Problemas Aúlicos, contiene la diversidad de problemáticas que intervienen en el aprendizaje como déficit de atención con o sin hiperactividad, multiculturalidad, educación especial y las inteligencias múltiples.

1. DIVERSIDAD EN LAS AULAS

2. TRASTORNO DEL DEFICIT DE ATENCIÓN
CON HIPERACTIVIDAD

3. ¿Qué es el TDAH?
Trastorno neurobiológico que aqueja tanto a adultos
como a niños.
Es descrito como un patrón persistente o continuo de
inatención y-o hiperactividad e impulsividad que
impide las actividades diarias o el desarrollo típico.
Pueden experimentar: dificultades para mantener
la atención, la función ejecutiva (o la habilidad del
cerebro para comenzar una actividad, organizarse
y llevar a cabo tareas) y memoria de trabajo.

4. Sintomatología
• Actividad continua y sin objeto
• Corta capacidad de atención
• Mucha distractibilidad
• Mucha excitabilidad: emociones
lábiles (pasando del llanto a la risa
en el espacio de minutos).
• Impulsos incontrolados
• mala concentración
• Indiferencia al peligro y al dolor
• Poca respuesta a la recompensa o
al castigo
• Destructibilidad; agresividad;
mentiras, robos, berrinches
• Constantes choques con cuanto le
rodea
• Propensión a los accidentes:
torpeza, coordinación motora
deficiente
• Problemas de lenguaje
• Estrabismo
• Dificultad de percepción; problemas
audiovisuales
• Predominio mezclado de la derecha y la
izquierda (por ejemplo: diestro con las dos
manos y zurdo con las dos piernas).
• Irregularidad en la etapa de desarrollo (ejem.
Empezar a andar si haber gateado, etc.)
• “Poca limpieza" al dibujar, colorear, escribir
• incapacidad de completar algo
espontáneamente, necesidad de continuos
recordatorios
• Incapacidad de ejecutar actividades coordinadas
• Sociabilización deficiente; falta de respeto hacia
las necesidades o propiedades de los demás;
incapacidad de hacer amigos, conducta
conflictiva
• Trastornos de sueño
• Necesidad de supervisión constante
Notable cerca de los cinco años con síntomas persistentes

5. A) Falta de
atención
•Los profesores se dan cuenta de la falta de atención planteando las siguientes frases
descriptivas: poca capacidad de atención y escaso interés. Los psicólogos dicen que el
niño es incapaz de persistir en las tareas abstractas. No escuchan relatos de cierta
duración y cambian con frecuencia de actividad.
B) Dificultad
de aprendizaje
•Existe una dificultad de aprendizaje cuando se da una clara discrepancia entre la edad
mental del niño y/o su edad cronológica y el rendimiento académico que cabria esperar
de su edad. Deficiencia en el aprendizaje entre el 40 y 50%.
C) Problemas
de conducta
•La mala conducta es notable en del 80% de los niños las dificultades de conducta
ocurren de manera mas sobresaliente, durante las horas escolares.
D) Falta de
madurez
•Operan a un nivel menos sofisticado que sus compañeros de igual edad. Esto se refleja
en sus deseos, su particularidad de elegir amigos mas jóvenes, sus intereses, sus
dificultades de adaptación a los cambios que se produzcan en su medio ambiente, sus
frecuentes explosiones de mal genio y su escasa tolerancia a las frustraciones.
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES ÍNTIMAMENTE
ASOCIADAS A LA HIPERACTIVIDAD

6. Tipos de TDAH
Un individuo con TDAH ahora puede padecer TDAH en
grado leve, moderado o severo. Esto se basa en el
número de síntomas que la persona experimenta y cuán
dificultosos dichos síntomas hacen la vida cotidiana.
Inatento
Hiperactivo-
impulsivo
Inatento e
hiperactivo-
impulsivo
combinado

7. Diagnóstico
A la persona se le puede diagnosticar con el TDAH y el trastorno del espectro autista.
Para realizar el diagnóstico, los niños todavía deben presentar 6 o más síntomas del
trastorno. Para los adolescentes y adultos, el DSM-5 dice que deben tener por lo
menos 5.
No presta atención a
los detalles o comete
errores por descuido.
Tiene dificultad para
mantener la atención.
Tiene dificultad para
seguir las
instrucciones hasta el
final.
Parece no escuchar.
Tiene dificultad con la
organización.
Evita o le disgustan las
tareas que requieren
un esfuerzo mental
sostenido.
Pierde las cosas.
Se distrae con
facilidad.
Es olvidadizo para las
tareas diarias.

