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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
            Vicerrectorado Académico
         Coordinación General de Pregrado
            Coordinación de Educación
               Sede: Ciudad Bolívar




       INSTRUMENTOS
             DE
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS



         Autor: MSc. Marco Oscar Nieto Mesa
               Marzo, 2009
ÍNDICE DE CONTENIDO

• Definición de Evaluación Cualitativa
• Actividades, técnicas e instrumentos para
  evaluar (Enfoque cualitativo)
• Los instrumentos de evaluación

 Registro descriptivo         Portafolios
 Registro anecdótico          Autoevaluación
 Lista de cotejo o lista      Coevaluación
  de control.                  Heteroevaluación
 Escala de estimación         Exposiciones orales
 Guía de observación          Guía de evaluación de
                                proyectos
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA


Según Eisner (1998 ):


    “La evaluación educativa es una actividad
    compleja de expertos que implica no sólo
    apreciar y experimentar las cualidades
    significativas de la obra educativa, sino que
    exige también la capacidad de revelar al
    público lo observado no como mera traducción
    sino como reconstrucción de la obra en forma
    de una narración argumentada .”
La descripción de la situación educativa
                 observada por el evaluador


                 La interpretación del evaluador que
                 formula su percepción con conceptos
Concepto de      flexibles y bajo una óptica ecléctica
 evaluación      La evaluación exige del evaluador que
cualitativa s/   aclare y defina lo que considera educativo,
   Eisner        lo que significa crecimiento y progreso en la
                 formación de un alumno

                 La generalización es la dimensión de la
                 crítica educativa que cuando capta los rasgos
                 esenciales de una situación genera
                 mensajes,      cualidades   dominantes      o
                 soluciones que pueden aprovecharse en
                 otras instituciones con condiciones o
                 problemas similares
EVALUACIÓN
              CUALITATIVA

       PRETENDE

               VALORAR



        PROCESO APRENDIZAJE



                     lo que el estudiante ha logrado

DESCRIPCIÓN          lo que falta por alcanzar

                     lo que no ha logrado
                                 Según Poggioli (1998)
Actividades, técnicas e instrumentos para
            evaluar (Enfoque cualitativo)

  Actividades de         Técnicas          instrumentos
    evaluación        ¿Qué haré para      ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar?      evaluar?            evaluar?




  Exposiciones
     orales
                       Observación     Exposiciones orales
                                       Lista de cotejos
                                       Registro anecdótico
                                       Registro descriptivo
                                       Diario de clase
                                       Guía de observación
Actividades, técnicas e instrumentos para
            evaluar (Enfoque cualitativo)

  Actividades de          Técnicas              instrumentos
    evaluación         ¿Qué haré para          ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar?       evaluar?                evaluar?




     Maquetas /
   Redacciones /
Informes / Trabajos       Análisis de
                                            Escala de estimación
     escritos /         producción de
                                            Lista de cotejos
Carteleras, dibujos,     los alumnos
                                            Registro anecdótico
    pinturas…/         (orales, escritos,
                                            Registro descriptivo
 Dramatizaciones y        prácticos)
                                            Diario de clase
   simulaciones/                            Guía de observación
   Proyectos de                             Guía de Proyecto
      trabajo.
Actividades, técnicas e instrumentos para
            evaluar (Enfoque cualitativo)

  Actividades de         Técnicas          instrumentos
    evaluación        ¿Qué haré para      ¿Qué haré para
¿Qué voy a evaluar?      evaluar?            evaluar?



    Debates /
  Entrevistas y
                       Intercambio
Puestas en común.
                          orales
                                       Escala de estimación
                                       Lista de cotejos
                                       Registro anecdótico
                                       Registro descriptivo
                                       Diario de clase
                                       Cuestionario
Actividades, técnicas e instrumentos para
            evaluar (Enfoque cualitativo)

  Actividades de         Técnicas             instrumentos
    evaluación        ¿Qué haré para         ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar?      evaluar?               evaluar?



   Rendimiento
                      Pruebas escritas
                                         Pruebas objetivas
                                         Pruebas tipo ensayo
                                         Pruebas mixtas
Actividades, técnicas e instrumentos para
            evaluar (Enfoque cualitativo)

  Actividades de         Técnicas           instrumentos
    evaluación        ¿Qué haré para       ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar?      evaluar?             evaluar?




 Autoevaluación,
                       Sociometría
  Coevaluación y
 Heteroevaluación                      Diario de clase
                                       Escala de actitud
                                       Diferencial semántico
                                       Portafolio
Este registro puede realizarse en forma
                  individual o por grupos de tres a cinco
                  alumnos


                Recaba información de competencias
                observables y determinadas a través de
 REGISTRO
                criterios específicos
DESCRIPTIVO
              Consiste en describir el
              comportamiento del sujeto a evaluar
              (alumno).
La competencia

                                Momento de la
                                 evaluación

                                El indicador


 REGISTRO
              componentes   Actividad evaluada
DESCRIPTIVO   básicos:
                               Los alumnos

                             La descripción de lo
                                 observado

                            La interpretación de lo
                                  observado
REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia:               Momento de la evaluación:
Indicador:                 Actividad evaluada:

    ALUMNOS            DESCRIPCIÓN        INTERPRETACIÓN
                          DE LO                DE LO
  APELLIDOS Y          OBSERVADO            OBSERVADO
   NOMBRES
                                             Al realizar la
 Aquí se escribe el     Al realizar la    interpretación se
nombre del alumno     descripción del     hace referencia al
                      comportamiento          logro de la
                        se detalla lo       competencia
                       observado sin      basándose en los
                       hacer juicio de      criterios y los
                            valor            indicadores
                                             previamente
                                             planificados
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n
Evaluado por:         Firma:             Fecha:
REGISTRO DESCRIPTIVO
          Competencia:                        Momento de la evaluación:
          Participa en intercambios           En el aula de clase
          comunicativos orales con
          propiedad y adecuación
          Indicador: Participación en la      Actividad evaluada: Conversación
          conversación                        sobre la familia

