Las orientaciones de atención psicopedagógica incluyen: 1) Evaluaciones psicopedagógicas iniciales y seguimiento individual de estudiantes, 2) Campañas para promover la salud integral, y 3) Intervenciones ante situaciones que afectan a toda la comunidad educativa como suicidios. El documento también describe los motivos de consulta más comunes en orientación psicopedagógica individual y los criterios para derivaciones externas.

1. ORIENTACIONES DE ATENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
2023

3. 1. TRABAJO CON ESTUDIANTES
A. Evaluación Psicopedagógica/Grupal – Durante el primer mes

4. Los resultados se usan en
OPIE y en el trabajo con
familias focalizadas.
Deben concluirse al final
del primer bimestre.
2do Bim: devolución
individual a los
estudiantes
Familia: Se entrega el perfil
sin las dimensiones de
percepción de apoyo
familiar ni expectativas de
futuro (grupal o individual
depende del caso).
Docentes y especialistas
de bienestar: vacaciones
del primer bimestre y se
dará estrategias de
acompañamiento
-Se atenderá en OPIE a los
estudiantes con
resultados por debajo de
lo esperado en alguna
dimensión.
Los resultados de apoyo
familiar y expectativas a
futuro se usarán para las
familias focalizadas.

5. -ENTREVISTA INICIAL
• 100% estudiantes, remitir la ficha
por correo con una semana de
anticipación para que cada
estudiante la complete.
• En la entrevista se profundizará
los ítem relevantes.
TAMIZAJE DE SALUD MENTAL SRQ
• 2 veces/año, está a cargo de DEBEDSAR y del
equipo IMP.
• Los resultados del 2022 sirven para PRIORIZAR a
los estudiantes e iniciar su atención.
• Objetivo: Identificar estudiantes que pueden ser
un “caso probable atención” (más de 5
respuestas positivas)
• Requieren indagación individual los estudiantes
que marcaron “Sí” en los ítems "¿Has tenido la
idea de acabar con tu vida?" o “¿Has sentido
que una o varias personas han tratado de
hacerte daño?”, por ser situaciones de urgencia.
B. Entrevista Inicial/ Tamizaje de Problemas de Salud Mental SRQ/Individual

6. C. Acompañamiento Individual - Orientación Psicopedagógica
Individual del Estudiante (OPIE)
• Dirección general
y SD ByDE deben
asignar el espacio
físico, adecuado,
cómodo y que
garantice
privacidad.
ESPACIO FÍSICO
• 1RA semana de
clases todos los
actores del COAR
deben ser
informados sobre
la dinámica de
OPIE
INFORMACIÓN • Los profesionales COAR
deben derivar a
psicopedagogía de manera
oportuna a los estudiantes
que presenten algún
problema psicoeducativo o
socioemocional.
DERIVACIÓN
• Motivo de consulta,
consejería,
orientación
psicológica y/0
derivación externa.
-INTERVENCIÓN

7. SOLICITUD
IDENTIFICACIÓN DE
MOTIVO DE CONSULTA
INTERVENCIÓN
Consejería
psicológica
Corta
duración,
ayuda a
obtener
mayor
comprens
ión de lo
que le
sucede.
Ayuda a
identificar los
RECURSOS
PERSONALES,
involucrarse
proactivament
e, libre y
consciente
para buscar
soluciones.
El
estudiant
e cuenta
con
recursos
personal
es de
afrontam
iento.
Orientación
psicológica
Mediana
duración
Ayuda al
estudiant
e a la
toma de
decisione
s
adecuad
as.
Proceso de
REFLEXIÓN,
AUTOANÁLI
SIS y TOMA
DE
CONCIENCI
A
Pueda asumir
responsabilidades
y modificar su
comportamiento,
comprometeré
con su
aprendizaje,
gestione sus
emociones,
fortalezca
aspectos
personales o
sociofamiliares.
Puede
tener
recursos
personales
pero no
siente
seguridad
Derivación
externa
Atención o
evaluación
especializada,
psicoterapia o
atención
psiquiátrica.
SEGUIMIENTO
Monitoreo
de los
cambios
obtenidos
a partir
OPIE y/o
derivación
externa.
ETAPA 1
ETAPA 2
ETAPA 3
ETAPA 4
PROCESO DE ATENCIÓN OPIE
Docentes, monitores,
coordinadores, psicólogos,
directivos, PPFF o estudiante
Entrevista inicial, revisar información
del estudiante, recabar información
de otras fuentes, aplicar pruebas si
lo requiere.

