El documento describe la experiencia de aplicar una prueba por problemas de contexto para evaluar competencias. Se diseñó un instrumento que incluía un problema de contexto y preguntas con criterios de evaluación, niveles de desempeño y explicaciones. La prueba se aplicó a una estudiante y arrojó resultados que permiten mejorar el instrumento para medir adecuadamente las competencias.

1. Experiencia de aplicación de una prueba por
problemas de contexto.
María del Pilar Desentis Martínez.
migala1953@hotmail.com
CIFE.
2014

2. “Este estudio se hizo en el marco de la línea de
investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de
instrumentos de evaluación”.
Resumen
El presente artículo describe, mediante la elaboración de una prueba por problemas de contexto,
los aspectos que deben ser tomados en cuenta para su diseño y aplicación, de acuerdo con el
enfoque de la socioformación.
El método utilizado es el de investigación acción, ya que el problema educativo que aborda es
¿Cómo se pueden evaluar las competencias? , partiendo del supuesto de que sólo se es
competente, cuando ante un problema de contexto, podemos movilizar nuestros distintos
saberes, encontrando respuestas innovadoras para su solución. Los resultados no son
generalizables, pero contribuyen a la reflexión de nuestra práctica docente.
Palabras clave
Evaluación, competencias, pruebas por problemas de contexto, investigación acción,
socioformación.
Through the making of a context issue test, the present article describes, the topics that should
been taken in mind for its design and implementation, according to the social education point of
view.
The used method is the investigation action one, being that the treated educational problem is
How the competencies can be evaluated?, starting from the assumption that you are competent
when in the presence of a context issue you can draw on your diverse knowledge, finding
innovative responses for the issue solution. The results are not generalized, but they contribute to
the reflection of our teaching practice.
Evaluation, competencies, context issue test, investigation action, social education.

3. Introducción.
La evaluación por competencias implica para los docentes romper con los paradigmas sobre la
forma en como ha venido desarrollando la evaluación y el tipo de instrumentos utilizados para
tal fin. Para ello se requiere que los docentes investiguen, diseñen y apliquen instrumentos
diferentes para llevarla a cabo. Es por ello que en este artículo se presenta la experiencia de
diseñar y aplicar una prueba por problemas de contexto, desde el enfoque de la socioformación.
El constructo que se pretende evaluar son las competencias, por ello se requiere tener
presente su definición. Desde el enfoque de la socioformación las competencias son“ desempeños
integrales, para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto
desarrollando y poniendo en acción de forma articulada el saber ser, el saber convivir, el saber
hacer y el saber conocer con idoneidad, mejoramiento continuo , compromiso ético (Tobón
2012).
La idoneidad consiste en desempeñarse con calidad, ante los retos del contexto, cumpliendo
una serie de criterios predeterminados y argumentados respecto a su pertinencia.
En la socioformación la evaluación se entiende como valoración, que significa reconocer a la
persona en su integridad, determinar sus logros, asumir los aspectos a mejorar y buscar la
formación continua mediante acciones concretas, con metas pertinentes e instrumentos basados
en el desempeño y problemas contextualizados.
Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los
estudiantes con base a situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo
movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. (Tobón, 2012)
En el siguiente cuadro se presentan las semejanzas y diferencias en los aspectos que desde la
socioformación deben ser considerados, para el diseño de pruebas de evaluación de
competencias, por problemas de contexto, tomando las siguientes referencias de tres autores,
que a continuación se mencionan.

