1. Universidad de Puerto Rico en Humacao
Departamento de Ciencias Sociales
Comité de Avaluación
junio 2015
Informe del Ejercicio de Avaluación
de la Destreza de Pensamiento Crítico en el Curso CISO
INTRODUCCIÓN
Durante el primer semestre 2014-2015 la facultad del Departamento de Ciencias Sociales coincidió al
expresar que una de las áreas de énfasis en el curso de Introducción a las Ciencias Sociales-Parte 2
(CISO 3122) es el análisis crítico de situaciones de actualidad en el país. A tales efectos el Comité de
Avaluación Departamental diseñó un ejercicio tipo prueba corta (quiz) para medir la competencia de
pensamiento crítico en los estudiantes matriculados en las secciones del curso CISO 3122 en el
segundo semestre del año académico 2014-2015. Este ejercicio de avaluación del aprendizaje
estudiantil es cónsono con metas y objetivos institucionales, así como con los objetivos del curso.
Meta A de la Institución: Potenciar el desempeño exitoso del estudiantado por medio de una
educación general y profesional de excelencia.
Competencia de educación general de UPRH #4 (según revisadas en abril 2013): Análisis
crítico en la solución de problemas y en la toma de decisiones.
Objetivo #4 del prontuario del curso CISO 3122: Ayudar al/a la estudiante a desarrollar
destrezas útiles para el análisis y compresión de aquellos procesos sociales, políticos y
económicos que han caracterizado las acciones y los diferentes movimientos políticos en la
sociedad contemporánea.

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Informe del Ejercicio de Avaluación
PROCESO
¿Cómo se llegó a establecer el área de avaluación?
El Comité de Avalúo del Departamento hizo una consulta escrita a todos los miembros de la
facultad en la cual se le preguntaba sus áreas de énfasis en el curso. Se revisaron todas las
respuestas. Luego se hizo un inventario de la áreas propuestas por la facultad a partir del cual
se identificaron categorías más amplias hasta llegar al pensamiento crítico como un interés y
propósito común en la facultad.
¿Cómo se escogió y diseño el ejercicio?
En primer lugar, el Comité de Avalúo del Departamento revisó varias definiciones
conceptuales y operacionales de “pensamiento crítico” y seleccionó una que recoge lo
expresado por la facultad en la consulta previamente realizada. En segundo lugar, se deliberó
sobre la técnica de evaluación a utilizarse.
¿Cuál fue el marco de referencia para realizar el ejercicio?
Además de partir del interés común de la facultad y los objetivos del curso, los cuales están
alineados a las metas y los objetivos institucionales, hubo dos referentes importantes para este
ejercicio: la definición institucional de análisis crítico y la definición de pensamiento crítico
utilizada por el Comité de Avaluación Departamental.

3. Definición institucional de “análisis crítico” (Componente de Educación General de UPRH #4)
El concepto de análisis crítico es sinónimo de pensamiento crítico. El pensamiento crítico se define como “una
capacidad compleja donde el pensamiento se examina a sí mismo y se evalúa de acuerdo a uno o varios
parámetros o categorías para determinar la validez de un objeto, una situación o una idea” (UPRH, 2013).
Algunas de estas categorías han sido denominadas como:
 lógica (ordenar propiamente los sucesos de una situación para resolver un problema);
 ética (examinar la dimensión moral de un asunto o problema);
 dialógica (visualizar una situación o problema de perspectivas distintas u opuestas);
 pragmática (examinar la dimensión práctica en la solución de un problema);
 sustantiva (examinar la solidez de un planteamiento o argumento desde la óptica del conocimiento
científico para comprobar su validez);
 contextual (examinar una situación o problema tomando en consideración el contexto geográfico y
socioeconómico).
El análisis crítico se activa bajo diferentes circunstancias, especialmente cuando la persona confronta un
problema o se enfrenta a la toma de decisiones. Esas son sus dos funciones fundamentales: asistir a los seres
humanos en la toma de decisiones y en la solución de problemas. Es importante aclarar que se requiere tener
dominio de las destrezas de pensamiento lógico (memorización, organización de información, clasificación,
establecer semejanzas y diferencias) para poder analizar críticamente una situación.
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Definición utilizada por el Comité de Avaluación
Departamental
El pensador crítico ideal, según Facione, P.A. (2007),
es una persona:
 habitualmente inquisitiva
 bien informada, que confía en la razón
 de mente abierta
 flexible
 justa cuando se trata de evaluar
 honesta cuando confronta sus sesgos personales
 prudente al emitir juicios
 dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse
 clara respecto a los problemas o las situaciones que
requieren la emisión de un juicio
 ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas
 diligente en la búsqueda de información relevante
 razonable en la selección de criterios
 enfocada en preguntar, indagar, investigar
 persistente en la búsqueda de resultados tan precisos
como las circunstancias y el problema o la situación lo
permitan

