esto se debe al aumento del analfabetismo funcional.
Cada vez es más difícil enseñar y cada día es más difícil aprender.
Estos problemas se generan a raíz de que hay muchos maestros que de la misma manera que los
alumnostienenproblemasensulenguaje,esdecirque pronuncian mal unoomuchos sonidos. Las
nuevasgeneracionesde maestrostienentantosproblemaslingüísticoso más que las anteriores, y
las causas son muy diversas.
Últimamente la docencia se ha etiquetado como una profesión de moda, sin embargo es
totalmente falso, el trabajo es muy duro. No existen los suficientes maestros que dominen el
sistema de la lengua que enseñan o en el que enseñan y, de ellos, pocos tienen una capacidad
expresiva suficientemente amplia como correspondería a la persona que tiene que estimular y
conducir la expresión.
El maestrofunge unpapel muyimportante,yaque tiene que guiarel aprendizaje del alumno, que
esquiendebe estarverdaderamente activo en el aula. El proceso de aprendizaje requiere que el
alumno adquiera las estrategias necesarias para comprender y emitir en todas sus formas.

7. ENSEÑAR LENGUA
Autor:
Daniel Cassany
Autor(alumna):
Marisol Palafox Moreno
Capítulo 2. Hacia un proyecto de enseñanza de la lengua
-Lenguay escuela
Ya han quedadoatrás lostiemposenlosque lalenguaidentificabaplenamente aunasociedad.
Nuestrarealidadactual espluriracial,pluricultural y,también,plurilinguística.
Las causas que han llevadoaestasituaciónsonnumerosas,peropodríamosdestacaralgunasde
ellascomolasmás habituales:guerras,arbitrariedadenlasfronteras,invasiones,
colonizaciones,viajes,etc.
Otro fenómenoremarcable de nuestrotiempoesel hechode declarar,noexplícitamentepero
sí por la fuerzade loshechos,el ingléscomolenguade comunicacióninternacional.
Aprendermáslenguas,ademásde lamaterna,yaprendera respetarlasatodas,pasa a seruna
necesidadbásicaparael desarrollodel individuoyparafomentarlaconvivenciasocial.
-La lenguayel proyecto de centro
Son muchaslaszonas enlas que convivendoslenguasyeste contactoentre lenguasproduce tal
variedadde situacionesque difícilmente hallaríamosunmodelode aprendizajeválidopara
todas.Por lotanto, nopodemoshablarde un modeloúnico,de unapropuestade actuación
referidaala enseñanzade lalengua,sinode lavariedadde situacionesexigiráunanálisisyuna
adecuaciónpermanentes.
El proyectolingüísticode centrotiene que servirparaque cada escuelaelabore lapropia
estrategiaapartir de sus característicasespecíficasyde este modo,poderplantearse una
verdaderaacciónnormalizadora.
-Modelode lengua
Las divergenciasde losmaestrossobre qué lenguase debe utilizarenlaescuelaprovocaque los
alumnosse desconciertenylleguenacreerque enmateriade lenguatodoes opinable,mucho
antesde tenercriteriosuficiente paramanifestarunaopiniónfundamentada.
La educacióninfantil yenlosprimeronivelesde laEducaciónPrimariadeberíantenercomo
lenguaje de partidael estándarlocal,ylaescueladeberíaampliarlacapacidadreceptiva
primeray productivadespués,hastallegaraunestándargeneral.
En la mayoría de lenguasexiste unadistanciaimportante entre lasformasde lalenguaoral y las
de la escrita,siendoeste hechode lamásestrictanormalidad.
Tal vezla riquezade ladiversidadllegaráalasescuelascuandoenvezde analizarlasdificultades
entérminosde adecuacióne inadecuaciónsegúnel contextode lacomunicación,yse oriente la
actividadescolaradesarrollartodoslosrecursosy todoslosregistrosposibles de la
comunicación,situandocadamanerade hablarenel ámbitoque lescorresponda.
-Losmaestrosy la lengua
Con frecuencialosalumnossuelenparece mal educadosydescortesesporque se dirigenatodo
el mundode la mismamanera,prescindiendode laedad,del cargo,etc.Es posible que existaun
problemade educación,inclusopuedeque hayaquienjustifiquelabondadde procederde este
modo,peroa menudonosencontramosante unasituación, simplemente de faltade recursos.
Todoslos profesoresde unaescuela,seacual seasumateriao especialidad,debenteneruna
competencialingüísticayunacompetenciacomunicativalobastante ampliarcomopara