             ALUMNOS               DESCRIPCIÓN              INTERPRETACIÓN
                                      DE LO                      DE LO
           APELLIDOS Y             OBSERVADO                  OBSERVADO
             NOMBRES
          Abreu, Luis        El alumno realizó la        El alumno alcanzó la
                             conversación con sus        competencia logrando la
                             compañeros de la mesa       escala valorativa: ALTA
                             con propiedad y
                             adecuación en el tiempo
                             previsto y sin errores
Ejemplo
          Ruiz, Rosa         La alumna no pudo           La alumna no alcanzó la
                             realizar la actividad,      competencia en el tiempo
                             presento errores de         previsto y presento seis
                             adecuación y varias         errores y tres
                             dificultades en la          dificultades de dominio
                             participación.              del tema. Su logro fue en
                                                         la escala valorativa:
                                                         BAJA
          Valor, Maria       La alumna realizó           La alumna alcanzó la
                             parcialmente la actividad   competencia
                             de participación sin        parcialmente, no
                             errores                     presento errores y se
                                                         excedió del tiempo
                                                         previsto. Su logro en la
                                                         escala valorativa: MEDIA
          Evaluado por:      Firma :                     Fecha: 10-11-2006
          Marco Nieto
• Consiste en registrar un suceso imprevisto
             del sujeto a evaluar (alumno).




 REGISTRO    •   No es previamente preparado, sino eventual.
ANECDÓTICO



             •   Este registro se realiza en la mayoría de los
                 casos en forma individual
La fecha


                                    La hora


                               Datos del alumno

             Tiene siete (7)     Contexto de la
 REGISTRO                      observación (lugar)
ANECDÓTICO
             componentes
             básicos:
                               Actividad evaluada

                               Descripción de lo
                                  observado

                               Interpretación de lo
                                    observado
Modelo # 01


              REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a):                   Fecha:
lugar:                       hora:

     DESCRIPCIÓN                 INTERPRETACIÓN
        DE LO                         DE LO
     OBSERVADO                     OBSERVADO

Al realizar la descripción   Al realizar la interpretación
 se detalla lo observado     se hace referencia al logro
sin hacer juicio de valor    de la competencia que ha
                             demostrado el estudiante o
                             la conducta observada
Modelo # 02

              REGISTRO ANECDÓTICO

Fecha:                  Lugar:
hora:                   Actividad evaluada:

 ALUMNOS        DESCRIPCIÓN      INTERPRETACIÓN
                   DE LO              DE LO
APELLIDOS       OBSERVADO          OBSERVADO
Y NOMBRES
                                Al realizar la
  Aquí se        Al realizar la interpretación se
 escribe el    descripción del hace referencia al
nombre del     comportamiento logro de la
  alumno         se detalla lo  competencia que
                observado sin   ha demostrado el
                hacer juicio de estudiante o la
                     valor      conducta
                                observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Maria Pérez          Fecha: 24-05-2008
lugar: aula 5                   hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre conciliaciones de cuentas
        DESCRIPCIÓN                    INTERPRETACIÓN
             DE LO                           DE LO
         OBSERVADO                        OBSERVADO
Los alumnos se encontraban La alumna Maria Pérez es una
realizando    una    tarea   de alumna muy tranquila, callada,
resolución de un ejercicio de obediente y estudiosa. Nunca
conciliación    de     cuentas, ha tenido una discusión con
cuando la alumna Maria Pérez ningún alumno. Es la mejor
se levanto de su silla, con una alumna del curso. El alumno
tijera abierta en forma de Luís          González    es    muy
ángulo, se abalanzo sobre el problemático con su conducta
alumno      Luís      González, y      comportamiento,      sin
hiriéndolo levemente. Se le embargo, en el momento del
pregunto por que lo hizo y problema estaba trabajando en
solamente respondió: que la su tarea sin meterse con nadie.
tenia obstinada.
Este instrumento puede aplicarse
                     en forma individual o grupal,
                     incluso en la nómina general de
                     los estudiantes.
  LISTA DE COTEJO
(LISTA DE CONTROL)
                     Se     utiliza básicamente     en
                     Educación Básica; también, suele
                     emplearse en educación Media
                     Diversificada  y    en   algunas
                     instituciones   de     Educación
                     Superior, en especial, en el área
                     de Ingeniería.
La competencia



                      los indicadores


 LISTA   Conformada   La nómina de los
  DE         por 5        alumnos
COTEJO    elementos

                        La escala de
                         ejecución



                      Juicio valorativo
L IS T A D E C O T E J O O L IS T A D E C O N T R O L
                                        M a triz d e e va lu a c ió n
C o m p e te n c ia : p ro d u ce te x to s s ig n if ica tiv o s e s c rito s d e a cu e rd o co n s u
a p ro x im a c ió n a l có d ig o a lfa b é tic o
  In d ic a d o re s      C o m p le ta p a la b ra s y           E s c rib e p a la b ra s y
                                  o ra c io n e s                          o ra c io n e s

                         1 . C o m p le ta p a la b ra s     4 . C o p ia p a la b ra s y             7.
                             a la s q u e le fa lta              o ra c io n e s
                             u n a s íla b a

    R asgos              2 . C o m p le ta                   5 . E s c rib e                          8.
        en                   o ra c io n e s a la s              e s p o n tá n e a m e n te
 o b se rv a c ió n          q u e le f a lta u n a              p a la b ra s
                             p a la b ra

                         3 . S u s titu ye d ib u jo s       6 . E s c rib e                          9.
                             p o r la p a la b ra                e s p o n tá n e a m e n te
                             c o rre s p o n d ie n te           p a la b ra s y o ra c io n e s


   A lu m n o s          1     2       3      4       5        6      7      8       9         J u ic io




              E s c a la d e va lo riz a c ió n d e l n iv e l d e e je c u c ió n d e la c o m p e te n
                C rite rio d e e je c u c ió n                         N iv e l d e lo g ro
                                                                                                       v
E x c e le n te e je c u c ió n                                                   9
M u y b u e n a e je cu c ió n                                                  7 -8
B u e n a e je c u c ió n                                                       4 -6
E je c u c ió n q u e re q u ie re a yu d a                                     1 -3
E je c u c ió n s in re a liz a r                                                 0                    T
                                                                                                       ra
E v a lu a d o p o r                                      F irm a :
Es la descripción del grado
              en que el educando domina
              un indicador.