4. Aspectos
Sergio Tobón Tobón
(2012)
Laura Frade Rubio
(2012)
Yenisey Rodríguez
Cabrera( 2012)
Constructo a
evaluar.
Competencias (implica
innovación
Emprendimiento y
proyecto ético).
Competencias (de acuerdo
con la autora desde una
perspectiva de eficacia que
implica creatividad y
propuesta frente a las
demandas del entorno).
De acuerdo a Secretaria de
Educación Pública (SEP), Se
establecen desde una
perspectiva de autonomía.
Competencias.
(Habilidades de
pensamiento: identifica,
reconoce, aplica, valora,
analiza, sistematiza, etc.)
Establecer
problemas de
contexto
Son retos que se deben
identificar, interpretar,
argumentar y resolver
poniendo en acción los
saberes.
Diseñar los escenarios o
contextos en casos o
problemas con los que se
identificará lo que los
estudiantes saben hacer.
Puede ser por un cuerpo de
competencias, por un grupo
de aprendizajes esperados o
por un solo aprendizaje.
Determinar
criterios para
evaluar las
competencias.
Orientan en torno a los
aspectos clave a analizar
en los estudiantes cuando
se desempeñan en
situaciones clave y
problemas de contexto.
Los criterios equivalen a
desempeños claves muy
concretos, como también
a indicadores,
aprendizajes esperados y
resultados de aprendizaje.
Elaborar tabla de
especificaciones del
examen en la que se
describen competencias a
evaluar, aprendizajes
esperados, contenidos,
casos o problemas, los
niveles de desempeño y los
reactivos que podrían
evaluar.
Se identifican las
competencias que se
trabajaran de acuerdo al
objeto de aprendizaje y
el desempeño que
muestra el nivel que el
estudiante debe alcanzar
durante el desarrollo del
contenido.

5. Aspectos
Sergio Tobón Tobón
(2012)
Laura Frade Rubio
(2012)
Yenisey Rodríguez
Cabrera( 2012)
Identificar las
evidencias
Las evidencias son
productos que los
estudiantes deben
presentar para demostrar
el desarrollo de sus
competencias,
considerando los criterios.
Deben ser el resultado del
abordaje de un problema
de contexto
Un examen por
competencias deberá
contar con una rúbrica
analítica. Esto implica la
elaboración de respuestas
al examen de manera que
se defina que opción se
considerará correcta,
tomando como base la tabla
de especificaciones. La
rúbrica es el examen
contestado y deberá incluir
una tabla que señale los
niveles de logro alcanzado y
la puntuación que se
adjudica en cada uno.
Autoevaluación de los
trabajos desarrollados.
Los productos se evalúan
conforme a lo siguiente:
entrega puntual,
creatividad en el
planteamiento de ideas y
en la construcción de
propuestas en el trabajo
en equipo, Uso adecuado
del lenguaje en textos y
con los compañeros de
clase, adecuado proceso
de análisis y síntesis de
información y excelente
presentación de los
trabajos.
Establecer los
niveles de
desempeño.
Desde la socioformación
se proponen cinco niveles
de desempeño para
valorar las competencias
y establecer acciones que
vayan llevando a los
estudiantes hacia niveles
mayores de idoneidad ,en
el abordaje de problemas
cada vez más complejos
,que implican mayores
factores en relación y el
apoyo de saberes de
diversas áreas.
Los niveles de desempeño
y su ponderación son:
Preformal, receptivo(7),
resolutivo(8) ,autónomo.
(9) y estratégico(10)
La autora señala los
siguientes niveles de
desempeño y ponderación:
Creativo (10-9.5),eficaz (9-
8.5),aceptable(87.5),
elemental (7.5-6)
De acuerdo a la SEP, los
niveles de desempeño son
los siguientes: Destacado,
satisfactorio, suficiente y
elemental.
En la rúbrica de
desempeño. Los niveles
de desempeño y su
ponderación son los
siguientes: Adecuado ( 9-
10),suficiente(6-8)
inadecuado(0-5).
Retroalimenta
ción.
Se determinan los logros
y acciones a implementar
para mejorar y así lograr
las metas esperadas. Esto
se realiza a través de la
Entrega de resultados al
estudiante, de manera que
se retroalimente al poder
identificar sus fortalezas y
Autoevaluación en
cuanto a desempeño:
valores y actitudes frente
al trabajo y grupo.

