Plan apoyo karime

Plan de Apoyo Individual
Programa de Integración Escolar
PLAN DE APOYO INDIVIDUAL
N.E.E. Transitorias
I.- Antecedentes Personales
II.- Antecedentes PIE
III.- Potencialidades del /la estudiante
IV.- Necesidades Educativas Especiales
Nombre: KARIME MAXIMILIANO HERMOSILLA PEREZ.-
Fecha de nacimiento: 28 JUNIO 2011 Edad: 8 años 9meses
Curso: 3° básico. Profesor de aula: VERONICA REYES.-
Diagnóstico
Trastorno por Déficit Atencional con Hiperactividad/ trastorno oposicionista
desafiante
Psicopedagogo/Ed. Diferencial Tatiana Valdivia Saavedra.
Asistente de la Educación
Ingreso a PIE Año 2018
Posee habilidades para realizar razonamiento inductivo y analógico.
Ha desarrollado habilidades perceptivas (visuales, espaciales, análisis, síntesis etc.).

Fortalecer el proceso de comprensión de textos, realizando inferencias sencillas de información no explicita en el
texto.
Reforzar el vocabulario.
Estimular la lectura, debido a que presenta dificultad para leer palabras comunes sustituyendo y distorsionando
fonemas.
Se debe estimular la memoria de corto plazo otorgándole responsabilidades dentro del aula y fuera del aula.
Evitar estímulos visuales y auditivos que puedan desviar la atención del alumno de la actividad pedagógica.
Estimular el pensamiento y la organización perceptiva, de modo que el alumno logre codificar información
procedente del medio.
Estimular la capacidad de clasificar y formar categorías más generales a partir de la observación y la
comparación de elementos diferentes.
Afianzar operatorias básicas de cálculo como: multiplicación, sumas, restas con y sin reservas.
Análisis de tareas.
Ejercitar resolución de problemas aritméticos, identificando; preguntas, datos, operación, solución y la respuesta
de esta.
Trabajar con material concreto en geometría.
Realizar ejercicios de cálculo metal según nivel escolar en que se encuentre.
Estimular la memoria de trabajo verbal y no verbal.
Utilizar instrucciones concretas y de fácil comprensión.
Durante las actividades cognitivas dejar fuera estímulos visuales y auditivos que puedan irrumpir la atención.
Ejercitar con mapas conceptuales para que organice sus pensamientos.
Afianzar relaciones personales y interpersonales con su grupo de pares y compañeros.-
Disminuir grado de ira , frente a momentos de frustración y angustia.-
Aprender a manejar las propias emociones negativas (enfado, culpa, amargura) y mantener una actitud positiva.
Procurar dar a su hijo un refuerzo positivo inmediato y frecuente.
Emplear recompensas duraderas y eficaces.
Utilizar la recompensa antes que el castigo.
Mejorar la autoestima del niño o del adolescente, utilizar mensajes positivos.
Hacer tangibles los pensamientos y la solución de problemas.
Simplificar las reglas de la casa o lugar donde se encuentren.
Ayudar a su hijo a hacer las cosas paso a paso.
Asegurarse de que sus instrucciones son comprendidas.
Enseñarle a ser organizado y fomentar sus habilidades sociales.
Ser indulgente.
Centrarse en los aspectos positivos para educar sobre la disciplina también puede:
Motivar al niño, puesto que se le muestran las consecuencias claras de la mejora de la conducta.
Ayudar a los padres/cuidadores y profesores a afrontar más eficazmente las situaciones estresantes.
Marcar mejor los límites entre buen y mal comportamiento.
Reducir la tensión en casa o en el aula.
Apoyar el uso de los sistemas de recompensa que ya se aplican para el buen comportamiento.

V.- Propuesta de actuar tanto en aula como en familia
VI.- Apoyos para el Aprendizaje Integral
1. No actuar en los momentos de ira. Esperar a que las emociones estén controladas para aplicar la disciplina.
2. Mantener la serenidad. Al hablar con calma es más probable que el niño preste atención y la mantenga.
3. Ser conciso. Al hablar demasiado, es posible que el niño “desconecte” y deje de escuchar. Escoger
detenidamente unas pocas palabras para explicarse.
4. Explicar con claridad que el comportamiento en cuestión es inaceptable. El niño tiene que comprender
claramente lo que ha hecho y por qué su comportamiento es inaceptable.
5. Decir lo que se espera del niño. Mantener el contacto visual y hablar con claridad y firmeza.
6. Pedir al niño que repita las expectativas que se le acaban de explicar. Al pedir al niño que exprese verbalmente
cómo debería comportarse se refuerza la acción.
7. Explicar las consecuencias de no responder a las expectativas. Procurar que las consecuencias resulten
lógicas y asegurarse de que el niño entienda todo lo que implican. Las consecuencias pueden incluir imponer
restricciones a la libertad de movimientos del niño o ponerle más deberes para casa.
8. Explicar las recompensas que lleva implícito el cumplimiento de las expectativas. Reforzar el tipo de
recompensa que el niño podría recibir si la conducta no se repite y se porta bien.
9. Tiempo muerto. Después de explicar el motivo del conflicto o la necesidad de disciplina, concluir la
conversación o la actividad y dejar algún “tiempo muerto”. De este modo se puede ayudar al niño a que reflexione
sobre los sentimientos o creencias que pueden haber contribuido a la situación.
10. Aplicar un sistema de recompensas. Si el niño no repite el comportamiento que hizo necesaria la disciplina,
aplicar de inmediato el sistema de recompensas y explicar las razones para ello. Es importante que el niño
entienda el porqué de la recompensa.
11. Castigar sólo la mala conducta, no castigar la personalidad del niño
12. No imponer castigos desproporcionados. Después de pasar por alto varias veces la mala conducta, no
castigar al niño por todo en conjunto, sino sólo por el último mal comportamiento, de lo contrario el niño puede
pensar que se le está tratando injustamente y reaccionará contra un castigo excesivo.
Apoyo en Aula Regular X
Plan Complementario de
Fonoaudiología / Asistente social.-
fono as
X
Apoyo en el Aula de Recursos X
Plan Complementario Docente
Especialista.-
X
Plan Complementario de Psicología X Evaluación Diferenciada X

