1. LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
Martha Stone Wiske

2. Capítulo 1
Lo que aprenden los alumnos tiene que ser
internalizado y factible de ser utilizado en
muchas circunstancias diferentes dentro y fuera
de las aulas.
c

3. CONTEXTO HISTORICO
El renovado interés en la enseñanza para la
comprensión (EpC) durante la década final del
siglo XX es, en parte, a que los alumnos no se les
permitía ser pensadores críticos, gente que
plantea y resuelve problemas.

4. COMPRENSIÓN
Oxford Dictionary of
the Englosh Laguaje
Edad Media
Captar la idea,
comprender algo,
ser consciente.
Universal Dictionary of
the English Languaje
1898
Aprehender o captar
completamente.

5. Las escuelas comunes
El movimiento de las ‘‘escuelas comunes’’ tiene
su origen principal en la década de 1840.
Defensores de la escuela común:
Horace Mann, Henry Barnard y John D. Pierce

6. Friedrich Froebel
Las experiencias educativas se apoyan unas
sobre otras y por lo tanto están relacionadas.
Cuento más significativas son las diversas
experiencias, más amplio es su potencial
educativo.

7. Johann Pestalozzi
Sus puntos de partida eran:
• Los niños
• Las experiencias del niño
• Materiales concretos
• Relación material concreto/experiencias con
objetos e ideas

8. 1879
•La nueva pedagogía
(Dewey).
Años´ 60
•Aprendizaje reflexivo
(Dewey, Brunner.)
Siglo XX
•Contexto actual.

9. Unir el contenido con la vida cotidiana de los
estudiantes.
El niño y el currículo.

11. Sujeto como un ser activo de su proceso.
Alumnos más críticos.
Capacidad de resolver problemas.

12. Estándares curriculares y marcos conceptuales
sobre el currículo en la actualidad
Ponen énfasis en la necesidad que los alumnos
comprendan conceptos claves, disciplinas,
desarrollen disposiciones intelectuales y hábitos
mentales asociados a la investigación,
construyan su propia comprensión y vean
conexiones entre la escuela y su vida cotidiana.

13. Ciencia
La materia es fundamental si:
• Representa ideas científicas centrales y
principios de organización.
• Tiene un rico poder explicativo y predictivo.
• Motiva la formulación de preguntas
significativas.
• Guía la observación fructífera.
• Es aplicable a muchas situaciones en contextos
comunes.

14. Matemática
Ponen énfasis en integrar tópicos para que los
estudiantes comprendan las ideas matemáticas
relacionadas entre si y en relación con el mundo de
todos los días.

15. HUMANIDADES
El Consejo Nacional de Docentes de Inglés
(NCTE) subraya la vinculación entre el
lenguaje de los estudiantes, experiencias,
elecciones y realizaciones artísticas.

16. Un currículo
«coherente»
El NCTE
sugiere:
Incorporación
del estudio de
modalidades no
literarias
Los alumnos
pueden
seleccionar y
leer todo tipo
de literatura

17. La Comisión Nacional de Estudios Sociales
y la Comisión Bradley consideran que la
historia es la base del currículo de estudios
sociales.

18. La Comisión Nacional delinea 3
periodos principales de la historia que
deben estudiarse en el nivel
secundario
Historia y geografía mundial y
estadounidense
1750. Énfasis en
las principales
civilizaciones y
sus
características.
1750-1900.
Énfasis en la
revolución
democrática,
industrial y
tecnológica.
1900. La idea
democrática y
su expresión
mundial en
diversas formas

19. «El primer paso para enseñar
bien… es limitar lo que uno
intenta hacer»
«El gran docente es capaz
de tomar las historias
mejores y más atractivas de
cada época»

20. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
ACTUALES
Revisar las políticas de evaluación es un
impulso bueno para iniciar mejoramientos en
la escolaridad.
Pueden ayudar a los docentes a
modificar su pedagogía, centrándose
en la comprensión.

21. MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
• Aprobación por medio de exposiciones
• El nuevo proyecto de estándares
• Los experimentos

22. LOS DESAFÍOS
Asegurar una
propuesta
poderosa para
todos los alumnos.
Diseñar currículos
que respondan a
las necesidades de
los docentes y
alumnos.
Producir una clara
evidencia del
aprendizaje .
Estimular una
valoración de la
comprensión.

23. UNA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN DEBE:
• Ser suficientemente flexible y atractiva.
• Trabajar para todos los alumnos.
• Comprometer la gama de posibilidades
intelectuales.
• Ser adaptable.
• Ser sensible a los intereses y necesidades.

24. • Comprometer a los
alumnos al trabajo.
• Vincularse con las
preocupaciones,
intereses y
experiencias.
El currículo
debe:

25. LOS DOCENTES: PRINCIPALES
ENCARGADOS DE TOMAR DECISIONES
SOBRE EL CURRÍCULO
Debe ofrecer guías para elegir qué
enseñar y diseñar un currículo
Debe presentar a los docentes
como encargados finales para
tomar decisiones