6. Aspectos
Sergio Tobón Tobón
(2012)
Laura Frade Rubio
(2012)
Yenisey Rodríguez
Cabrera( 2012)
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluacion.
debilidades, oportunidades
y áreas de mejora.
Coevaluación: habilidades
de comunicación, trabajo
en equipo y aportes al
grupo, trabajos hechos.)
Cabe hacer mención que el texto de la autora que aparece en la tercera columna, es un libro de
texto de geografía ,dirigido a los estudiantes de Educación Media Superior , por tanto su
propósito no es informar sobre cómo elaborar una prueba por problemas, pero me pareció
relevante poderlo incluir ,porque nos permite establecer algunas pautas de análisis sobre la
manera en que se propone a los estudiantes realizar la evaluación de las competencias.
Para el diseño de la prueba por problemas que elaboré, tome en cuenta los aspectos que señala el
Dr. Tobón, pero como se puede deducir de la tabla anterior, algunos aspectos están muy
relacionados con los que propone la Dra .Frade.
Lo importante a destacar aquí es que todos los aspectos descritos en la tabla anterior, deben
estar correlacionados entre sí, para asegurar la confiabilidad y validez del constructo que
queremos evaluar, en este caso las competencias.
Metodología
Este artículo se inscribe dentro de la línea de investigación acción, ya que pretende investigar un
problema educativo: ¿cómo evaluar las competencias? , con el propósito de establecer acciones
de mejoramiento continuo fundamentadas en una documentación sistemática, que sirva de
referencia y punto de reflexión para innovar nuestras prácticas evaluativas. El reto entonces es el
diseño y aplicación de una prueba por problemas de contexto.
Método
La investigación acción educativa se define como un proceso continuo de deconstrucción
(reflexión crítica) y reconstrucción de las prácticas docentes y de aprendizaje para mejorar la
formación de los estudiantes de acuerdo con unas metas (Elliot 1994; Restrepo 2002,Stehouse ,
1981, 1993 citado por Tobón ,2010) Implica sistematización y comunicación formal del trabajo.
La investigación acción educativa tiene las siguientes características:
 El investigador y la persona o las personas investigadas se asumen como sujetos.
 Se le da la relevancia a los instrumentos de obtención de información cualitativos como
entrevistas abiertas, registro en diario de campo.

7.  Se preocupa más por la comprensión de los fenómenos que por su explicación detallada,
como ocurre en la investigación cuantitativa.
 Le da importancia a los hechos particulares y no pretende generalizar desde el inicio,
aunque se puede llegar a ello con el tiempo, comparando casos individuales.
 los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas
que son objeto de estudio.
Instrumento
La prueba que se diseñó consta de los siguientes apartados:
 Datos de identificación de la persona a la que se le aplicó la prueba.
 Asignatura y bloque que se aborda.
 Título de la prueba.
 Competencias que se abordan y sus respectivos criterios o aprendizajes esperados.
 Problema de contexto.
 Preguntas de opción múltiple que abordan niveles de dominio, con cuatro posibles
respuestas.
 Para cada pregunta se especifica el criterio o los criterios que se evalúan, el nivel de
desempeño y su ponderación, explicación del nivel de dominio, opción correcta y
explicación de la opción correcta.
 Explicación de la opción seleccionada por parte el estudiante.
 Obtención de la nota de la prueba o de las conclusiones de la misma.
 Cuestionario de opinión sobre la utilidad de la prueba.
(Ver anexo de formato de prueba por problemas, que aparece al final de este artículo).
Sujeto
La prueba se aplicó a una joven adolescente de 15 9/12años, quien actualmente cursa el 2º
semestre de bachillerato.
Procedimiento de aplicación
La aplicación se realizó en el estado de Puebla, municipio de Zacatlán, el sábado 19 de abril a las
17.00 horas, en una casa habitación .El propósito de la evaluación fue validar la pertinencia de la
prueba, en cuanto a que mida lo que debe medir y puede ser utilizada para diagnóstico inicial o
bien como evaluación final, siempre y cuando los alumnos evaluados, hubieran experimentado la
situación didáctica diseñada por el docente para el desarrollo de las competencias, sujetas a
evaluación.