 ESCALA DE    Puede tener entre tres a
ESTIMACIÓN
(ACTITUDES)   cinco criterios valorativos


              La escala valorativa puede
              ser de dos tipos:

                   de frecuencias
                   de actitudes
Competencia a
                                      observar

                                        Datos
                                     del alumno
 ESCALA      Los elementos de la
    DE                                   Los
             escala de estimación
ESTIMACIÓN                            criterios
             son:

                                       Escala
                                      valorativa

                                        Los
                                    indicadores
ESCALA    DE ESTIMACIÓN

               REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO

Nombre:                                      Fecha:

          Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes
          cuando miras el trabajo que has hecho:

Cuando escribo me siento:




      Muy                                       Triste     Que necesito
                   Contento        Bien
    contento                                                  ayuda
Al escribir limpio y organizado me siento:




 Muy contento       Contento       Bien          Triste    Que necesito
                                                              ayuda
Para dejar espacios entre líneas me siento:




 Muy contento       Contento       Bien        Triste       Que necesito
                                                               ayuda

Para usar mayúsculas entre palabras me siento:




 Muy contento       Contento       Bien        Triste      Que necesito
                                                              ayuda
ESCALA DE ESTIMACIÓN
             REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre:                                       Fecha:            Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus
actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
                                                                               Qué
                                                Muy                          necesito
             Evento               Excelente   Contento   Contento   Triste    ayuda
Cuando completo mi actividades
sin ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se hacer a los
demás
Explico mi opinión y convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y
críticas a mis trabajos y actos
Ayudo a mis compañeros a
entender su tareas
ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS

Alumno:                                              Asignatura:                        Sección:

Competencia:

Actividad:

             Escalas y criterios de                                Escala valorativa
               evaluación
                                              A          B             C                D             E

                                          MUY ALTA     ALTA         BUENA              DEFIC       NO LOGRO
Indicador



Participa en actividades grupales



Líderiza el grupo

Respeta las normas del buen
oyente y hablante

Escucha con atención

Atiende instrucciones

Evaluado por:                             Firma:                                  Fecha:
Otros ejemplos:

                 Indicador                        Escala valorativa
                                           Siempre         A veces    Nunca
Participar en actividades grupales

Líderizar el grupo



     Indicador                         Escala valorativa

                          Con           Con              Con          Nunca
                         mucha        mediana            poca
                       frecuencia    frecuencia       frecuencia


Usos de signos de
puntuación
Otros ejemplos:
                                             Escala valorativa

    Indicador      Muy    Alta Mejorable Baja                                                No
                   alta                                                                   realizado
Dominio de la
lectura

                                                Escala valorativa


                          Completamente de




                                                                                              Completamente
                                                                          En desacuerdo



                                                                                              en desacuerdo
                                               De acuerdo


                                                            Indiferente
       Indicador             acuerdo




Al exponer demostró
dominio del contenido
GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden
observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad
evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados
para observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que
se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño


Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que
se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
Ejemplo:
Instrumento para evaluar una exposición oral
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno:                         Asignatura:     Fecha:

Tema expuesto:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del
estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala
atendiendo a los siguientes parámetros:
   Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
   esperado
   Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
   Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo
   esperado
   Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
   Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
   lograrlo
  Criterio                Rasgos                 E    Mb    B    M SR
             Puntualidad
Aspectos     Uso del tiempo
generales    Originalidad en la presentación
             Contacto visual
             Tono de voz
Contenido    Vocabulario
             Dominio del contenido
             Procura la atención de sus
             compañeros
             Ejemplifica
             Argumenta
             Secuencialidad
Lámina       Tamaño de la letra
             Ortografía
             Rotulado
             Pulcritud
             Calidad del contenido
             presentado
Observaciones:

Evaluado por:             Firma:                  Fecha:
GUÍA DE OBSERVACIÓN

                  CONTROL DE EXPOSICIONES
Unidad:        Objetivo:   Contenido:   Fecha:
   Criterios       Aspectos       Contenido                            Lámina
                  generales
                                   Rasgos




                  Procura la atención de




                                                                       Calidad del contenido
                                                  Tamaño de la letra




                                                                       TOTAL PUNTAJE
                  sus compañeros
                  Contacto visual




                                                  Secuencialidad
                  Uso del tiempo


                  Tono de voz
                  Originalidad


                  Vocabulario
                  Puntualidad




                                                                       presentado
                  Argumenta
                  Ejemplifica




                                                                       Ortografía
                                                                       Rotulado
                                                                       Pulcritud
                  Dominio
   Alumnos
   Grupo 1

   Grupo 2

   Grupo 3

   Grupo 4

   Grupo 5

   Grupo 6

Escala de valoración                                                          Puntaje
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera                               5
             superior a lo esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera                                    4
             esperada
Bien:        se desempeña en el rasgo de una manera                                3
             inferior a lo esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo                                         2
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para                      1
             lograrlo
PORTAFOLIO

Es una colección de trabajos que corresponde
al desempeño individual del estudiante, donde
se integran el conocimiento y las habilidades.
 Por ello es necesario:

• Que pueda demostrar la mejora o el progreso
  en el aprendizaje
• Que refleje el esfuerzo y logros significativos
• Que demuestre las reflexiones del estudiante
PORTAFOLIO

REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO

Nombre:_________________________________Fecha:________



            Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento…..



