Cómo rellenar el Plan de Trabajo Individualizado, ejemplos

1. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
-----------PAUTAS PARA RELLENAR EL P.T.I---------
¿CÓMO RELLENAR EL DOCUMENTO DE P.T.I?
 Responsabilidad el tutor/a.
 Con apoyo o asesoramiento de P.T.
 Siempre con el expediente del alumno/a delante.
 Del expediente sacar la carpetilla de la documentación, dentro deben estar los
informes psicopedagógicos que hacen falta.
 Cada especialista que intervenga con el niño debe rellenar su parte.
EPIGRAFES QUE SUELEN TENER DUDAS
A. HISTORIA ESCOLAR
1. Datos de su escolarización: poner además de lo que pide, cuando entró a
educación infantil (edad) y en qué centro. Así como si es significativo el
absentismo desde esa etapa.
2. -----
3. B) Resumen informaciones médicas: Ver si tiene informes de salud mental y
diagnóstico, en caso de que no haya informe pero que sí os consta que ha ido o
si el orientador lo comenta en algún informe, comentarlo tal cual pero poner
que “no se dispone de informe” pero que ….
B. INFORME PSICOPEDÁGOGICO
(Sólo valen los informes psicopedagógicos, no informes externos)
Leer los dictámenes de escolarización, si los hay. Son una revaloración de los alumnos
ante cambio de etapa, aparecen un resumen o comentario más importante.
Se trata de volcar los datos de los informes en un solo documento.
***Copio aquí lo que aparece en la mayoría de los informes, comprobar siempre las
características de cada alumno con su informe. En caso de tabla, elaborar las frases.
1.- Capacidades:
-área de desarrollo de la inteligencia: C.i:
-Manifiesta retraso en las capacidades ligüísticas y de memoria…etc
2.- Estilo de aprendizaje:
Tiene poca autonomía en las tareas escolares.
- Necesita ayuda para relacionar los contenidos..
- Presenta dificultad para mantener la atención y la concentración.

2. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
- En la realización de la tarea en grupo establece relaciones de pasividad.
- Inicia la actividad pero necesita la supervisión del adulto.
-Necesita ayuda verbal y/o gestual, según situación educativa.
- Está habituado a recibir una explicación individual.
-Realiza la tarea con ritmo lento.
- Se dispersa en el seguimiento de una instrucción con dos peticiones.
- Pide aclaraciones o ayuda constantemente.
- En el continuo de la realización de la tarea depende de las instrucciones del profesor.
- Se muestra motivado por el aprendizaje, respondiendo positivamente al refuerzo
social y de actividad al finalizar la tarea.
- La relación con los adultos es adecuada y natural.
- Está integrado en aula y centro.
- Lleva material adaptado y lo acepta.
***(Elaborar en redacción: por ej: Está atento a la consigna pero no la entiende
Grado de Comprensión de las instrucciones
SI A VECES NO
*Está atento/a a la consigna y la entiende X
*Está atento/a a la consigna y no la entiende X
*No está atento/a a las consignas que se le dan X
*Pide aclaraciones al profesor/a X
*Pide aclaraciones a los compañeros/as X
*Habitualmente no pide aclaraciones X
*Está habituado a esperar una explicación individual X
*Necesita ayuda verbal X
*Necesita ayuda visual X
*Necesita ayuda gestual X

3. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
Ritmo de ejecución y hábitos de trabajo
SI A VECES NO
*No inicialaactividad X
*Iniciala actividadperoabandonaantesde concluirla X
*Iniciay concluye lasactividades X
*Inicia,concluye ysolicitamásactividades X
*Planificasuacciónantesde trabajar X
*Organizalosmaterialesparatrabajar X
*Participacon aportacionesenlasactividadesde grupo
X
*Realizaconritmo adecuadolastareas X
*Se adaptaal ritmogrupal X
*Se concentraenla realizaciónde lastareas
Utilización de los materiales
SI A VECES NO
*Utiliza material del grupo X
*Utiliza material específico X
*Sabe cómo utilizar los materiales para la tarea
propuesta
X
*Acepta el material adaptado o específico que
precisa
*Ordena, cuida y mantiene limpios sus materiales X
*Prefiere materiales manipulativos X
*Prefiere lápiz y papel X
*Prefiere materiales verbales ( cuentos,
adivinanzas,.)
X
Tipo de ayuda que precisa

4. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
SI A VECES NO
*Ampliaciónde instrucciones X
*Tareas cortas y variadas X
*Secuenciaciónde laactividadenpasosmás
pequeños
X
*Necesitaayudaverbal pararealizarlatarea X
*Necesitaayudavisual continua( modelos
correctos)
X
*Necesitaestrategiasde motivación/incentivación X
*Necesitareiteraciónde lasinstrucciones X
*No precisaayudapara realizarlaactividad X
Habilidades sociales y relaciones que establece
SI A VECES NO
*Conoce y respetalasnormasbásicasde
convivencia
X
*Conoce y emplealasformasde cortesía básicas X
*Expresa sus deseosynecesidadesde forma
correcta
X
*En larealizaciónde latareaes :autónomo respectoal profesor/depende de lasinstrucciones
continuas del profesor/ rechaza la ayuda del profesor/ llama continuamente la atención del
profesor (1)
*En larealizaciónde latareaen grupo establece relaciones de: liderazgo / de autonomía / de
dependencia / de pasividad / de cooperación / de agresividad (1)
* Se relacionabiencon todos los compañeros / Sólo con algunos en particular/ Prefiere estar
solo (1)
(1) Subrayar la opción más adecuada
D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)
Necesidades educativas especiales

5. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
Dificultades específicas de aprendizaje
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Altas capacidades intelectuales
Integración tardía en el sistema educativo
Condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa)
1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica o
pedagógica):
-- De carácter general
- Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en la
escuela como en el ambiente familiar.
- Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas, responder a las
llamadas de otros, interactuar
- Desarrollar capacidades mentales básicas: memoria, atención, razonamiento.
- Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.
- Alcanzar un ajuste emocional y afectivo.
- Utilizar materiales y recursos de apoyo que favorezcan la motivación y el grado de
comprensión.
- Facilitar la comprensión de conceptos abstractos a través de la manipulación y el
simbolismo.
- Adquirir contenidos referidos a tareas instrumentales.
- Acceder a los aprendizajes mediante la manipulación de la información
- Acceder a los aprendizajes partiendo de los contenidos procedimentales.
- Aumentar la capacidad de comunicación. Expresión y comprensión oral y escrita.
- Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones
- Percibir la funcionalidad y utilidad de los aprendizajes.
- Apoyos de tipo visual y verbal para la comprensión de las instrucciones.
*Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:
EXPRESIÓN VERBAL:
 Ampliar su vocabulario.
 Definir palabras conocidas por el uso, características.
 Enumerar diferentes características de objetos conocidos.
 Establecer semejanzas y diferencias.
 Formar familias de palabras.
 Explicar el significado de una frase.
 Escenificar el significado de frases.
 Resumir el significado de una explicación sobre cuentos sencillos, películas conocidas,…
 Relatar hechos, sucesos de su vida cotidianas ajustados a la realidad.
FLUIDEZ VERBAL:

6. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
 Formar frases con palabras dadas.
 Completar frases mutiladas.
 Ordenar secuencialmente frases trabajadas.
 Contar cuentos, historias, recitar poemas, memorizar adivinanzas,…
LECTURA:
 Adquirir todos los fonemas.
 Discriminar auditivamente y visualmente los fonemas trabajados.
 Leer de forma comprensiva palabras usuales.
 Relacionar palabras con el dibujo correspondiente.
 Leer de forma comprensiva frases, y responder a cuestiones que impliquen la
comprensión de las mimas.
COORDINACIÓN VISOMOTORA.
 Reproducir figuras sencillas.
 Escribir palabras al copiado y al dictado.
 Escribir frases al copiado y al dictado.
CONCEPTOS BÁSICOS.
 Ejercicios vivenciales del concepto a trabajar.
 Usar diferentes expresiones para el mismo concepto.
RAZONAMIENTO ABSTRACTO.
 Realizar puzzles y otros juegos de construcción.
 Clasificar objetos de acuerdo con criterios dados: color, forma, grosor, tamaño.
 Descubrir errores, ejercicios de figura fondo.
 Repetir números, palabras, frases,…
 Realizar seriaciones gráficas y/o numéricas.
 Resolver situaciones y problemas de la vida diaria sencillos.
* Del entorno.
 Necesita instrucciones claras y precisas.
 Necesita realizar trabajos en grupos heterogéneos.
 Situar al alumno en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria de sus
compañeros.
 Necesita realizar las tareas de su grupo clase, generalmente, con menor grado de
dificultad, en la medida de lo posible.
 Necesita realizar, en la medida de lo posible, los trabajos en su grupo aula.
 Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos
perceptivos, manipulativos,.
 Favorecer la relación con iguales en actividades de ocio y tiempo libre.
 Valorar sus logros por pequeños que sean.
 Aprovechar salidas, compras, para que le sirvan como elemento de aprendizaje.
 Implicar a la familia en los procesos de enseñanza aprendizaje.
- Asignarle alguna responsabilidad para que se sienta importante en casa.
2. Medidas ordinarias o específicas propuestas:
- Recibe 3 sesiones de P.T en grupo reducido.

7. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
- Recibe 2 sesiones de A.L. Una de modo individual y otra en pareja.
- Adaptación curricular significativa en las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del
Medio.
E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE
1. Adaptaciones
de acceso al
currículum
Materiales y espacios
- Organización de tiempos: dentro de su horario hay que
contemplar los apoyos de PT y AL estableciendo tiempos
claros para dichos apoyos.
Es muy importante rediseñar una estructuración espacio-
temporal que ofrezca un ambiente físico regulado,
organizado y seguro.
Debe situarse cerca del adulto.
-Organización de los elementos materiales: resaltar el
material manipulativo, material de vocabulario y
lectoescritura y de razonamiento lógico.
Acceso a la
comunicación
- Con imágenes y vocabulario más sencillo.
- Con apoyos verbales y/o gestuales para proporcionarle
seguridad y refuerzo en la tarea.
2. Adaptaciones
del currículo
Estándares de
aprendizaje
Los correspondientes según su NCC.Situado en 3º Primaria
Metodología y
actividades
- Proporcionar ambientes, situaciones y actividades lo
más estructuradas y organizadas posible:
 Planificar actividades.
 Seleccionar objetos adecuados.
 Dar instrucciones sencillas y claras con
apoyo visual de gestos e imágenes que le
permitan anticipar acontecimientos.
 Realizar aprendizajes funcionales.
- Estimular el lenguaje:
 Mantener conversaciones cortas sobre

8. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
temas variados.
 Cortar el discurso inconexo.
 Mantener la mirada mientras conversa
 Hacer peticiones.
 Mayor uso de la función declarativa del
lenguaje.
 Ampliar la estructura lingüística (sujeto-
verbo, sujeto-verbo-complemento).
- Comprensión del lenguaje:
 Indicaciones individuales. Preguntarle qué
tiene que hacer, y asegurarnos que lo ha
entendido (completar el mensaje o dárselo
todo).
 Hablarle lentamente
 Evitar bombardearle con un exceso de
información.
- Enseñarles las tareas más completas a través de
viñetas y esquemas de organización temporal.
- Trabajar explícitamente descripciones, narraciones,
definiciones, elaborar libros de lectura con imágenes
o fotografías familiares, que servirán para comentar,
narrar, describir,…
- Habilidades sociales:
 Tutorizar actividades con otros niños.
 Desarrollar habilidades de comprensión
socio-emocional y mentalitas.
 Estimular la comprensión y relación entre
estas situaciones y la emoción.
 Trabajar explícitamente tareas de
mentiras, engaños, absurdos verbales,…
 Programa de HHSS.
 Normas de comportamientos claras y
concisas. Debe saber lo que puede o no
puede hacer, según el contexto, la situación
o la necesidad de respetar a los demás.
 Mantener ambientes sociales tranquilos
 Reforzar aspectos positivos de su conducta
o de sus logros.
 Utilizar sus intereses como recompensa.
 Incidir en la realización de actividades de
colaboración y de apoyo por parte de otros
compañeros.
 Potenciar actividades de aproximación y de
intercambio con su grupo-clase
aprovechando situaciones naturales.
 Potenciar juego simbólico. Organizar
actividades lúdicas con objetos

9. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
intermediarios (hacer torres, pintar,…).
- Favorecer autonomía en resolución de conflictos.
Evaluación
- Realizar un seguimiento y valoración continuada del
desarrollo global del niño para apreciar con detalle y
evaluar los avances concretos que se dan en el
alumno.
- Implicar a todos los profesionales que inciden sobre
el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Pedro.
Evaluar al alumno atendiendo a su PTI ( Plan de Trabajo
Individualizado).
Otros (especificar):
- Con instrumentos de evaluación diversos:
observación, realización de fichas, controles
escritos y orales, etc.
F. ASPECTOS A TENER EN CUENTAPARALA PROMOCIÓN
El alumno ha repetido ---de Primaria.
Prima su integración en el contexto escolar-social.
Nos centramos en el mayor grado posible de consecución de los estándares marcados en su PTI.