El método del caso para la aplicación dentro de las aulas...

5. • El método del caso (MdC) también llamado análisis o estudio de casos
es una técnica de aprendizaje, su origen fue en la Universidad de
Harvard en 1914 con el fin de que estudiantes de Derecho se
enfrentaran a situaciones reales para emitir juicios fundamentados.
• El MdC es una técnica de aprendizaje activa (investigación del
estudiante para un problema real ayuda al estudio para un estudio
inductivo) el alumno COMPRENDE, de CONOCER y ANALIZA el
contexto del caso.

6. • Asopa y Beve define al MdC como un aprendizaje activo basado en el
método de aprendizaje (que el alumno asuma un papel activo del caso,
cooperación para sus compañeros y que haya diálogo para la toma de
consensos y toma de decisiones conjuntas.
• Objetivos de esa técnica:
 Formar profesionales capaces de adaptarse al contexto social, humano
y jurídico.
 El enfoque profesional parte de un problema real, con sus elementos de
confusión, contradictorios y llegar a la solución del caso, aplicar y
evaluar resultados.
 Crear contextos de aprendizaje que faciliten la construcción del
conocimiento y favorezcan la verbalización, explicitación, contraste y
reelaboración y de los conocimientos.

7. • A lo largo de este aprendizaje los alumnos desarrollan las siguientes
competencias y capacidades:
 Gestión de información.
 Anticipar y evaluar las decisiones.
 Disponer de conocimientos suficientes para el aprendizaje
vinculados a la materia y al mundo profesional.
 Habilidades intelectuales, habilidad de comunicación e
interpersonales y habilidades de organización y de gestión
personal.
 Desarrollo profesional como las actitudes y valores y compromiso
personal.
 Trabajo autónomo y trabajo de grupo.

8. • De Miguel (2005) destaca que el MdC une dialécticamente la teoría y la
práctica en un proceso reflexivo que se convierte en aprendizaje
significativo para que los expertos pueden resolver sus problemas, las
decisiones que han tomado o podrían tomar y los valores, técnicas y
recursos implicados en cada de las posibles alternativas.
• Características de esta estrategia didáctica:
 Favorece la individualidad del alumno y así contrastar sus reflexiones
con sus compañeros, desarrollando un compromiso y un aprendizaje
significativo.
 Hechos reales como practicas profesionales lo que aumenta la
motivación hacia el tema de estudio, mejorando su autoestima y la
seguridad de si mismo.
 Se centra en el razonamiento y la capacidad de estructurar el
problema de cada estudiante para llegar a una solución.
 Los resultados de aprendizaje son más significativos con el uso de los
nuevos modelos metodológico, ya que el alumno protagonice su
aprendizaje.

10. • Ambas técnicas desarrollan diversas capacidades y ambas se centran
en problemas reales (aunque el ABP puede tratarse en problemas
ficticios).

11. • Martínez y Musitu (1995) hacen referencia a tres categorías de casos
en función de los objetivos de aprendizaje que los alumnos deberán
lograr.
A) CASOS CENTRADO EN EL ESTUDIO DE DESCRIPCIONES:
Los alumnos analicen, identifiquen y describan puntos clave para poder
debatir y reflexionar las distintas perspectivas de abordar la situación. En
este caso se centra en el análisis del problema y de las variables que lo
constituyen.
Siguiendo a Mucchielli (1970) las variables que son necesarias analizar en
estos casos son:
• Describir los hechos claves referidos a las personas implicadas.
• Describir los hechos con los variables contextuales.
• Describir los hechos vinculados a las relaciones interpersonales.
• Determinación de los elementos significativos de la situación.
• Identificación de los momentos y tiempos decisivos de la situación.
• Tras el análisis final se debe debatir, defender, modificar.

12. B) CASOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Este tipo de casos requieren que los alumnos tras un análisis exhaustivo
de la situación, valoren la decisión tomada por el protagonista del caso o
tomen ellos la decisión justificada que crean más adecuada.
Hay tres subgrupos de tipología:
o Casos centrados en el analisis crítico de toma de decisiones
descritas: Los estudiantes deberán valorar y emitir un juicio crítico ser
las decisiones que han tomado los protagonistas del caso.
o Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones:
los alumnos deberán encontrar una posible solución para la situación
descrita tras el análisis de la misma y así tomen decisiones que se
pueden llevar a la práctica, si no se llevan a la practica la solución al
caso no es correcta.
Las fases para trabajar en estos casos puede ser (adaptado de Martinez y
Musitu 1995):
1. Leer, estudiar y comprender el caso dentro del contexto.
2. Analizar las distintas variables que describen la narración presentada.
3. Identificar si la información expuesta es suficiente.
4. Describir y detectar los puntos fuertes y débiles de la situación.
5. Analizar cada problema para mejorar la situación.
6. Estudiar los pros y los contras de cada alternativa de acción