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Informe del Ejercicio de Avaluación
Algunos aspectos operacionales del Pensamiento Crítico
(Eduteka) son:
Pensamiento Crítico
1. Examinar ideas
2. Definir términos
3. Comparar y contrastar
4. Identificar puntos en
controversia
5. Identificar argumentos
6. Analizar argumentos
7. Categorizar las ideas
8. Decodificar significados
9. Clarificar significados
10.Evaluar argumentos
11.Cuestionar evidencias
12.Comunicar un
razonamiento
13.Evaluar las fuentes de
información
14.Autoexamen
15.Autocorrección
16.Presenta argumentos
17.Proposición de alternativas
18.Planteamiento de
conclusiones

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PREGUNTAS COMUNES
¿Cómo se decidió el realizar una prueba
corta de selección múltiple?
Tanto los miembros del Comité de Avalúo como
los miembros de la facultad que se expresaron
sobre el formato del ejercicio coincidieron en
expresar que un ensayo es una buena forma de
medir la destreza de pensamiento crítico. Sin
embargo al evaluar la cantidad de estudiantes
matriculados en las secciones de CISO 3122 este
año en relación a la cantidad de profesores
disponibles para corregir y tabular el ejercicio, se
determinó que una prueba corta de selección
múltiple era una alternativa más viable a corto
plazo.
¿Cómo se seleccionó la lectura?
Antes de construir la prueba hubo que seleccionar
una lectura que permitiría evaluar los elementos
esenciales del pensamiento crítico. Para esto los
miembros del Comité de Avaluación identificaron
individualmente lecturas que cumplieran con ese
requisito. Todas las lecturas identificadas fueron
evaluadas por el Comité y se seleccionaron tres
opciones. Las tres lecturas escogidas se
presentaron a tres estudiantes para explorar: el
tiempo que les tomaba leerlas, el nivel de
dificultad de la lectura y su predilección en
relación con el contenido de la lectura. La lectura
seleccionada para el ejercicio de avalúo fue:
“Hacia la Sociedad del Postrabajo” de Jaime
Benson Arias.
¿Cómo se construyó la prueba?
Una vez seleccionada la lectura, los miembros del
Comité redactaron de manera individual posibles
preguntas, las cuales se agruparon y se evaluaron,
con el apoyo de la Directora del Departamento,
para construir la prueba corta. La prueba corta
midió nueve áreas operacionales del pensamiento
crítico: analizar argumentos; clarificar
significados, comparar y contrastar; identificar
puntos en controversia; decodificar significados;
definir términos; evaluar argumentos; examinar
ideas e identificar argumentos. La misma era de
selección múltiple y tenía un total de ocho
preguntas con tres niveles diferentes de
dificultad. Contestar la prueba corta después de la
lectura del artículo le tomó entre de 20-40
minutos a los estudiantes.
¿Cómo se llevó a cabo el ejercicio?
La prueba fue administrada por los miembros del
Comité y la Directora del Departamento a todas
las secciones del curso CISO 3122 entre el 6 y 10
de abril de 2015. La participación de los
estudiantes en el ejercicio fue voluntaria y
confidencial.