8. Se solicitó a esta joven su apoyo, explicándole el propósito de esta investigación, se le comentó a
grandes rasgos en qué consistiría la prueba, especificando que si ya una vez iniciada la misma,
tuviera alguna duda, no dudara en preguntar.
Se proporcionó computadora, para que diera respuesta a la prueba. El tiempo de aplicación de la
prueba se ajustó a lo requerido por la joven, este fue de 30 minutos.
Una vez concluida la prueba se le aplicó cuestionario de satisfacción del cliente. La participante
mostro una actitud de concentración e interés en la tarea.
Resultados.
La joven participante, dio la respuesta esperada en las preguntas 2 y 3, a las que asigné el nivel de
desempeño, resolutivo y autónomo, respectivamente. La argumentación a sus respuestas no fue
muy amplia, sin embargo se puede plantear la hipótesis de que sus respuestas estuvieron
fundamentadas en un análisis del contexto personal , como son las obligaciones y derechos que
los ciudadanos tenemos en la participación de la vida pública y la segunda respuesta se centró en
la función que tienen las instituciones públicas.
Considero que la participante no estableció la vinculación del problema de contexto con las
diferentes disciplinas implicadas, y los diferentes ámbitos en que se presenta el problema. Esto lo
fundamento, en el hecho de que en la encuesta de satisfacción, en la opción E (Las opciones de
respuesta presentadas en cada pregunta fueron muy similares, lo que dificultó encontrar la
respuesta correcta), la participante la valoró como totalmente en desacuerdo.
La participante valoró estar en desacuerdo, en que los temas tratados ya hubieran sido
estudiados por ella, en otros ciclos escolares. Sin embargo, llama la atención, su valoración de
estar totalmente en desacuerdo, de no conocer el vocabulario utilizado en la prueba.
Esta situación puede explicar, la respuesta elegida a la pregunta 1, en donde se pone de manifiesto
un conocimiento general del asunto tratado, pero no así el manejo de términos específicos.
Valoró estar totalmente de acuerdo en que la noticia que se presentó, le permitió contextualizar
el problema con el que trabajó.
El beneficio que la participante comenta le reportó ,haber participado en esta experiencia, es que
le permitió conocer más el tema y formarse la opinión de que el tema es de relevancia.

9. Conclusiones.
La elaboración de una prueba por problemas de contexto, pone de manifiesto que los fenómenos
en estudio son complejos y para su abordaje se requiere de la participación de múltiples
disciplinas.
Para asegurar la validez y confiabilidad de la prueba, se requiere el compromiso ético, del docente
de haberse comprometido en el diseño y desarrollo de situaciones didácticas con los alumnos a
su cargo, ya que éstas son el medio para que los alumnos desarrollen las competencias
establecidas en el Plan y programas del nivel que corresponda.
La experiencia de trabajar con la joven que describo en este artículo fue muy gratificante, dada la
actitud que tuvo frente a la elaboración de la prueba, ya que fue de concentración e interés en la
actividad. (30 minutos).
Para el docente elaborar este tipo de pruebas por problemas de contexto, le permite también
movilizar sus saberes, como resultado de la reflexión sobre su práctica y establecer áreas de
mejora en los distintos ámbitos en donde se desarrolla.
Referencias bibliográficas
Tobón, S. (2004) La cartografia conceptual
España. Ciber –educa
Tobón, S. (2012) Evaluación de las competencias en educación básica
Santillana, México

10. Tobón, S. (2012) Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño.
Instituto CIFE, México
Tobón, S. (2012) El enfoque socioformativo y las competencias: Ejes claves para transformar la
educación.
Instituto CIFE. México
Frade, L. (2012) Elaboración de exámenes para evaluar competencias.
Laura Gloria Frade Rubio. México
Rodríguez, Y. (2012) Geografía
Anglo ,México
Tobón, S (2010) Investigación acción educativa. Hacia la aplicación de los planes y programas de
estudio por competencias.
Instituto CIFE: México
La Jornada, 23 de septiembre de 2013.
Año 30 Numero 103465.México Distrito Federal.