8. C.1. MOTIVOS DE CONSULTA OPIE
• Dialogo inicial para conocer sus intereses y actitudes al comenzar el año escolar
(termina el I BIM).
• Revisa aspectos generales afectivos, cognitivos, motivacionales y sociales. Se ha
incluido el tamizaje de problemas de salud mental
• Horario fuera del horario académico. T: 20 -25 min.
• Se prioriza a los estudiantes con indicadores bajos en su perfil psicopedagógico
del año anterior y los que presenten indicadores de estrés (tercero).
Entrevista
inicial
• Dificultad actual para la lectura, cálculo, razonamiento matemático o expresión
escrita.
• Dificultad para aprender debido a ausencia o inadecuado empleo de hábitos y
técnicas de estudio.
• Dificultad en la autogestión del tiempo para la planificación y ejecución de tareas.
Aprendizaje
• Dificultad actual para hablar de manera fluida o articular determinadas palabras.
• Tartamudeo
Lenguaje
• En el aula: si son atendidas por los docentes en el aula, luego deben ser
reportadas a auxiliares académicos y de ser persistente, el estudiante deberá ser
atendido en OPIE.
• Se derivará externamente a evaluación y terapia de modificación de conducta en
caso se presuma de trastornos de conducta, TDAH, Negativista-desafiante u otro.
Conducta

9. • Emociones y sentimientos de apatía, tristeza, nostalgia, irritabilidad,
soledad o duelo. Cambios en hábitos de alimentación y sueño.
• Cambios repentinos en el estado de ánimo, sin motivo aparente.
• Desmotivación, desinterés en las actividades regulares como estudio,
talleres, salidas o juegos.
• Aislamiento social y sensación de malestar.
Estado de
ánimo
• Miedo excesivo e irracional hacia un objetivo o una situación.
• Ataques de pánico cuando se expone al objeto o situación temida.
• Sudoración, escalofríos, problemas estomacales, taquicardia u otros.
• Intranquilidad, preocupación y descontrol.
• Bloqueo mental, problemas de memoria.
Ansiedad
• Interés y dudas sobre temas de sexualidad en general.
• Preocupación por los cambios biopsicosociales en la adolescencia.
• Dudas sobre enamoramiento y límites afectivos.
• Dudas sobre salud sexual (embarazos adolescentes o ITS)
• Dudas sobre diversidad sexual.
• Conductas de riesgo: sexo no seguro, inestabilidad en la pareja.
SEXUALIDAD

10. • Cambio en su forma de ser o estado de ánimo, sin motivo aparente.
• Aparición de ideas extrañas, persecución, conspiraciones, excesivo orden o delirios
• Actitud desafiante al entorno escolar, familiar o social.
PERSONALIDAD
• Cambios en la calidad y cantidad de ingesta de comida.
• Dietas alimenticias sin prescripción médica.
• Preocupación excesiva por su peso, dieta saludable y bajas calorías.
• Ingesta de sustancias para altera su peso o masa muscular.
• Vergüenza de su cuerpo debido al peso y forma actual.
CONDUCTA
ALIMENTARIA
• Tristeza, añoranza y nostalgia del hogar o lugar de origen.
• Percepción de no encajar en el COAR.
• Poco tolerante en la convivencia con sus compañeros.
• Angustia, quejas y reclamos.
ADAPTACIÓN
• Sentimiento de incapacidad para afrontar los problemas
• Cansancio y fatiga
• Cambios en hábitos de alimentación y sueño.
• Dolores de cabeza, estómago, hormigueo, tensión muscular u otros, sin motivo físico
aparente.
• Preocupación excesiva sobre un tema.
ESTRÉS

11. • Uso excesivo de videojuegos, celulares, Tablet o laptop
• Desorganización de horarios por el uso de tecnologías.
• Usarlas en gran parte del tiempo libre
• Empleo de tecnologías para bullying
• Angustia cuando no se usa la tecnología
USO INADECUADO DE LAS
TECNOLOGÍAS
• Baja autoestima o inadecuado autoconcepto
• Comunicación pasivo agresiva.
• Decisiones por presión del grupo.
• Inadecuada gestión emocional
HABILIDADES SOCIALES
• Proyecto de vida
• Elección de carrera profesional
• Conocimiento de becas en institutos y universidades
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
• Preocupación por problemas familiares (económicos, legales o en las
relaciones entre los miembros de la familia)
• Tristeza, temor o malestar emocional por discusiones entre padres
RENDIMIENTO AFECTADO
POR DISFUNCIONES
FAMILIARES