VII.- Características de la Evaluación Diferenciada
VIII.- Características de la Adecuación Curricular
En cuanto a la duración, se entregará mayor tiempo para la realización de esta, además se adecuará la evaluación
de acuerdo a las necesidades del alumno principalmente en el área de matemáticas, el nivel de exigencia será
menos riguroso que el de su grupo de pares.

TIPO DE
ADECUACION
ASIGNATURA PERIODO OBSERVACIONES
Adecuación de
tiempo y lugar
Matemáticas Semestral
Se adecuará el tiempo siendo mayor a lo adecuado
para realizar actividades curriculares y se organizará
el mobiliario en de favorecer el aprendizaje del
alumno.
Adecuación de
contenidos
Se realizará a través de material concreto.
Material audio/visual.
Desarrollo de guías y actividades con apoyo.
Material diversificado.
Adecuación de
metodología
Explorar inicialmente ideas previas antes de comenzar
un nuevo aprendizaje.
Utilizar estrategias de tipo colaborativas.
Generar oportunidades para que los alumnos
expongan, apliquen y comenten de forma autónoma el
contenido.
Construir y organizar material y recursos de
aprendizaje según las necesidades (concreto, audio
visual, diversificado).
Realizar retroalimentación positiva.
Adecuación de
objetivos
-Estimular el desarrollo de conceptos a través de
material concreto, auditivo y visual.
-Favorecer el la lectura silenciosa, lo que permitirá
asimilar mayor cantidad de información y ampliar
asociaciones conceptuales.
Estimular la capacidad de clasificar y formar
categorías más generales a partir de la observación y
la comparación de elementos diferentes.
Afianzar operatorias básicas de cálculo como:
multiplicación, sumas, restas con y sin reservas.
Análisis de tareas.
Ejercitar resolución de problemas aritméticos,
identificando; preguntas, datos, operación, solución y
la respuesta de esta.
Trabajar con material concreto en geometría.
Realizar ejercicios de cálculo metal según nivel
escolar en que se encuentre.
Trabajar secuencias de hechos.
Durante las actividades cognitivas dejar fuera
estímulos visuales y auditivos que puedan irrumpir la
atención.
-Iniciar el proceso formal de la identificación y
reconocimiento visual y auditivo de números en
ámbito mayor de 10.
Ejercitar sumas y restas con dos dígitos.
Adecuación de
evaluación
Matemáticas
Semestral
-Evaluación diferenciada.
-Evaluación oral.
-Evaluación Escrita.

VIII.- Características de la Adecuación Curricular

TIPO DE
ADECUACION
ASIGNATURA PERIODO OBSERVACIONES
Adecuación de
tiempo y lugar
Lenguaje Semestral
Se adecuará el tiempo siendo mayor a lo adecuado
para realizar actividades curriculares y se organizará
el mobiliario en de favorecer el aprendizaje del
alumno.
Adecuación de
contenidos
Lenguaje Semestral
Se realizará a través de material concreto.
Material audio/visual.
Desarrollo de guías y actividades con apoyo.
Material diversificado.
Adecuación de
metodología
Lenguaje Semestral
Explorar inicialmente idea y potenciar las ideas
previas antes de comenzar un nuevo aprendizaje.
Utilizar estrategias de tipo colaborativas.
Generar oportunidades para que los alumnos
expongan, apliquen y comenten de forma autónoma el
contenido.
Construir y organizar material y recursos de
aprendizaje según las necesidades (concreto, audio
visual, diversificado).
Potenciar Lecto escritura, con textos cortos analizando
etc.-
Realizar retroalimentación positiva.
Adecuación de
objetivos
Lenguaje Semestral
-Estimular el desarrollo de conceptos a través de
material concreto, auditivo y visual.
-Favorecer el la lectura silenciosa, lo que permitirá
asimilar mayor cantidad de información y ampliar
asociaciones conceptuales.
Trabajar secuencias de hechos.
Durante las actividades cognitivas dejar fuera
estímulos visuales y auditivos que puedan irrumpir la
atención.
Comprensión lectora
Leer en voz alta de manera fluida variados textos
apropiados a su edad:
pronunciando las palabras con precisión
respetando los signos de puntuación
leyendo con velocidad adecuada a las aptitudes del
alumno
Adecuación de
evaluación
Lenguaje
Semestral
-Evaluación diferenciada.
-Evaluación oral.
-Evaluación Escrita.