11. Prueba por problemas de contexto.
FORMATO SUGERIDO PARA PRESENTAR LA PRUEBA EN EL ARTÍCULO. Pueden utilizar otro formato.
Estudiante (s):
Estela Posadas Martínez
Nivel: Bachillerato 2º
semestre
Fecha de envío:
21 Abril de 2014
Asignatura o asignaturas (con sus bloques):
Formación Cívica y Ética. Bloque IV Principios y valores de la democracia.
Título de la prueba (debe ser interesante):
Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida
Competencia o competencias abordadas: Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños):
Participación Social y Política.  Asume principios y emplea procedimientos democráticos para establecer acuerdos y
tomar decisiones en asuntos de interés colectivo.
Apego a la legalidad y sentido de Justicia  Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en
transformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y
organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones
violatorias de estos derechos.
 Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el
derecho para acceder a información pública gubernamental, solicitar transparencia
y rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos.
Comprensión y aprecio por la democracia.  Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la
importancia del respeto y ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de
los ciudadanos.
Problema del contexto:

12. Lee la siguiente noticia y contesta las preguntas que se encuentran al final de la misma.
El pasado 23 de septiembre el periódico la jornada publicó la siguiente noticia:
Andrés Manuel López Obrador convocó a Enrique Peña Nieto a utilizar las facultades constitucionales para exhortar al Poder Legislativo y a su partido el
PRI, a que se consulte al pueblo de México si respalda reformas constitucionales que privaticen el petróleo, antes de que la propuesta energética del
Ejecutivo se someta al pleno de las cámaras del Congreso, Dijo que se dirigía a Peña Nieto por tratarse de una “emergencia nacional”. Le demando
modificar su iniciativa de Ley de Ingresos, eliminando los incrementos de impuestos, porque “es un agravio querer aumentarlos sin combatir la corrupción
imperante y sin ajustar los gastos del gobierno”.
El excandidato presidencial anuncio que este lunes una comisión del Movimiento Regeneración Nacional (MORENA), irá a los Pinos a entregar al jefe del
ejecutivo estos planteamientos que incluyen un plan de austeridad para compensar los recursos que no se obtendrían al cancelar los aumentos de
impuestos.
López Obrador dio como plazo para obtener respuesta de Peña Nieto el 6 de octubre, fecha en la que encabezará una nueva movilización al zócalo.
“Quitarnos el petróleo desangraría a la patria” (Alma E Muñoz y Alonso Urrutia.)
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador
solamente)
Pregunta 1.
¿Nuestro sistema de gobierno tiene previsto que los
ciudadanos opinen y tomen decisiones sobre la legislación y
aplicación de políticas públicas, referentes al uso de los recursos
naturales del país?
Opciones:
A. La democracia en México es indirecta o representativa. El
pueblo elige a sus representantes para que deliberen y
tomen decisiones.
Criterio que aborda:
 Asume principios y emplea procedimientos democráticos
para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos
de interés colectivo.
 Reconoce su responsabilidad para participar en
asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a
información pública gubernamental, solicitar
transparencia y rendición de cuentas del quehacer de los
servidores públicos.

13. B. En México existen tres poderes con la intención de
autorregularse y evitar poner en riesgo los intereses de
los ciudadanos.
C. Corresponde al poder legislativo aprobar las iniciativa
que presenta el poder ejecutivo.
D. En México está previsto que el pueblo se exprese
directamente en ciertas circunstancias particulares, a
través del Plebiscito.
Nivel de desempeño: Receptivo (2)
Explicación del nivel de dominio:
El estudiante solo tiene que comprender la naturaleza del
problema en el campo de la democracia como sistema de
gobierno.
Opción correcta: D
Explicación de la opción correcta:
En México se tienen previsto el plebiscito, mecanismos de
participación ciudadana, para establecer acuerdos y toma
decisiones.Opción seleccionada: B
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Elegí la explicación B, porque creo que esos poderes sirven para
equilibrarse o autorregularse en la toma de decisiones del país.
Pregunta 2.
El Movimiento de Regeneración Nacional (MORENA), presidido
por Andrés Manuel López Obrador, ¿tiene la facultad para
convocar a los ciudadanos a manifestarse en contra de las
iniciativas de ley del ejecutivo federal?
Opciones:
A. Sí, porque representa una iniciativa popular.
B. No, porque ese movimiento (MORENA) está realizando
Criterio que aborda:
 Asume principios y emplea procedimientos democráticos
para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos
de interés colectivo.
 Reconoce su responsabilidad para participar en
asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a
información pública gubernamental, solicitar
transparencia y rendición de cuentas del quehacer de los