8. Presentación clínica hiperactivo/impulsivo
Mueve o retuerce
nerviosamente las
manos o los pies, o no se
puede quedar quieto en
una silla. .
Tiene dificultad para
permanecer sentado.
Corre o se trepa de
manera excesiva;
agitación extrema en los
adultos.
Habla en exceso.
Actúa como si estuviera
motorizado; el adulto
frecuentemente se
siente impulsado por un
motor interno.
Dificultad para realizar
actividades
tranquilamente.
Responde antes de que
se haya terminado de
formular las preguntas.
Dificultad para esperar o
tomar turnos.
Interrumpe o importuna
a los demás.

9. Programa de entrenamiento en estrategias
metacognitivas para maestros de niños hiperactivos
Tratamientos sugeridos son
diversos, por ejemplo, manejo
conductual, apoyo a los padres e
intervención escolar, en algunos
casos una dieta especial y
manejo farmacológico.
El aspecto del desarrollo
emocional
Los padres también han
contribuido a la identificación de
las causas de la hiperactividad.
Aspectos teóricos
de la hiperactividad

10. La hiperactividad como un desorden de la atención
Es considerada como una forma de
discapacidad que impide que el sujeto
o individuo se desarrolle normalmente
toda vez que su problema le impide
centrar su atención para responder
convenientemente a los estímulos o las
demandas que el medio ambiente le
plantea. A la hiperactividad se le
conoce también como un desorden en
la atención o desorden de atención
deficiente .

11. Teoría de Vigotsky: los procesos psicológicos superiores se
adquieren primero en un contexto social para ser posteriormente
internalizados. (Carretero, 1993)
Perspectiva evolutiva : retardo en la maduración producto de una
falta de estimulación apropiada para el desarrollo
La Neuropsicología: ausa de alguna lesión cerebral en las etapas en
que el niño las está desarrollando o su integración se ha visto
afectada
Teoría de la de la metacognición: sujetos hiperactivos obtienen
mayores beneficios en el control de su impulsividad y en sus
habilidades de aprendizaje
Retralimentación: feedback o retroalimentación en el cual la
persona participa activamente en la revisión, evaluación y
corrección de su propia conducta.
El enfoque sociológico: normas establecidas por el grupo, así
como, los factores externos de naturaleza social y cultural,
participar de la herencia cultural de sus antecesores.
Enfoques Teóricos
sobre la
hiperactividad
Retroalimentación

12. Tratamiento a dicha problemática
Retroalimentación
Intervención farmacológica
Intervención conductual

13. Mitos sobre la hiperactividad
• Un niño hiperactivo es aquel que no permanece
quieto un instante, que toca y desbarata todo lo
que esté a su alcance. Falso.
• Los niños hiperactivos molestan continuamente. No
se puede estar a su lado. Falso
• A mi hijo le han diagnosticado hiperactividad, pero
no se parece en nada al vecinito, que es hiperactivo
y está en tratamiento. Por lo tanto, se equivocaron
y mi niño no es hiperactivo
• Sí, mi hijo es hiperactivo, pero eso se le pasará
cuando sea mayor
• Aunque mi hijo sea hiperactivo, no importa.

14. Programa de capacitación a los maestros
Contenido temático
I. a) Orígenes, Definición y Desarrollo del Síndrome de
Inatención
con Hiperactividad o DATH.
b) Aspectos teóricos del Desarrollo Cognitivo y
Metacognitivo .
c) Actitudes del maestro e Hiperactividad
d) Diseño del ambiente escolar para el aprendizaje de niños
hiperactivos
e) Programa de intervención con niños hiperactivos en el
área escolar.