13. CASOS CENTRADOS EN LA SITUACIÓN
En este tipos de casos se pretende que formen parte activa del desarrollo
del caso dramatizando y representándolos. Los protagonistas de la misma
convirtiéndose en los personajes de la narración.
Las fases para la resolución de estos tipos de casos son,
fundamentalmente tres:
1. Estudiar la situación atendiendo a todas las variables que están
influyendo en la misma.
2. Seleccionar uno de los problemas detectados y realizar un ejercicio de
representación de papeles.
3. Reflexión sobre el procesos, la resolución de la situación, las
consecuencias de la toma de decisiones y los temas teóricos
implicados en las acciones llevadas a cabo.
En este tipo de casos es mas adecuado trabajar con pequeños grupos
desde el principio y tras la presentación comentar todo el grupo cada una
de ellas.
Y al finalizar solicitar individualmente o en pequeños grupos un informe.

14. C) CASOS CENTRADOS EN LA APLICACIÓN DE PRINCIPIOS
En este modelo se requiere del análisis y selección de aquellos principios
y normas que favorezcan su resolución. Se favorece el desarrollo del
pensamiento deductivo, que supone partir de la generalidad de la
situación e ir aplicando las premisas necesarias para llegar a las
conclusiones que dan la respuesta mas adecuada.

15. Para utilizar la metodología del MdC es conveniente tener en cuenta los
siguientes aspectos:
• Elegir el tema y el entorno en el que se desea ubicar el caso. El tema y
los objetivos que se persiguen deben de ser coherentes con la
asignatura, competencias, capacidades y con los contenidos que se
estén desarrollando en las clases.
• Debe ser un suceso o un hecho que ha ocurrido en realidad. Para esto
se puede utilizar noticias, entrevistas de colegas que ayuden a conocer
los detalles de la situación que se pretende plantear, etc.
• Los alumnos, al leer el caso, debido a la indefinición de la solución que
hay que encontrar. Por esto es necesario orientarles, como los análisis
que deberán realizar.

16. Consejos útiles para redactar un caso:
• Definir los objetivos esperados.
• Seleccionar el tipo de caso que mejor se ajuste a la temática que se
desea abordar.
• Escoger la problemática concreta y recopilar la información sobre el
hecho real que deben de analizar y ser coherentes con los objetivos
pretendidos.
Redacción del caso:
 Estructura clara y fácilmente comprensible para el alumno teniendo en
cuenta sus conocimientos previos.
 Es necesario que se presenten los hechos claves y centrales, los
personajes implicados y el contexto en el que transcurren, se pueden
presentar informaciones secundarias para resolver el caso.
 Los comentarios y las opiniones personales deben evitarse para no
confundir al alumno.
 Los términos científicos se utilizaran para familiarizar al aprendiz.

17.  Se recomienda que la redacción sea fluida y clara, con estilo narrativo.
 El material puede ser extenso y este puede ser texto, video, graficas,
etc. Es importante que el material sea motivador y genere interés en los
estudiantes para asegurar la participación.
 Orientar con preguntas el análisis que deberán realizar. Utilizando las 7
W que se utilizan en los medios informativos.
 El tiempo estimado para la resolución del caso también es necesario
especificarlo. Como se dividirá el tiempo durante el proceso del
aprendizaje, hay que elaborar un cronograma o una secuencia de
desarrollo.

18. Un aspecto característico del método del caso es la ausencia de una única
respuesta correcta (aunque existen respuestas más y menos adecuadas)
ya que lo importante son los procesos que siguen los alumnos para llegar
a una solución.
Los aspectos mas relevantes en la evaluación son: el razonamiento que
ha seguido el alumno, relaciones de los diferentes conceptos y teorias, las
modificaciones que ha introducido en su forma de concebir el
conocimiento gracias al trabajo con los compañeros, etc.
o Un informe realizado por los alumnos que recoja los procesos y pasos
seguidos para resolver el caso (habilidades que se ha desarrollado en e
proceso).
o Un ejercicio con algún problema semejante para que el estudiante
pueda aplicar lo que ha aprendido.
El profesor durante el desarrollo de esta técnica puede recoger numerosos
datos de los procesos que siguen los alumnos: enfoque de análisis del
problema, dificultades que encuentra el alumno y cómo las soluciona,
eficacia del trabajo en grupo.