Este documento presenta un estudio sobre el uso de herramientas 2.0 en estudios de ingeniería. Analiza las preferencias y dificultades de docentes y estudiantes, y cómo las herramientas 2.0 pueden contribuir al desarrollo de competencias. El estudio utilizó encuestas con docentes y estudiantes y concluyó que aunque las herramientas 2.0 se podrían incorporar más, hay cierto escepticismo y los docentes necesitan apoyo para su uso efectivo.

1. VALORACIÓN Y USO DE LAS HERRAMIENTAS 2.0 EN
ESTUDIOS DE INGENIERÍA
Master Educación para la Ciudadanía y en Valores
14 de Septiembre de 2011
Sonia Pérez Aragón

2. ÍNDICE
• Marco teórico
• Objetivos de la investigación
• Metodología
– Muestra
– Técnica de muestreo
– Instrumento
• Fases de la investigación
• Resultados obtenidos
• Conclusiones
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3. MARCO TEÓRICO I
1. El Espacio Europeo de
Educación Superior
2. Nuevos
4. La
retos de la
formación
Universidad en
docente en un
la actual
entorno
Sociedad del
tecnológico
Conocimiento
3. Las TIC y la Educación en
Valores en la Universidad:
CIUDADANÍA DIGITAL
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4. MARCO TEÓRICO II
1. El Espacio Europeo de
Educación Superior.
• El alumno/a como centro del
proceso de enseñanza aprendizaje.
• Los estudios deben estar focalizados
en el logro de competencias:
• Pensar de forma creativa
• Trabajo colaborativo
• Responsabilidad
• Análisis y pensamiento crítico
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5. MARCO TEÓRICO III
2. Nuevos retos de la
Universidad en la actual
Sociedad del Conocimiento.
• Integrar las TIC como elemento
curricular indispensable.
• Ofrecer experiencias educativas
más allá de lo presencial.
• Aprovechar las herramientas 2.0
como recursos didácticos. Las herramientas 2.0 y las redes
sociales ya forman parte de la vida de
los estudiantes y ya se están
incorporando en el ámbito
profesional.
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6. MARCO TEÓRICO IV
3. Las TIC y la Educación en
Valores en la Universidad:
CIUDADANÍA DIGITAL.
• Aprendizaje significativo por parte de
los estudiantes.
• Las herramientas 2.0 y las redes
sociales son el “ágora
contemporánea”.
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7. MARCO TEÓRICO
4. La formación docente en un
entorno tecnológico.
• Formación tecnológica vs Formación
didáctica y metodológica.
• Las TIC no son un fin en sí mismas,
sino que son un medio para exponer
información, actividades, etc.
• Nuevo rol del docente.
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8. OBJETIVOS
• Comparar las preferencias de los docentes y de los
estudiantes del campo de la ingeniería en el uso de
diferentes herramientas 2.0.
• Identificar las dificultades generales tanto de los
docentes como de los estudiantes dentro del ámbito
de la Ingeniería en el uso de herramientas 2.0
• Identificar la contribución de las herramientas 2.0 a la
educación en valores en la Universidad.
• Analizar la vinculación de las herramientas 2.0 con las
competencias transversales que los profesionales de
la Ingeniería tienen que desarrollar.
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9. METODOLOGÍA I
Estudio descriptivo por encuesta
School of Mechanical, Aerospace and Civil
Partimos de una Engineering (MACE) (Limmniou, M., y Smith,
investigación M., 2010)
7 docentes (1 mujer y 6 hombres)
Muestra 17 estudiantes (5 mujeres y 12 hombres)
DOCENTES: Contactos, Grupos de trabajo del
Técnica de ICE UPC
muestreo ESTUDIANTES: Muestra aleatoria, Grupos de
interés de la UPC.
Facebook y Linkedln
Encuesta
Instrumento http://doiop.com/encuesta-alumnado-UPC
http://doiop.com/cuestionario-docentes-UPC
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10. METODOLOGÍA II
FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5
• Búsqueda • Pase del • Pase del • Comparación • Elaboración
bibliográfica y cuestionario cuestionario entre los de
diseño de los a docentes a resultados conclusiones.
cuestionarios. de la UPC y estudiantes obtenidos.
análisis. de la UPC y
análisis.
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11. METODOLOGÍA III
Comparación y
análisis de
Cuestionario realizado a resultados Cuestionario realizado a
los estudiantes de la docentes de la UPC
UPC de Grado
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12. RESULTADOS OBTENIDOS I
• Formato escogido para presentar los materiales y las actividades.
– Tanto docentes como estudiantes se decantan por presentaciones en PowerPoint.
– Poco feedback de las actividades que realizan.
– Diversidad de actividades.
• Uso de las herramientas 2.0 en estudios de Ingeniería.
– En muchos casos, la única herramienta 2.0 que se utiliza es una plataforma online.
– Cierto escepticismo, especialmente entre los estudiantes.
– Un 15% de los docentes afirmaron no estar nada familiarizados con las herramientas 2.0.
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13. RESULTADOS OBTENIDOS II
• Posibilidades de incorporar herramientas 2.0 en estudios de Ingeniería.
– Las herramientas 2.0 se podrían incorporar en sus materias.
– Las herramientas 2.0 como elemento para incrementar el rendimiento de los
estudiantes y su motivación.
– El 80% de los docentes reconoce que deberían recibir apoyo técnico y/o pedagógico
para la incorporación de las herramientas 2.0.
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14. RESULTADOS OBTENIDOS III
• Contribución de las herramientas 2.0 al desarrollo de las competencias
transversales en los estudiantes.
– El 43% de los docentes y el 53% de los estudiantes afirman que las herramientas 2.0
contribuyen al desarrollo de competencias transversales.
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15. CONCLUSIONES
Apoyo técnico y/o pedagógico para los
docentes. Los estudiantes ya están En el ámbito laboral también se están
utilizando las herramientas 2.0 en su incorporando las herramientas 2.0
vida diaria.
Algunas de las competencias que se
derivan del EEES apuntan a Cierto escepticismo tanto por parte de
competencias que pueden desarrollarse los docentes como de los alumnos/as.
a través de las herramientas 2.0
Valores como el compromiso ético y el
La formación de la ciudadanía digital se
pensamiento crítico pueden potenciarse
realiza a lo largo de la vida.
con las herramientas 2.0
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