  Qué lo hago
                Qué lo hago                 Qué necesito ayuda   Mal por que
   Excelente                Qué lo hago
                 Muy bien                   para hacerlo Bien     no lo hice
                               Bien

Marco con una “X”
He mejorado:
□ En el trazado de las letras        □    Dejado sangría
□ Acentuado palabras                 □    Usando mayúsculas
□ Respetando los márgenes            □    Usando signos de puntuación
□ Escribiendo historias y cuentos    □    Ilustrando lo que escribo

Me siento orgulloso de:___________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

La próxima vez que escriba yo:___________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Mi firma:
COEVALUACIÓN



Es un proceso de valoración que utiliza una técnica
e instrumento para que los propios alumnos realicen
una apreciación valorativa de sus compañeros o de
algunos de ellos.
COEVALUACIÓN
                              Instrucciones
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se
presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu
compañero y atendiendo éste código de color:

     Amarillo        Azul              Rojo              Verde          Lila

(siempre)    (Casi siempre)    (Algunas veces)     (Rara vez)    (Nunca)

                                                  COMPAŇEROS
        ENUNCIADOS                 1          2     3    4          5          YO
Está dispuesto a ayudar a
sus compañeros

Es respetuoso con sus
compañeros

Realiza los trabajos que el
equipo le asigna

Trae sus materiales cuando
trabajamos en equipo

Participa en las actividades



Se copia el trabajo de los
demás
HETEROEVALUACIÓN


Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante
del alumno en Educación preescolar, Básica, Media y
Diversificada.

En educación superior esta reservada al consejo de profesores por
área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario
es una evaluación del profesor de la asignatura.


Se utiliza en todos los niveles de Educación en Venezuela
HETEROEVALUACIÓN
Nombre del alumno:                                Fecha:
Nombre del representante:
Proyecto de Aprendizaje:
             Descripción de la Heteroevaluación
1. Considero que en este        2. En este proyecto mi
   proyecto mi representado        representado demostró
   aprendió a:                     que tiene dificultades en:




3. En el hogar, mi               4. Como representante me
   representado demuestra que       comprometo en el
   lo que aprendió, cuando:         próximo proyecto a:



Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en
el recuadro que Ud. seleccione)

Elaborar carteleras              Manualidades

Ayudar al docente con los        Dar una charla en aulas
niños en la escuela
Sacar fotocopias                 Hacer dibujos para
                                 ambientar el proyecto
                                 de aprendizaje
Acompañar al docente a los       (otro)
paseos

Firma del representante:
Cédula de identidad:
HETEROEVALUACIÓN
                                  EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre:                         Fecha:         Firma
DIMENSIONES                               OPINIÓN      E   MB   B   D   RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicación de técnicas
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER:
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
EXPOSICIONES ORALES




Este instrumento puede ser una valiosa ayuda
para valorar cualquier trabajo expresado a
través de una exposición oral.
GUIA   DE   EXPOSICIÓN ORALES

Tema / Problema:                                            Grupo:

          Escala de evaluación                Expositor:
A:   Siempre                                    criterios   A   B    C   D   E
B:   Casi siempre
C:   Normalmente                                Puntaje     5   4    3   2   1
D:   casi nunca                                  (Ptos)
E:   Nunca
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
¿será esta la única manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposición
adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa       para
crear una discusión
Logra la atención del público y mantiene dominio
sobre ellos
El grupo apoya la exposición
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido
expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposición
Puntaje máximo:                   Total   X
Observaciones:                    Puntaje obtenido
                                  Calificación final
Evaluado por:                     Firma:                    Fecha:
La realización de proyectos
                     originales por parte de los
 PROYECTOS           estudiantes, debe plantear
 REALIZADOS          un desafío de conocimiento
POR ALUMNOS

                 Es un instrumento de evaluación
                 formativa de equipos de trabajo


Es una herramienta muy útil y eficaz para alcanzar
logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente
valorados en las propuestas curriculares que
incentivan el cambio.
GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Tema:                        Sección:                        Integrantes:
Proyecto:



Formulación
Usa ideas propias o reformula en forma original las
ideas de otros para orientar su investigación
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para
orientar su investigación (plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta
(incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los avances
de su investigación
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
Presentación de resultados
Realiza voluntariamente una exposición oral al resto
de la clase para presentar los resultados de su
investigación
Presenta un informe escrito de acuerdo con los
términos de referencia del proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los
resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la
claridad de la información presentada
Establece conclusiones válidas,   acordes con el
problema investigado y con los    objetivos planteados
      Escala de evaluación              Total puntaje
 Criterios de evaluación   Ptos   Puntaje obtenido:
A: excelente                5     Puntaje máximo:
B: Muy bueno                4
                                  Valoración final
C. Bueno                    3
D: Deficiente               2     Observación:
E: Ningún resultado         1
Evaluado por:                     Firma:                 Fecha:
AUTOEVALUACIÓN.
Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe
el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la
unidad.
Ejemplos:

                             Formulario de autoevaluación
                                       Modelo 1
                                    Escala de evaluación         S   C   M   P   N
                                                                     S       V
  Categorías de evaluación                                       A   B   C   D   E
                                                                 5   4   3   2   1
  1 RESPONSABILIDAD
  Las reuniones previas con el equipo son muy importantes
  para mí.
  2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
  He sido capaz de seleccionar la información más adecuada
  3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN
  Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis
  compañeros
  4 COMUNICACIÓN
  Sugiero ideas cuestionando afirmaciones

  Mis puntos fuertes:                      Mis puntos débiles:
MATRIZ DE VALORIZACIÓN

 CRITERIOS DE    ESCALA DE
 VALORIZACIÓN   EVALUACIÓN          RANGO DE PUNTAJE         VALORIZACIÓN
Siempre              S                16.01 ----------- 20        A
Casi siempre        CS                12.01 ----------- 16        B
Medianamente         M                 8.01 ----------- 12        C
Pocas veces         PV                  4.01 ----------- 8        D
Nunca                N                  0.01 ----------- 4        E
Autoevaluación del aprendizaje
                                     modelo 2
                                  Escala de evaluación          E    M   B   R     M
                                                                     B
Categorías de evaluación                                        A    B   C   D     E
                                                                5    4   3   2     1
1   Participación individual en clase
2   Responsabilidad y compromiso en la clase
3   Disponibilidad para trabajar en equipo
4   Colaboración con los compañeros de clase
5   Disponibilidad para realizar los ejercicios
6   Adquisición y asimilación de conceptos
7   Comprensión del conocimiento adquirido
8   Disposición al intercambio de ideas
9   Realización de los trabajos extraclase