12. Ideación, intento
y/o conducta de
autolesión
Brote psicótico Violencia
Problemas de
alimentación
Consumo de
sustancias
Embarazo
adolescente
C.2. Principales síntomas de alerta que requieren
derivación externa

13. • Que garantice la
confidencialidad
del
acompañamiento,
seguro y en
confianza al
expresar su motivo
de consulta.
ESPACIO FÍSICO
• Remarcar el
tiempo de la sesión
(encuadre) no
debe dura más de
50 min. Para
permitir la
autorreflexión de
su insight o
entendimiento de
la situación.
ESTABLECER EL
TIEMPO DE
DURACIÓN
• Al término de sus
actividades
académicas
• En casos súbitos y
de alerta la
atención será
inmediata.
HORARIOS DE
ATENCIÓN
Condiciones para una adecuada atención OPIE

14. • Base de datos de
atenciones al día
para analizar la
prevalencia,
incidencia y
recurrencia de las
casuísticas en cada
grado y sección.
REGISTRO DE
ATENCIÓN OPIE
• Hora de gabinete:
estrategias y
recomendaciones
en la atención
• Dentro del marco de
la
CONFIDENCIALIDAD
y RESPETO.
COMUNICACIÓN
CON TUTOR

15. D. CAMPAÑA UNIDOS POR LA SALUD INTEGRAL
 Son intervenciones dirigidas a PROMOVER LA SALUD INTEGRAL (FÍSICA Y MENTAL)
con las y los estudiantes, en momentos específicos durante el año.
 1 vez por bimestre (segunda semana del bimestre). mover la salud física y
mental de los estudiantes en momentos específicos durante el
año.
• 1 vez/ BIMESTRE (2da semana del bimestre).
• Se registra en la Matriz de campañas de salud integral dada por
DEBEDSAR.
• Los temas se relacionan a las fechas relacionadas con el
bienestar y cuidado de la salud.

16. 2. TRABAJO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
a.A. Abordaje socioemocional en casos que
movilizan a toda la comunidad educativa
Se da en casos que movilizan emocionalmente a la
comunidad (estudiante, personal y familias) de manera
muy fuerte o imprevista:
Por ejemplo: fallecimiento de una estudiante o personal
del COAR, situaciones de violencia extrema, embarazo
adolescente u otras que sean de conocimiento de la
comunidad educativa.
Afectan por la gravedad o imprevisibilidad, implica una
atención delicada, específica, se tendrá en cuenta la
confidencialidad, no revictimización, respeto, empatía.
Se registra en Matriz de Registro de abordaje de casos
que movilizan a la Comunidad Educativa, remitido por
DEBEDSAR.
a.B. Soporte inicial desde DEBEDSAR al
equipo de intervención COAR.
Equipo de intervención del caso: Trío Directivo y
Coordinador Psicopedagógico, Coordinador de Bienestar
y Residencia y algún personal más si el caso lo amerita:
-1° Brindar contención emocional al equipo de
intervención del COAR.
-2° conversar sobre la situación, brindando orientaciones:
de qué se trata la situación, por qué ocurre,
consecuencias, mitos y verdades.
Lista de acciones para brindar contención a la comunidad
educativa. Definir si se requiere realizar alguna
adaptación del plan académico del/la estudiante
involucrado/a en el caso.

17. • Objetivo de la intervención inmediata es brindar soporte emocional,
NO es juzgar o hacer indagaciones sobre lo sucedido porque podría
generar REVICTIMIZACIÓN.
• Designar una persona del equipo Byde que haga el primer contacto.
fallecimiento de un docente, el contacto sería con su familia.
• En caso no desee establecer contacto de forma inmediata se debe
respetar dicha decisión y coordinar un momento adecuado.
• Evitar que diferentes áreas hagan contactos inmediatos a la misma
persona.
• La atención sociemocional es de SOPORTE Y ORIENTACIÓN
PSICOLÓGICA, NO ES TERAPIA. Si existe la necesidad se derivará.
• Acompañamiento emocional durante el tiempo necesario
a.C. Intervención
inmediata con el/la
estudiante o personal
COAR afectado y/o su
familia
• Presenciaron o tenían vínculo más cercano con la persona afectada:
compañeros de aula, estudiantes del docente tutor afectado o grupo
pequeño de colegas más cercano.
• Sesión de apoyo emocional grupal con uno o varios estudiantes o
personal para conversar del tema, conocer lo que sienten y piensan al
respecto y cómo brindar apoyo desde su lugar.
D. Intervención con el
grupo emocionalmente
más afectado