15. El programa de intervención está dividido en cuatro
fases o etapas mismas que a continuación se
describen
A. Entrenamiento en
relajación
B) Entrenamiento en
reducción de la tensión
y ejercicio físico
C) Entrenamiento en
inhibición perceptivo-
muscular
D) Entrenamiento en
atención y
concentración con
estrategias
metacognitivas

16. Se recomienda que estas sesiones de trabajo se
lleven a cabo diariamente en el orden siguiente
Al inicio de clases:
entrenamiento en relajación
Durante el recreo:
entrenamiento en reducción
de la tensión y ejercicio
físico.
Después del recreo:
entrenamiento en inhibición
perceptivo-muscular y
entrenamiento en atención y
concentración con
estrategias metacognitivas.

17. Dinámica de trabajo.
FASE I. Se aplicará el PRE-TEST
FASE II. DE CAPACITACIÓN.- Se abordarán los aspectos teóricos contemplados en el índice y que
corresponden a los temas I, II, III y IV.
FASE III. DE ENTRENAMIENTO.- A) Se entrenará a los maestros específicamente en el programa de
intervención en áreas escolares, de acuerdo al punto V del índice temático. B) Se capacitará a los
maestros en la aplicación de la escala valorativa de niños con el fin de que aprendan a discriminar
y detectar oportunamente a los alumnos que presenten esta problemática.
FASE IV. DE INTERVENCIÓN.- Aplicación del programa de intervención por parte de los maestros
en sus salones de clase respectivos.
•FASE V. Aplicación del POS-TEST Consideraciones Finales

18. MULTICULTURALIDAD Y EQUIDAD

19. Multiculturalidad y
equidad entre los géneros:
un nuevo examen de los
debates en torno a la
«diferencia» en EE.UU.
Social
Laboral
SexualRacial
Religiosa
Ideológica

20. ¿Qué es la discriminación?
La discriminación es una forma de
violencia pasiva; convirtiéndose, a veces,
este ataque en una agresión física.
Quienes discriminan designan un trato
diferencial o inferior en cuanto a los
derechos y las consideraciones sociales de
las personas, organizaciones y estados.
Hacen esta diferencia ya sea por el color
de la piel, etnia, sexo, edad, cultura,
religión o ideología.

21. Prejuicio
• Juicios sin
fundamentos
Estigma
• Etiquetas
• Clasificar
Discriminación
• Hacer
distinciones

23. DETECCIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

24. Identificación inicial de niños con necesidades
educativas especiales
1. Realización de la
evaluación inicial o
diagnóstica del grupo.
2. Evaluación más
profunda de algunos
niños.
3. Solicitud de
evaluación
psicopedagógica.

25. Características de la evaluación
psicopedagógica y su organización
“Problemas cuya solución
depende fundamentalmente
del maestro”
“Problemas cuya solución
depende del maestro de grupo
con apoyo del personal de
educación especial”
“Problemas cuya solución no
está en manos del docente ni del
personal de educación especial”
Detectar
problemas
Descartar las
habilidad

26. La evaluación psicopedagógica en el
contexto de la atención
a los niños con necesidades
educativas especiales

27. Situación actual
a) Aspectos generales del
alumno
b) Nivel de competencia
curricular.
c) Estilo de aprendizaje y
motivación para aprender.
d) Información relacionada
con el entorno del alumno.

28. a) Aspectos generales del alumno

29. b) Nivel de competencia curricular

30. Así como en otros apartados se ha mencionado quién puede ser el
responsable de realizar la evaluación y cómo puede hacerse, en este
caso las sugerencias son las siguientes:

31. c) Estilo de aprendizaje
y motivación para aprender
• Las condiciones físico-ambientales
• Las respuestas y preferencias
• Los intereses del alumno:
a. El nivel de atención
b. Las estrategias
c. Los estímulos
–

32. d) Información relacionada con el
entorno del alumno

34. Los estilos de aprendizaje
• Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que
los estudiantes estructuran los contenidos, forman y
utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven
los problemas, seleccionan medios de representación
(visual, auditivo, kinestésico), etc.
• Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que
los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y
el biorritmo del estudiante.