Evaluado por:                             Firma:                Fecha:




                                MATRIZ DE VALORIZACIÓN

 CRITERIOS DE       ESCALA DE
 VALORIZACIÓN      EVALUACIÓN          RANGO DE PUNTAJE             VALORIZACIÓN
Siempre                 S                16.01 ----------- 20            A
Casi siempre           CS                12.01 ----------- 16            B
Medianamente            M                 8.01 ----------- 12            C
Pocas veces            PV                 4.01 ----------- 8             D
Nunca                   N                 0.01 ----------- 4             E
Modelo 3


                           AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS
Nombres y apellidos:
# Cédula :                                                                 Escala de evaluación
                                             Sesión de aprendizaje:     MA A SA D NS
I. Competencias Técnicas (40%)               Sección:                    5    4      3    2     1
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales
    esenciales del contenido desarrollado.
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre
    técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la
    materia
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión,
    aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la
    naturaleza del contenido desarrollado por el docente.
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del
    cuerpo central del contenido del tema.

Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún
dominio
Escala de evaluación

II. Competencias Funcionales (30%)                                         MA   A   SA    D    NS
                                                                            5   4    3    2     1
1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las
  tareas esenciales para un aprendizaje significativo.
2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en
  aula para desempeñar su actividad de aprendizaje.
3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e
  informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo
4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para
  relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su
  aprendizaje.
5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el
  impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros
  de aula.
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
Escala de evaluación

                                                                         MA   A   SA    D    NS
III. Competencias actitudinales (30%)
                                                                          5   4    3    2     1
1    Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su
     aprendizaje
2    Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece
     ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los
     resultados esperados por el equipo
3    Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas
     para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que
     piensan diferente.
4    Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros
     documentos de forma clara y con el mínimo de errores
5    Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones
     y procedimientos impartidos por su docente.
6    Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar
     adecuadamente su tiempo y establecer prioridades.
7    Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.

8    Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas,
     bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o
     instrucciones.
9    Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en
     lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos
10   Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los
     cambios para mejorar procesos de trabajo
Sub total _______ / 10 = _______ Peso/Puntos
Evaluación General

  Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las
  puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas.
  Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los
  puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y
  el total debe validarlo contra los niveles de evaluación



                  Sección           Peso            Valor           Puntuación
                                   Puntos         Asignado
 I. Competencias técnicas                   x        .40      =
 II. Competencias funcionales               x        .30      =
 III. Competencias actitudinales            x        .30      =
                                                 Total de puntos
                                                Juicio valorativo
Referencias bibliográficas
Eisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona.

Jiménez, Gladis. (2002). “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto
Pedagógico de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica.
Caracas, Venezuela.
_________________(2006). “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo Integral
Poggioli, L. (1998) Serie Enseñando a Aprender. Disponible en
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm

Molnar, Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomado
del 24-07-2006, disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04
.html#anchor690720
----------------. Recopilación: Evaluación Criterial y Normativa. Tomado del 24-
07-2006, disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03
.html#anchor256497
Ruiz C. (1991) Análisis de la administración de la Evaluación Formativa
que realizan los docentes de la tercera etapa de Educación Básica en
planteles del Distrito Nº 5 del Área metropolitana de Caracas, y su posible
efecto sobre el rendimiento estudiantil. Tesis de Maestría UPEL.

W. De Camilloni, Alicia R.(2005).La evaluación de los aprendizajes.4to.
Congreso de Educación, 14-15 Febrero 2005. Santillana. 1ª. Edición.
Bogota, Colombia