14. las gestiones necesarias para constituirse en un partido
político.
C. No, porque este Movimiento de Regeneración Nacional
tiene implicaciones de carácter político y no representa
el punto de vista de los ciudadanos con respecto a
la reforma energética.
D. Sí, porque Andrés Manuel López Obrador, siempre
ha estado a favor de las clases menos favorecidas.
servidores públicos.
 Establece relaciones entre los componentes de un
gobierno democrático y la importancia del respeto y
ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de
los ciudadanos.
Nivel de desempeño: Resolutivo(3)
Explicación del nivel de dominio: El problema se resuelve
estableciendo la diferencia entre una iniciativa popular y el
interés de un grupo de personas para constituir un partido
político y dar paso a la alternancia en el poder.
Opción correcta: C
Explicación de la opción correcta:
La propuesta de realizar un plebiscito, aunque legitima, no surge
de la iniciativa popular, sino que se aprovecha el carisma de esta
figura política, para ganar adeptos para la propuesta del nuevo
partido político que pretende establecer.
Opción seleccionada: C
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Elegí la opción C porque creo que lo que dice el movimiento, no
representa lo que quiere decir el pueblo
Pregunta 3.
¿Consideras que los ciudadanos tienen los conocimientos
especializados para opinar sobre cómo debe administrarse el
petróleo (extracción, transformación y comercialización)?
Opciones:
Criterio que aborda:
 Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos
de la colectividad y el derecho para acceder a información
pública gubernamental, solicitar transparencia y rendición
de cuentas del quehacer de los servidores públicos.

15. A. Los ciudadanos tienen el derecho y obligación de
participar en asuntos de interés colectivo, pero se
requiere establecer campañas de información, para que
conozcan los pro y contras de dicha iniciativa de reforma.
B. Existen Instituciones especializadas en el tema que
pueden orientar a la población para que tomen
decisiones informadas.
C. Cualquier ciudadano, mayor de edad, que haya concluido
la educación básica (preescolar, primaria y secundaria)
tiene los elementos necesarios para opinar sobre cómo
debe administrarse el petróleo.
D. Los ciudadanos pueden consultar El Plan Nacional de
Desarrollo 2012-2018 y resolver sus dudas sobre la
iniciativa de ley de reforma energética.
 Establece relaciones entre los componentes de un
gobierno democrático y la importancia del respeto y
ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de
los ciudadanos.
Nivel de desempeño: Autónomo(6)
Explicación del nivel de dominio: Hay que relacionar varios datos
e inferir.
Opción correcta: A
Explicación de la opción correcta: Una educación de calidad,
garantizaría que los ciudadanos contaran con la competencia
necesaria para buscar, seleccionar, analizar ,indagar en las
distintas fuentes de información tanto gubernamental como de
instituciones especializadas en el tema ,para formar sus propios
juicios, llegar a conclusiones y tomar decisiones informadas.
Nuestro sistema educativo está lejos de poder ofrecer este tipo
de resultados, además del índice de deserción existente. Por ello
las campañas de información diseñadas por especialistas en la
materia, pueden contribuir a subsanar las diferencias para
acceder y comprender la información existente entre distintos
grupos sociales.
Opción seleccionada: A
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Elegí la opción a porque aunque tenemos el derecho y la
obligación de dar nuestra opinión no somos especialistas en el
tema y todos pensamos distinto.
Pregunta 4.
¿Qué papel juegan, en el caso del petróleo, las Secretaria de
Criterio que aborda:

16. economía y energía, en la toma de decisión sobre lo que
conviene hacer con este recurso natural, para favorecer el
desarrollo económico y social de nuestro país?
Opciones:
A. la Secretaría de energía es la Institución gubernamental
que conoce las necesidades y fortalezas que tiene la
industria petroquímica de nuestro país.
B. El personal que trabaja en estas secretarias son
especialista en el ramo.
C. En su momento, estas Secretarias de Estado, presentaron
al Poder Ejecutivo, su programa de desarrollo, el cual
debe estar en relación directa con la iniciativa de
reforma energética propuesta por el presidente y acorde
al fenómeno de la globalización.
D. La Secretaria de energía debe estar en constante
comunicación con las instituciones que se dedican al
desarrollo de la ciencia, para hacer más efectivos y
eficientes sus procedimientos de extracción del petróleo.
 Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos
de la colectividad y el derecho para acceder a información
pública gubernamental, solicitar transparencia y rendición
de cuentas del quehacer de los servidores públicos.
 Establece relaciones entre los componentes de un
gobierno democrático y la importancia del respeto y
ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de
los ciudadanos.
Nivel de desempeño: Estratégico (9)
Explicación del nivel de dominio: Es estratégico porque implica
relacionar datos de distintas disciplinas, para la toma de decisión
del gobierno en tanto administrador y a su vez con visión a
futuro para impulsar el crecimiento económico de la nación.
Opción correcta: C
Explicación de la opción correcta:
Las iniciativas de reforma deben estar basadas en el desarrollo
sustentable del país, tomando en consideración las diversas
disciplinas que intervienen en la solución de un problema tan
complejo como es la extracción, transformación y
comercialización de los recursos naturales con que cuenta
nuestro país.
Opción seleccionada: A

17. Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Elegí la opción A porque creo que la secretaria de energía es la
encargada de preocuparse por el desarrollo económico y social
del país.
8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba:
La joven participante, dio la respuesta esperada en las preguntas 2 y 3, a las que asigné el nivel de desempeño, resolutivo y
autónomo, respectivamente. La argumentación a sus respuestas no fue muy amplia, sin embargo se puede plantear la hipótesis de
que sus respuestas estuvieron fundamentadas en un análisis del contexto personal , como son las obligaciones y derechos que los
ciudadanos tenemos en la participación de la vida pública y la segunda se centró en la función que tienen las instituciones públicas.
Considero que la participante no estableció la vinculación del problema de contexto con las diferentes disciplinas implicadas, y en
los diferentes ámbitos en que se presenta el problema.
0
1
2
3
4
5
A B C D E F G
VALOR
Resultados de la encuesta de satisfacción.

18. A.- La participante está en desacuerdo con que los temas que aborda esta prueba, hayan sido estudiados en otros
ciclos escolares.
B.-Estuvo de acuerdo en que la redacción de las preguntas le permitió la comprensión de las mismas.
C.- Estuvo totalmente en desacuerdo con que en el vocabulario utilizado, hubiera encontrado palabras desconocidas.
D.- Está totalmente de acuerdo en que las opciones de respuesta presentas en cada una de las preguntas son distintas entre sí,
por lo que no tuvo dificultad para encontrar la respuesta correcta.
E.-Estuvo totalmente en desacuerdo en que las opciones de respuesta presentadas en cada pregunta fueron muy similares, lo
que dificultó encontrar la respuesta correcta.
F.- Está totalmente de acuerdo en que la lectura de la noticia, le permitió comprender el problema de contexto con el que
se trabajó.
G.- Estuvo totalmente de acuerdo que las preguntas son relevantes para los problemas de contexto que como joven enfrenta.
H.- Estuvo de acuerdo en el beneficio que le reportó haber participado en esta experiencia. Conoció más acerca del tema y
se formó una opinión de la relevancia del mismo.