35. Modelos
Actuar Reflexionar
TeorizarExperimentar
Fases del modelo de Kolb

36. Se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos,
dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
Divergentes Convergentes
Asimiladores Acomodadores

37. Honey y Mumford, en base a la teoría de Kolb
Activos Reflexivos Teóricos Pragmático

38. Honey_y Alonso Estilos de aprendizaje, CHAEA”
(Alonso 1994)
1) Estilo Activo
2) Estilo Reflexivo
3) Estilo Teórico

39. Mc Carthy (1987), basándose en la idea del
aprendizaje experiencial de Kolb (1985), según
cómo perciban o procesen información.
Imaginativo Analítico
De sentido común Dinámico
EA

40. El modelo de Felder y Silverman
1
Sensoriales
2
Intuitivos
3
Visuales
4
Verbales
5
Activos
6
Reflexivos
7
Secuenciales
9
Globales

41. Sistemas de representación
Aprendizaje
Visual
Aprendizaje
Auditivo
Aprendizaje
Kinestésico

42. Modelo de los hemisferios celebrales

43. Dimensiones de Personalidad
Modelo de Curry.
Carl Jung exploró las diferencias en la forma en que
las personas perciben y procesan la información. Para
ello definió cuatro categorías:
a) Sensación
b) Intuición
c) Pensamiento
d) Sentimiento
Sensación vs Intuición;
Razón vs Emoción;
Juicio vs Percepción;
Extroversión vs Introversión.

45. “... no uséis la compulsión,
dejad que la primera
enseñanza sea una especie
de entretenimiento; de ese
modo, les resultará más fácil
encontrar la inclinación
natural...” *1
Pestalozzi enfatizó un
currículo integrado, con
capacitación física/ moral/
intelectual basada en
experiencias concretas
Freobel (fundador de los Jardines de
Infantes modernos).
Vitae con experiencias prácticas con:
objetos para manipular, juegos,
canciones, trabajos e jardinería y
cuidado de animales
M. Montesori incluye las letras
táctiles y otros materiales con los que
el alumno puede seguir su propio
ritmo
.Jhon Dewey y su visión del aula
como un microcosmos de la
sociedad
Lenguaje integral (Whole language)
Tiene su centro el cultivo de la
Inteligencia Lingüística, pero usa para
lograr sus objetivos: la música, las
actividades manuales, la introspección
( por medio de diarios) y el trabajo de
grupo
El aprendizaje cooperativo
Aparte de la inteligencia intrapersonal
contiene actividades específicas que
pueden involucrar a los alumnos en
cada una de las otras inteligencias
ENSEÑANZA MULTIMODAL
FUNDAMENTOS Y ANTECEDENTES
La “sugestopedia”
Usa la representación teatral y ayudas
visuales para abrir el potencial de
aprendizajes de los alumnos
Rousseau en el Emilio declaró que, el
niño no debe aprender por medio de las
palabras sino por la experiencia; no de
los libros del “libro de la vida”
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

46. 7 tipos de inteligencia
Lingüística
Lógico
matemática
Corporal-
kinética
Espacial Musical Interpersonal Intrapersonal

47. Puntos clave en la teoría de
las Inteligencias Múltiples
• Hay muchas
maneras de ser
inteligentes dentro
de cada categoría
• Hay muchas
maneras de ser
inteligentes dentro
de cada categoría
• La mayoría de las
personas pueden
desarrollar cada
inteligencia hasta un
nivel adecuado de
competencia
• Cada persona pose
las siete
inteligencias
1 2
34

48. Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
a-Dotación
biológica
b- Historia
de vida
personal
c-
Antecedente
cultural e
histórico

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55. DIVERSIDAD EN LAS AULAS