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA Vicerrectorado Académico Coordinación General de Pregrado Coordinación de Educación Sede: Ciudad Bolívar INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Autor: MSc. Marco Oscar Nieto Mesa Marzo, 2009
  • 2. ÍNDICE DE CONTENIDO • Definición de Evaluación Cualitativa • Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) • Los instrumentos de evaluación  Registro descriptivo  Portafolios  Registro anecdótico  Autoevaluación  Lista de cotejo o lista  Coevaluación de control.  Heteroevaluación  Escala de estimación  Exposiciones orales  Guía de observación  Guía de evaluación de proyectos
  • 3. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Según Eisner (1998 ): “La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada .”
  • 4. La descripción de la situación educativa observada por el evaluador La interpretación del evaluador que formula su percepción con conceptos Concepto de flexibles y bajo una óptica ecléctica evaluación La evaluación exige del evaluador que cualitativa s/ aclare y defina lo que considera educativo, Eisner lo que significa crecimiento y progreso en la formación de un alumno La generalización es la dimensión de la crítica educativa que cuando capta los rasgos esenciales de una situación genera mensajes, cualidades dominantes o soluciones que pueden aprovecharse en otras instituciones con condiciones o problemas similares
  • 5. EVALUACIÓN CUALITATIVA PRETENDE VALORAR PROCESO APRENDIZAJE lo que el estudiante ha logrado DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar lo que no ha logrado Según Poggioli (1998)
  • 6. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de Técnicas instrumentos evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a ¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar? Exposiciones orales Observación Exposiciones orales Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación
  • 7. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de Técnicas instrumentos evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a ¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar? Maquetas / Redacciones / Informes / Trabajos Análisis de Escala de estimación escritos / producción de Lista de cotejos Carteleras, dibujos, los alumnos Registro anecdótico pinturas…/ (orales, escritos, Registro descriptivo Dramatizaciones y prácticos) Diario de clase simulaciones/ Guía de observación Proyectos de Guía de Proyecto trabajo.
  • 8. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de Técnicas instrumentos evaluación ¿Qué haré para ¿Qué haré para ¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar? Debates / Entrevistas y Intercambio Puestas en común. orales Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Cuestionario
  • 9. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de Técnicas instrumentos evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a ¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar? Rendimiento Pruebas escritas Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas
  • 10. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de Técnicas instrumentos evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a ¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar? Autoevaluación, Sociometría Coevaluación y Heteroevaluación Diario de clase Escala de actitud Diferencial semántico Portafolio
  • 11. Este registro puede realizarse en forma individual o por grupos de tres a cinco alumnos Recaba información de competencias observables y determinadas a través de REGISTRO criterios específicos DESCRIPTIVO Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar (alumno).
  • 12. La competencia Momento de la evaluación El indicador REGISTRO componentes Actividad evaluada DESCRIPTIVO básicos: Los alumnos La descripción de lo observado La interpretación de lo observado
  • 13. REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Momento de la evaluación: Indicador: Actividad evaluada: ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LO APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO NOMBRES Al realizar la Aquí se escribe el Al realizar la interpretación se nombre del alumno descripción del hace referencia al comportamiento logro de la se detalla lo competencia observado sin basándose en los hacer juicio de criterios y los valor indicadores previamente planificados Alumno 2 Alumno 3 Alumno … Alumno … Alumno … Alumno … Alumno n Evaluado por: Firma: Fecha:
  • 14. REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Momento de la evaluación: Participa en intercambios En el aula de clase comunicativos orales con propiedad y adecuación Indicador: Participación en la Actividad evaluada: Conversación conversación sobre la familia ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LO APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO NOMBRES Abreu, Luis El alumno realizó la El alumno alcanzó la conversación con sus competencia logrando la compañeros de la mesa escala valorativa: ALTA con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores Ejemplo Ruiz, Rosa La alumna no pudo La alumna no alcanzó la realizar la actividad, competencia en el tiempo presento errores de previsto y presento seis adecuación y varias errores y tres dificultades en la dificultades de dominio participación. del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA Valor, Maria La alumna realizó La alumna alcanzó la parcialmente la actividad competencia de participación sin parcialmente, no errores presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA Evaluado por: Firma : Fecha: 10-11-2006 Marco Nieto
  • 15. • Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno). REGISTRO • No es previamente preparado, sino eventual. ANECDÓTICO • Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual
  • 16. La fecha La hora Datos del alumno Tiene siete (7) Contexto de la REGISTRO observación (lugar) ANECDÓTICO componentes básicos: Actividad evaluada Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
  • 17. Modelo # 01 REGISTRO ANECDÓTICO Alumno(a): Fecha: lugar: hora: DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LO OBSERVADO OBSERVADO Al realizar la descripción Al realizar la interpretación se detalla lo observado se hace referencia al logro sin hacer juicio de valor de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada
  • 18. Modelo # 02 REGISTRO ANECDÓTICO Fecha: Lugar: hora: Actividad evaluada: ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LO APELLIDOS OBSERVADO OBSERVADO Y NOMBRES Al realizar la Aquí se Al realizar la interpretación se escribe el descripción del hace referencia al nombre del comportamiento logro de la alumno se detalla lo competencia que observado sin ha demostrado el hacer juicio de estudiante o la valor conducta observada Alumno 2 Alumno 3 Alumno n
  • 19. REGISTRO ANECDÓTICO Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008 lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m. Actividad evaluada: ejercicios sobre conciliaciones de cuentas DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LO OBSERVADO OBSERVADO Los alumnos se encontraban La alumna Maria Pérez es una realizando una tarea de alumna muy tranquila, callada, resolución de un ejercicio de obediente y estudiosa. Nunca conciliación de cuentas, ha tenido una discusión con cuando la alumna Maria Pérez ningún alumno. Es la mejor se levanto de su silla, con una alumna del curso. El alumno tijera abierta en forma de Luís González es muy ángulo, se abalanzo sobre el problemático con su conducta alumno Luís González, y comportamiento, sin hiriéndolo levemente. Se le embargo, en el momento del pregunto por que lo hizo y problema estaba trabajando en solamente respondió: que la su tarea sin meterse con nadie. tenia obstinada.
  • 20. Este instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal, incluso en la nómina general de los estudiantes. LISTA DE COTEJO (LISTA DE CONTROL) Se utiliza básicamente en Educación Básica; también, suele emplearse en educación Media Diversificada y en algunas instituciones de Educación Superior, en especial, en el área de Ingeniería.
  • 21. La competencia los indicadores LISTA Conformada La nómina de los DE por 5 alumnos COTEJO elementos La escala de ejecución Juicio valorativo