18. • Enviar un comunicado general a cargo de los
directivos dirigido a toda la comunidad educativa
informando el hecho y dando palabras de aliento y
soporte.
• Confidencialidad: no brindar información
innecesaria, por ejemplo, en caso del fallecimiento
de algún estudiante o personal.
• Fortalecer el trabajo preventivo respecto al tema
del caso movilizador.
E. Intervención con
toda la comunidad
educativa

19. ¿Por qué hablar
de suicidio en la
escuela?
• El suicidio o intento de
suicidio en niñas, niños
y adolescentes es una
realidad. No hablar del
tema es una forma de
no visibilizarlo y no
prevenirlo
adecuadamente.
¿Qué es el
suicidio?
• “Autoagresión
voluntaria e
intencional para
causar la muerte”, es
un intento para aliviar
el dolor emocional.
Orientaciones específicas ante situaciones de suicidio o intento de
suicidio de estudiantes o personal del COAR

20. Evitar hacer interpretaciones de la situación, no asumir que un
estudiante se suicida debido al estrés escolar o por qué no se
evidenció algunas características evidentes.
Ser atentos y respetuosos con el sufrimiento de la familia, no
juzgar, escuchar con empatía, validar las emociones.
Evitar buscar “¿por qué?”, es decir, concentrarnos en el soporte
emocional más que en encontrar respuestas o razones.
Trabajar con los familiares la culpa que podrían estar sintiendo.
Comunicado general a la comunidad educativa no es necesario
detallar el motivo del fallecimiento (muerte por suicidio).

21. Intento de suicidio
Identificar si esta situación moviliza a toda la comunidad educativa,
pues no necesariamente involucra a todos, pero sí merece una
atención especializada.
Brindar soporte emocional y seguimiento al/la estudiante y su
familia de forma más frecuente.
Orientar a la familia respecto a qué es el suicidio, brindarle
herramientas para detectar signos de alerta y prevenirlo en casa,
pues el haber tenido un intento, este puede darse nuevamente.
Invitarles a que reciban atención psicológica especializada para
atravesar el proceso de duelo.

22. Intento de suicidio
Manejar el caso con la confidencialidad adecuada (trío
directivo y el equipo de intervención directa del caso).
Docentes: no es necesario informar todos los detalles del
caso; bastará con informarles que el/la estudiante “X” está
atravesando una situación emocional muy fuerte y delicada, y
se requiere contar con su apoyo para flexibilizar/replantear su
plan académico.
Derivar el caso a un servicio especializado en psicología
clínica.

23. • Considerar el tema del suicido y su prevención dentro
de las acciones de fortalecimiento de capacidades
• Estudiantes: abordarlo desde las sesiones de tutoría-
OYC
• Familias a través de los talleres y con los
profesionales del COAR actividades para fortalecer
capacidades.
Acciones
formativas
• Estudiantes, familias, personal
COAR
Acciones
de difusión
¿Cómo prevenir el suicido en la escuela?

24. Señales de alerta
• Ausencia de interés por actividades que antes sí le generaban.
• Falta de control emocional.
• Ansiedad o agitación inusual.
• Cambios en los hábitos de sueño.
• Expresiones en las que la idea de la muerte inesperada aparezca
(“el día que ya no esté”, “cuando todo haya terminado”, etc.).
• Expresiones que dan cuenta de que la existencia de la persona no
es valiosa, por ejemplo “no sé por qué estoy en esta vida”, “si yo no
existiera todo sería igual” o “ustedes serían más felices sin mí”.
• Abuso de medicación o sustancia tóxicas.
• Presencia de armas u otro tipo de utensilio potencialmente dañino.
• Intentos previos de suicidio.