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Informe del Ejercicio de Avaluación
¿Quiénes participaron?
Participaron un total de 610 estudiantes. La prueba
se administró en 100% de las secciones de CISO
3122 (n=27). En los grupos de estudiantes estaban
representados 88% los programas académicos.
¿Cómo reaccionaron los estudiantes al ejercicio?
El 69.5% de los estudiantes participantes encontró
la lectura interesante.
¿Cómo realizaron la corrección y la
tabulación?
La corrección se hizo manual y para la tabulación se
utilizó la herramienta de Google Forms.
¿Cómo hicieron el análisis preliminar?
Para realizar el análisis del ejercicio se utilizaron
estadísticas descriptivas. Se miraron los resultados
globales en la prueba y los resultados por pregunta o
reactivo.
¿Cuáles fueron los hallazgos?
Los datos cuantitativos que se desprenden del
ejercicio sugieren que las áreas de mayor fortaleza
en el estudiantado participante fueron:
 definir términos
 y examinar ideas.
Las áreas de mayor dificultad fueron:
 comparar y contrastar,
 identificar puntos en controversia
 y decodificar significados.
Hay cuatro áreas del pensamiento crítico para los
cuales los resultados son inconclusos: clarificar
significados, identificar argumentos, evaluar
argumentos y analizar argumentos.

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¿Cuánto tiempo les tomó este proceso?
Llevar a cabo este proceso tomó siete meses,
lo que se traduce a un año académico. Fue un
proceso intenso que se logró gracias al
liderato de la Directora del Departamento, la
Directora del Comité de Avalúo y a la
participación y colaboración de facultad,
estudiantes y personal no docente. Gracias a
cada uno, el ejercicio se llevó a cabo en el
tiempo que se había proyectado y de manera
eficiente.
¿Para qué se utilizaran los hallazgos?
Los hallazgos y el análisis del ejercicio se
utilizarán para informar a los estudiantes, la
facultad, el Departamento y la Institución
sobre el dominio del estudiantado de esta
competencia. Los hallazgos del ejercicio
también guiarán la toma de decisiones del
Departamento y su facultad sobre vías de
acción futura con respecto al desarrollo de
esta competencia en el curso.
¿Qué ha pasado desde que hicieron el
ejercicio?
El ejercicio se divulgó a la facultad y a los
representantes estudiantiles el 14 de mayo
2015. Como resultado de la reflexión
colectiva sobre los resultados, se decidió
desarrollar un Taller de Estudio sobre
Metodologías y Técnicas de Enseñanza que
Promuevan y Fortalezcan el Desarrollo del
Pensamiento Crítico.

8. Cierre de Ciclo
Desarrollo
del
Pensamiento
Crítico

9. Referencias:
Benson Arias, J. E. (2004). Hacia la Sociedad del Postrabajo. En L. Rivera Torres, Sociedad y Cultura
Contemporánea (Tercera edición ed.). México: Thompson Editores.
Componente de Educación General de UPRH. Aprobado por el Senado Académico de la UPRH, Certificación
2012-2013-32 del 11 de abril de 2013.
Eduteka. Pensamiento crítico. Recuperado el 5 de febrero de 2015 de:
http://www.eduteka.org/pdfdir/DefinicionPC1.pdf
Facione, P.A. (2007) Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Insight Assessment. Pág. 21.
Recuperado el 5 de febrero de 2015 de http://www.eduteka.org/pdfdir/DefinicionPC1.pdf
Informe preparado por la Profesora Viviana Cruz McDougall para su discusión, aprobación y divulgación. Con colaboración de Abnel De Jesús
en el diseño gráfico. Para más información puede comunicarse al Departamento de Ciencias Sociales con la Dra. Alice M Ouslán Castillo,
Directora, o con los miembros del Comité de Avaluación Departamental (Dra. Margarita Aponte, Prof. Ángel M Rodríguez Negrón, Prof.
Viviana Cruz McDougall y Dra. Ivelisse Rivera Bonilla)
Correo electrónico: ciso.uprh@upr.edu
Tel. 787-850-9316
Rev. 22 de junio de 2015/vcmc, map, amoc, irb