  • 22. L IS T A D E C O T E J O O L IS T A D E C O N T R O L M a triz d e e va lu a c ió n C o m p e te n c ia : p ro d u ce te x to s s ig n if ica tiv o s e s c rito s d e a cu e rd o co n s u a p ro x im a c ió n a l có d ig o a lfa b é tic o In d ic a d o re s C o m p le ta p a la b ra s y E s c rib e p a la b ra s y o ra c io n e s o ra c io n e s 1 . C o m p le ta p a la b ra s 4 . C o p ia p a la b ra s y 7. a la s q u e le fa lta o ra c io n e s u n a s íla b a R asgos 2 . C o m p le ta 5 . E s c rib e 8. en o ra c io n e s a la s e s p o n tá n e a m e n te o b se rv a c ió n q u e le f a lta u n a p a la b ra s p a la b ra 3 . S u s titu ye d ib u jo s 6 . E s c rib e 9. p o r la p a la b ra e s p o n tá n e a m e n te c o rre s p o n d ie n te p a la b ra s y o ra c io n e s A lu m n o s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 J u ic io E s c a la d e va lo riz a c ió n d e l n iv e l d e e je c u c ió n d e la c o m p e te n C rite rio d e e je c u c ió n N iv e l d e lo g ro v E x c e le n te e je c u c ió n 9 M u y b u e n a e je cu c ió n 7 -8 B u e n a e je c u c ió n 4 -6 E je c u c ió n q u e re q u ie re a yu d a 1 -3 E je c u c ió n s in re a liz a r 0 T ra E v a lu a d o p o r F irm a :
  • 23. Es la descripción del grado en que el educando domina un indicador. ESCALA DE Puede tener entre tres a ESTIMACIÓN (ACTITUDES) cinco criterios valorativos La escala valorativa puede ser de dos tipos:  de frecuencias  de actitudes
  • 24. Competencia a observar Datos del alumno ESCALA Los elementos de la DE Los escala de estimación ESTIMACIÓN criterios son: Escala valorativa Los indicadores
  • 25. ESCALA DE ESTIMACIÓN REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO Nombre: Fecha: Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes cuando miras el trabajo que has hecho: Cuando escribo me siento: Muy Triste Que necesito Contento Bien contento ayuda Al escribir limpio y organizado me siento: Muy contento Contento Bien Triste Que necesito ayuda Para dejar espacios entre líneas me siento: Muy contento Contento Bien Triste Que necesito ayuda Para usar mayúsculas entre palabras me siento: Muy contento Contento Bien Triste Que necesito ayuda
  • 26. ESCALA DE ESTIMACIÓN REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nombre: Fecha: Firma: Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados: Qué Muy necesito Evento Excelente Contento Contento Triste ayuda Cuando completo mi actividades sin ayudas Comparo con mis actividades anteriores Demuestro lo que se hacer a los demás Explico mi opinión y convenzo Identifico mis debilidades y fortalezas Escucho las observaciones y críticas a mis trabajos y actos Ayudo a mis compañeros a entender su tareas
  • 27. ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS Alumno: Asignatura: Sección: Competencia: Actividad: Escalas y criterios de Escala valorativa evaluación A B C D E MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO Indicador Participa en actividades grupales Líderiza el grupo Respeta las normas del buen oyente y hablante Escucha con atención Atiende instrucciones Evaluado por: Firma: Fecha:
  • 28. Otros ejemplos: Indicador Escala valorativa Siempre A veces Nunca Participar en actividades grupales Líderizar el grupo Indicador Escala valorativa Con Con Con Nunca mucha mediana poca frecuencia frecuencia frecuencia Usos de signos de puntuación
  • 29. Otros ejemplos: Escala valorativa Indicador Muy Alta Mejorable Baja No alta realizado Dominio de la lectura Escala valorativa Completamente de Completamente En desacuerdo en desacuerdo De acuerdo Indiferente Indicador acuerdo Al exponer demostró dominio del contenido
  • 30. GUÍA DE OBSERVACIÓN Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
  • 31. Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposición oral
  • 32. GUÍA DE OBSERVACIÓN Alumno: Asignatura: Fecha: Tema expuesto: Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros: Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo Criterio Rasgos E Mb B M SR Puntualidad Aspectos Uso del tiempo generales Originalidad en la presentación Contacto visual Tono de voz Contenido Vocabulario Dominio del contenido Procura la atención de sus compañeros Ejemplifica Argumenta Secuencialidad Lámina Tamaño de la letra Ortografía Rotulado Pulcritud Calidad del contenido presentado Observaciones: Evaluado por: Firma: Fecha:
  • 33. GUÍA DE OBSERVACIÓN CONTROL DE EXPOSICIONES Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha: Criterios Aspectos Contenido Lámina generales Rasgos Procura la atención de Calidad del contenido Tamaño de la letra TOTAL PUNTAJE sus compañeros Contacto visual Secuencialidad Uso del tiempo Tono de voz Originalidad Vocabulario Puntualidad presentado Argumenta Ejemplifica Ortografía Rotulado Pulcritud Dominio Alumnos Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Escala de valoración Puntaje Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera 5 superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera 4 esperada Bien: se desempeña en el rasgo de una manera 3 inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo 2 Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para 1 lograrlo
  • 34. PORTAFOLIO Es una colección de trabajos que corresponde al desempeño individual del estudiante, donde se integran el conocimiento y las habilidades. Por ello es necesario: • Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje • Que refleje el esfuerzo y logros significativos • Que demuestre las reflexiones del estudiante
  • 35. PORTAFOLIO REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO Nombre:_________________________________Fecha:________ Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento….. Qué lo hago Qué lo hago Qué necesito ayuda Mal por que Excelente Qué lo hago Muy bien para hacerlo Bien no lo hice Bien Marco con una “X” He mejorado: □ En el trazado de las letras □ Dejado sangría □ Acentuado palabras □ Usando mayúsculas □ Respetando los márgenes □ Usando signos de puntuación □ Escribiendo historias y cuentos □ Ilustrando lo que escribo Me siento orgulloso de:___________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ La próxima vez que escriba yo:___________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Mi firma:
  • 36. COEVALUACIÓN Es un proceso de valoración que utiliza una técnica e instrumento para que los propios alumnos realicen una apreciación valorativa de sus compañeros o de algunos de ellos.
  • 37. COEVALUACIÓN Instrucciones Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo éste código de color: Amarillo Azul Rojo Verde Lila (siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca) COMPAŇEROS ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YO Está dispuesto a ayudar a sus compañeros Es respetuoso con sus compañeros Realiza los trabajos que el equipo le asigna Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo Participa en las actividades Se copia el trabajo de los demás
  • 38. HETEROEVALUACIÓN Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante del alumno en Educación preescolar, Básica, Media y Diversificada. En educación superior esta reservada al consejo de profesores por área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario es una evaluación del profesor de la asignatura. Se utiliza en todos los niveles de Educación en Venezuela
  • 39. HETEROEVALUACIÓN Nombre del alumno: Fecha: Nombre del representante: Proyecto de Aprendizaje: Descripción de la Heteroevaluación 1. Considero que en este 2. En este proyecto mi proyecto mi representado representado demostró aprendió a: que tiene dificultades en: 3. En el hogar, mi 4. Como representante me representado demuestra que comprometo en el lo que aprendió, cuando: próximo proyecto a: Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en el recuadro que Ud. seleccione) Elaborar carteleras Manualidades Ayudar al docente con los Dar una charla en aulas niños en la escuela Sacar fotocopias Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje Acompañar al docente a los (otro) paseos Firma del representante: Cédula de identidad:
  • 40. HETEROEVALUACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR Nombre: Fecha: Firma DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA CONOCER: Nivel de dominio en conceptos Nivel de interpretación de hechos HACER: Ejecuta procedimientos Aplicación de técnicas CONVIVIR: Nivel de participación Interrelación Integración SER: Actitudes para el aprendizaje Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