IX.- Tipo de Mediación Requerida
CRITERIOS DE MEDIACION Semestre 1 Semestre 2
A.C. A.R. A.C. A.R.
Mediación de intencionalidad y reciprocidad X X
Mediación de la trascendencia
Mediación de significado X
Mediación de sentimiento de competencia X
Mediación sobre control de comportamiento X
Mediación sobre la búsqueda, planificación y logro de objetivos. X
Mediación sobre la individualización y diferenciación psicológica X
Mediación sobre el comportamiento de compartir. X
Mediación sobre la adaptación a situaciones nuevas X
Mediación del cambio estructural X
Mediación del optimismo X
X.- Intervención en Funciones Cognitivas
A) Fase de entrada de la información
Semestre
1
Semestre
2
A.C. A.R. A.C. A.R.
I
Percepción Clara
Desarrollar la capacidad de concentración. x X
Desarrollar la atención selectiva y sostenida. X
II
Exploración sistemática
de una situación de
aprendizaje.
Desarrollar la capacidad de planificar. X X
Desarrollar la capacidad de organizar. X

Desarrollar orientación hacia los objetivos X
III
Orientación espacial
Desarrollar capacidad para establecer relaciones entre
sucesos y objetos situados en el espacio.
X X
IV
Orientación temporal
Desarrollar la relación entre sucesos pasados, presentes y
futuros, hacer proyecciones y establecer consecuencias.
X X
V
Precisión y exactitud en
la recogida de la
información.
Desarrollar capacidad para percibir información con cierta
rigurosidad y selección de datos.
X X
B) Fase de elaboración
Semestre
1
Semestre
2
A.C. A.R. A.C. A.R.
I
Percepción y definición
de un problema.
Desarrollar habilidad para delimitar, identificando que pide el
problema, que puntos hay que acotar y cómo averiguarlos.
X X
II
Planificación de la
conducta.
Utilizar información previa orientada a establecer etapas de
un plan.
X X
Desarrollar anticipación de consecuencias. X
III
Organización y
estructuración
perceptiva.
Desarrollar capacidad para orientar, comparar, establecer y
proyectar relaciones entre objetos y hechos de la vida
cotidiana.
X X
C) Fase de salida de la información
Semestre
1
Semestre
2
A.C. A.R. A.C. A.R.
I
Comunicación explícita.
Responder en forma clara y precisa al problema. X X
Desarrollar la capacidad de considerar el punto de vista del
otro.
X X
II
Proyección de
relaciones virtuales
Desarrollar capacidad para imaginar y establecer relaciones. X X

III
Elaboración y
desinhibición en la
comunicación de la
respuesta.
Manejo de su negativismo X X
Desarrollar tolerancia a la frustración. X X
Desarrollar sentido de autoeficacia X X
IV
Control de la respuestas
Desarrollar capacidad de autocontrol. X X
Desarrollar capacidad de reflexión. X X
Otras habilidades cognitivas
Semestre
1
Semestre
2
A.C. A.R. A.C. A.R.
Desarrollar la capacidad de mantener información en la memoria de trabajo (visual y
auditivo).
X X
XI.- Intervención en área afectiva

AREA AFECTIVA
Semestre
1
Semestre
2
A.C. A.R. A.C. A.R.
Desarrollar su capacidad para tomar decisiones de forma autónoma y asertiva. X X
Manejo de su oposicionismo. X X
Desarrollar persistencia en la tarea. X
Desarrollar empatía X X
Desarrollar autonomía X
Desarrollar seguridad personal. X X
Desarrollar autoestima académica. X X
Desarrollar motivación de logro y establecimiento de metas. X X
Desarrollar mayor conciencia de su autocuidado X
Desarrollar respeto de turnos X X
Desarrollar vínculo efectivo que le permita una mejor integración. X X
IX.- Aula de Recursos
Tiempo de ejecución Día de atención Profesional responsable
45 Minutos JUEVES Y VIERNES TATIANA VALDIVIA
SAAVEDRA
Objetivo especifico Habilidades
Evaluación
(Pauta de cotejo, rubricas,
observación, etc.)
Desarrollar competencias
socioemocionales.
Potenciar procesos cognitivos para
el aprendizaje.
Autorregulación.
Autoestima.
Pensamiento abstracto.
Memoria.
Atención.
EVALUA 2 VERSION
CHILENA

EQUIPO RESPONSABLE
Nombre Profesión – Rol Firma
Tatiana Valdivia Saavedra Educadora Especialista
Carlos Palma Huerta Psicólogo
Verónica Reyes.- Educadora Aula.-
Karla Muñoz Asistente Social
Diego Hermosilla/ SaraPérez Familia
Andrea Herrera Medel Cordinadora / pie JEE

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