25. Acciones específicas ante casos de embarazo adolescente
Abordaje involucra a los equipos académico y de bienestar.
Evitar hacer interpretaciones de la situación, no debe ser visto como
un fracaso de nuestra labor educativa, sino como una oportunidad
para revisar y fortalecer las acciones de prevención.
No debe “satanizar”, o “enjuiciar” pero tampoco victimizar o
llevarlos a asumir una actitud paternalista.
Ley 29600 “Ley que fomenta la reinserción escolar por embarazo”

26. Acciones específicas ante casos de embarazo adolescente
Cuestionar los prejuicios y estigmas que se tienen sobre una
estudiante embarazada, como: “está así porque quiso”, “debe ser
promiscua, “no puede seguir en el colegio, etc.
Prioridad es el bienestar integral de la estudiante, así
como su continuidad educativa.
Ley 29600 “Ley que fomenta la reinserción escolar por embarazo”

27. Acciones específicas ante casos de embarazo adolescente
Atender emocionalmente a la estudiante, continuar con su proceso
educativo y postergación de posibles futuros embarazos.
Estar atento a probable violencia sexual.
oAcompañar y orientar a la familia (espacio de protección, soporte, continuidad
educativa de la estudiante).
Realizar las adaptaciones pertinentes del plan académico del/la estudiante.
Comunicar la situación a su tutor/a y sus docentes de aula, quienes deben estar
enterados de las adaptaciones del plan académico; así como brindarles orientación
sobre la situación y prevenir conductas basadas en prejuicios o estigmas.

28. Acciones específicas ante casos de embarazo adolescente
Compañeros de aula: brinden el apoyo grupal que puedan ofrecer a su
compañera y así prevenir conductas basadas en prejuicios o estigmas.
Fortalecer el monitoreo y orientación en salud a la estudiante y su
familia.
Equipo COAR: revisar y fortalecer las acciones de prevención de
embarazo adolescente a través de acciones informativas (difusión) y
formativas (talleres, reuniones) con la comunidad educativa.
Informar a la DEBEDSAR

29. Desde el equipo Directivo, en coordinación con el equipo
Psicopedagógico
Actividades de PROMOCIÓN DE LA SALUD MENTAL, con la
participación activa de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Crear hábitos de AUTOCUIDADO EN TODOS SUS MIEMBROS, tales
como: actividades físicas, deportivas, recreativas, artísticas,
musicales, danzas, pintura, bailes, meditación dinámica, técnicas
de relajación antiestrés y otros.
1 jornada bimestral, full day
Jornadas/Talleres
de sensibilización

30. 3. TRABAJO CON PROFESIONALES DEL COAR
A. HORA DE BIENESTAR/TE ESCUCHO
• Los profesionales son los actores principales en la formación integral
de los estudiantes.
• Fortalecer sus competencias y atender sus necesidades emocionales,
a través de reflexión, orientación, estrategias de afrontamiento al
estrés, proporcionar retroalimentación.

31. ACCIONES A IMPLEMENTAR
3 subgrupos.
Talleres,
conversatorios
de soporte
emocional y
autocuidado, 1
vez por bimestre
Espacio de
ESCUCHA e
identifica
estrategias de
afrontamiento
Meta: 85% del
personal
(bimestral)
Exhortar a
realizar
actividades
físicas, lúdicas,
recreativas y de
ocio para su
autocuidado
personal
Si algún miembro
presenta
indicadores de
ansiedad,
depresión, pánico,
enfermedades
psicosomáticas, etc.
Debe contar con un
acompañamiento
de un médico
psiquiatra y/o
psicólogo externo.
El coord.
Psicopedagógico
puede recomendar
la derivación
externa.

32. 4. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
• Fortalecer sus competencias a través de orientación, reflexión y
acciones de difusión.

33. TALLERES O CONVERSATORIOS
• Fortalecer competencias parentales desde la Paternalidad
Positiva.
• Mínimo 50 % de padres por cada bimestre.
• Talleres grupal (1 por grado)
• Metodología taller conversatorio y no charla informativa.
• Presenciales o virtuales.

34. -Grupos más reducidos de padres que necesitan fortalecer capacidades parentales y/o
incrementar conociemientos.
Violencia, desprotección, negligencia, no brindar condiciones de estudio adecuadas,
exceso de labores en el hogar, trabajo infantil, tiempo prolongado sin compañía de
adultos, etc.
Estudiantes con dificultades emocionales graves, conductas inadecuadas
reiteradas.
Niveles altos de factores de riesgo y/o bajo porcentaje en apoyo familiar en la
encuesta ByDE.
1 reunión bimestral con 10 a 12 personas. En cada bimestre pueden rotarse los
participantes.
Meta: 10 personas por bimestre.
REUNIONES
CON FAMILIAS
FOCALIZADAS