  • 41. EXPOSICIONES ORALES Este instrumento puede ser una valiosa ayuda para valorar cualquier trabajo expresado a través de una exposición oral.
  • 42. GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES Tema / Problema: Grupo: Escala de evaluación Expositor: A: Siempre criterios A B C D E B: Casi siempre C: Normalmente Puntaje 5 4 3 2 1 D: casi nunca (Ptos) E: Nunca Explica claramente Explica pensamientos, no sólo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta más de una solución utiliza mapas conceptuales y mentales Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será esta la única manera de hacerlo? Responde las preguntas realizadas por la clase Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos El grupo apoya la exposición Tiene dominio del contenido El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto Escucha las ideas de otras personas Se ajusto al tiempo de la exposición Puntaje máximo: Total X Observaciones: Puntaje obtenido Calificación final Evaluado por: Firma: Fecha:
  • 43. La realización de proyectos originales por parte de los PROYECTOS estudiantes, debe plantear REALIZADOS un desafío de conocimiento POR ALUMNOS Es un instrumento de evaluación formativa de equipos de trabajo Es una herramienta muy útil y eficaz para alcanzar logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente valorados en las propuestas curriculares que incentivan el cambio.
  • 44. GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS Tema: Sección: Integrantes: Proyecto: Formulación Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación Plantea en forma clara el problema a investigar Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de trabajo) Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo Desarrollo Utiliza distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor) Discute con otros compañeros acerca de los avances de su investigación Presenta informes de avances parciales de su trabajo Presentación de resultados Realiza voluntariamente una exposición oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigación Presenta un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del proyecto Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la información presentada Establece conclusiones válidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados Escala de evaluación Total puntaje Criterios de evaluación Ptos Puntaje obtenido: A: excelente 5 Puntaje máximo: B: Muy bueno 4 Valoración final C. Bueno 3 D: Deficiente 2 Observación: E: Ningún resultado 1 Evaluado por: Firma: Fecha:
  • 45. AUTOEVALUACIÓN. Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la unidad. Ejemplos: Formulario de autoevaluación Modelo 1 Escala de evaluación S C M P N S V Categorías de evaluación A B C D E 5 4 3 2 1 1 RESPONSABILIDAD Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí. 2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN He sido capaz de seleccionar la información más adecuada 3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros 4 COMUNICACIÓN Sugiero ideas cuestionando afirmaciones Mis puntos fuertes: Mis puntos débiles:
  • 46. MATRIZ DE VALORIZACIÓN CRITERIOS DE ESCALA DE VALORIZACIÓN EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN Siempre S 16.01 ----------- 20 A Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B Medianamente M 8.01 ----------- 12 C Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D Nunca N 0.01 ----------- 4 E
  • 47. Autoevaluación del aprendizaje modelo 2 Escala de evaluación E M B R M B Categorías de evaluación A B C D E 5 4 3 2 1 1 Participación individual en clase 2 Responsabilidad y compromiso en la clase 3 Disponibilidad para trabajar en equipo 4 Colaboración con los compañeros de clase 5 Disponibilidad para realizar los ejercicios 6 Adquisición y asimilación de conceptos 7 Comprensión del conocimiento adquirido 8 Disposición al intercambio de ideas 9 Realización de los trabajos extraclase Evaluado por: Firma: Fecha: MATRIZ DE VALORIZACIÓN CRITERIOS DE ESCALA DE VALORIZACIÓN EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN Siempre S 16.01 ----------- 20 A Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B Medianamente M 8.01 ----------- 12 C Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D Nunca N 0.01 ----------- 4 E
  • 48. Modelo 3 AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS Nombres y apellidos: # Cédula : Escala de evaluación Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS I. Competencias Técnicas (40%) Sección: 5 4 3 2 1 1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales esenciales del contenido desarrollado. 2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la materia 3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión, aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo. 4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la naturaleza del contenido desarrollado por el docente. 5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del cuerpo central del contenido del tema. Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún dominio
  • 49. Escala de evaluación II. Competencias Funcionales (30%) MA A SA D NS 5 4 3 2 1 1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las tareas esenciales para un aprendizaje significativo. 2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en aula para desempeñar su actividad de aprendizaje. 3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo 4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su aprendizaje. 5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros de aula. Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
  • 50. Escala de evaluación MA A SA D NS III. Competencias actitudinales (30%) 5 4 3 2 1 1 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su aprendizaje 2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los resultados esperados por el equipo 3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que piensan diferente. 4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros documentos de forma clara y con el mínimo de errores 5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones y procedimientos impartidos por su docente. 6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar adecuadamente su tiempo y establecer prioridades. 7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos. 8 Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas, bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o instrucciones. 9 Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos 10 Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los cambios para mejorar procesos de trabajo Sub total _______ / 10 = _______ Peso/Puntos
  • 51. Evaluación General Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas. Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra los niveles de evaluación Sección Peso Valor Puntuación Puntos Asignado I. Competencias técnicas x .40 = II. Competencias funcionales x .30 = III. Competencias actitudinales x .30 = Total de puntos Juicio valorativo
  • 52. Referencias bibliográficas Eisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona. Jiménez, Gladis. (2002). “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto Pedagógico de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica. Caracas, Venezuela. _________________(2006). “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo Integral Poggioli, L. (1998) Serie Enseñando a Aprender. Disponible en http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm Molnar, Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomado del 24-07-2006, disponible en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04 .html#anchor690720 ----------------. Recopilación: Evaluación Criterial y Normativa. Tomado del 24- 07-2006, disponible en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03 .html#anchor256497
  • 53. Ruiz C. (1991) Análisis de la administración de la Evaluación Formativa que realizan los docentes de la tercera etapa de Educación Básica en planteles del Distrito Nº 5 del Área metropolitana de Caracas, y su posible efecto sobre el rendimiento estudiantil. Tesis de Maestría UPEL. W. De Camilloni, Alicia R.(2005).La evaluación de los aprendizajes.4to. Congreso de Educación, 14-15 Febrero 2005. Santillana. 1ª. Edición. Bogota, Colombia