8. permitir,tal comodecíamosanteriormente, unaltodominiode lanormaestándargeneral.
-Lengua1 y lengua 2.
El individuopolíglotaesunpersonajecadadía más real.En muchosámbitosse acepta como
una situaciónnormal el hechode que lacomunicaciónylasrelacionesesténocupadaspormás
de una lengua.
El aprendizaje de unalenguaextranjerahapasadoa seruna de las actividadesextraescolares
más habituales,yproliferancentrosymáscentros,ymétodosymás métodos,audiovisualeso
no,de enseñanzade lenguas.
En la primeralengua,el niñorealizalosaprendizajeslingüísticosde caráctergeneral. Además
de un vehículode comunicación,debe encontrarenellaunaformade ordenacióndel
pensamientoyde formulaciónde losresultadosde estaordenación.Porlotanto,enlaprimera
lenguase aprendentodoslosprocedimientospropiosde lamismamateriaytodoslos
procedimientosque seránsubsidiariosparael aprendizaje de lasotrasmaterias.
Lengua2 estoda lenguaque se adquiere posteriormente,bienseaporque enel contextodel
alumnoestánpresentesdosomáslenguas,bienseaporque realizaenellael aprendizaje
formal.
-El proyectolingüísticode centro.
El proyectoeducativode centroes,sobre todo,uncontrato que compromete ataa todoslos
miembrosde lacomunidadescolarauna finalidadcomún.Esel resultadode unconsensoque
se plasmadespuésde unanálisisde datos,de necesidadesyexpectativas.
El proyectode centrotiene trespilaresfundamentales,tal comose presentaenel siguiente
esquema:
-Identidaddel centro
-Objetivoseducativos
-Estructurade funcionamiento
ConclusiónAutor.
Cassanyafirmaque han quedadoatráslostiemposenlosque lalenguaidentificabaplenamente
a una sociedad.Sinembargoestohacambiadoya que ahora una sociedadespluriracial,
pluricultural yplurilinguística.Dice que unasde lascausasde estasituaciónesporlas guerras,
lasinvasiones,lasmigracionesentreotros.
Unos de losfenómenosque hanmarcadonuestrotiempoesel hechode declararel ingléscomo
lenguade comunicacióninternacional.El hechode que unapersonaque sabe ingléspuede
viajarsinproblemasde comunicaciónportodoel mundo,puestoque eslalenguamás
estudiada,esunarealidadaceptadatácticamente.
Cassanyopinaque la escueladebe serel reflejode lasociedadenlaque vive ydebe preparara
loschicosy chicas para moverse cómodamenteenestasociedadplural,asícomo alejarlosde los
estereotiposolasintransigenciasque dificultanlanatural convivenciaentre culturas,entre
razas y entre lenguas.
Los maestrostienenque hacerel esfuerzode adecuarsulenguaje al de losniños,comomínimo
al principio,parapoderestablecerunpuente de diálogo.Asícomodar la elasticidadnecesariaa
losalumnospara que seancapacesde saberexpresarse ampliamenteenlavariedaddialectal
propia,y para saberusar, siempre que seanecesario,el estándarregional.

9. El proyectoeducativode centro,esmuyimportante yaque este compromete atodoslos
miembrosde lacomunidadescolarauna finalidadencomún.