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Desde el enfoque
formativo
LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO
EN EL QUE SE OBTIENEN
EVIDENCIAS PARA CONOCER LOS
LOGROS DE APRENDIZAJE Y
PODER APOYAR EL DESARROLLO
DEL MISMO.
La evaluación con
enfoque formativo
*Centra la evaluación en la atención de los alumnos
y los procesos de aprendizaje.
*Permite valorar el nivel de desempeño y logro de
los aprendizajes esperados.
*Ayuda a identificar las causas por las que no hubo
aprendizaje y tomar decisiones oportunas de
cambio.
*Recolecta, sistematiza y analiza información de
distintas fuentes con el objetivo de mejorar tanto
el aprendizaje de los alumnos como la
intervención docente.
*Permite el desarrollo de habilidades de reflexión, observación,
análisis, pensamiento crítico y capacidad para resolver
problemas.
Para el logro de los propósitos anteriores es necesario
implementar:
a)Estrategias.
b)Técnicas.
c)Instrumentos de evaluación.
Estrategias, Técnicas e
instrumentos:
Deben escogerse :
*En congruencia con los aprendizajes esperados en
la planificación.
*Según la pertinencia del momento de la
evaluación y su aplicación.
*De acuerdo a la medición de diferentes aspectos,
progresos y apoyos.
*La práctica docente.
Estrategias de evaluación
Estrategia : “Conjunto de métodos técnicas y
recursos que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del alumno”(Díaz Barriga y
Hernández,2006)
 *Es un plan de acción para valorar el aprendizaje
de los alumnos, reconocer sus avances e
identificar las interferencias, con el fin de realizar
una intervención efectiva en su proceso de
aprendizaje.
 Métodos: procesos que orientan el diseño y aplicación de
estrategias.
 Técnicas: actividades específicas de los alumnos cuando
aprenden.
 Recursos: instrumentos o herramientas que permiten
(docentes y alumnos) obtener información específica del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Finalidades:
 Estimular la autonomía.
 Monitorear el avance e interferencias.
 Comprobar el nivel de comprensión.
 Identificar las necesidades.
Técnicas de Evaluación
 Son los procedimientos utilizados por el docente
para obtener información relacionada con el
aprendizaje de los alumnos.
 Cada técnica de evaluación posee instrumentos
propios de evaluación.
 Instrumentos de evaluación: son recursos que se
emplean para recolectar y registrar información
acerca del aprendizaje de los alumnos y la
propia práctica docente.
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
REGISTRO ANECDÓTICO
DIARIO DE CLASE
ESCALA DE ACTITUDES
DESEMPEÑO DE LOS
ALUMNOS
PREGUNTAS SOBRE EL
PROCEDIMIENTO
CUADERNOS DE LOS ALUMNOS
ORGANIZADORES GRÁFICOS
ANÁLISIS DEL
DESEMPEÑO
PORTAFOLIO
RÚBRICA
LISTA DE COTEJO
TIPOS TEXTUALES: DEBATE Y
ENSAYO
Guía de Observación
 Instrumento que se basa en una lista de indicadores que
pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que
orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando
los aspectos que son relevantes al observar.
Finalidad
 Centrar la atención en aspectos específicos que resulten
relevantes para la evaluación del docente.
 Promover la objetividad al observar diferentes aspectos
de la dinámica al interior del aula.
 Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones
del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.
 Incluir indicadores que permitan detectar avances e
interferencias en el aprendizaje de los alumno.
PROCEDIMIENTO:
Definir los siguientes aspectos:
*Propósito.
*Duración.
*Aspectos a observar.
Registro Anecdótico
 Informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas
que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y
da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o
procedimientos.
Finalidad:
El registro anecdótico se recomienda para identificar las
características de un alumno, algunos alumnos o del grupo,
con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para
obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.
Procedimiento:
 El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:
 Fecha: día que se realiza.
 Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué
momento de la clase sucedió la acción.
 Nombre del alumno, alumnos o grupo.
 Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o
actividad está sujeta a evaluación.
 Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se
desarrolla la situación.
 Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni
opiniones personales.
 Interpretación de lo observado: lectura, análisis e
interpretación que el docente hace de la situación, incluye por
qué se considera relevante.
Diario de clase
 Registro individual donde cada alumno plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha
realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un
bloque o un ciclo escolar.
Finalidad:
 Promover la autoevaluación.
 Privilegiar el registro libre y contextualizado de observaciones.
 Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los
aprendizajes
Procedimiento:
 Para elaborar un diario de clase se deben considerar los
siguientes elementos:
 Definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto
tiempo va a realizarse y con qué propósito.
 Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.
 Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
 Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno,
acerca del contenido del diario.
Diario de trabajo
 Diario de trabajo que elabora el docente, en el cual se registra
una narración breve de la jornada y de hechos o circunstancias
escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata
de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente
la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como: a)
la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos
sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y opiniones de los
niños respecto a las actividades realizadas y de su propio
aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los
niños se interesaran en las actividades, que se involucraran todos
(y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo
se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?,
¿por qué?, y d) una valoración general de la jornada de trabajo
que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo
calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo
que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? Y
¿qué necesito modificar?
Escala de Actitudes
 Finalidad:
 Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir
una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral),
ante otras personas, objetos o situaciones.
Procedimiento:
 Determinar la actitud a evaluar y definirla.
 Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la
actitud en sentido positivo, negativo e intermedio.
 Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la
actitud medida.
 Utilizar criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo
(TA ); de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo
(NA/ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en
desacuerdo (TD). Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
Técnicas de Desempeño
 Las técnicas de desempeño son aquellas que
requieren que el alumno responda o realice una
tarea que demuestre su aprendizaje de una
determinada situación.
Entre ellas están:
 Las preguntas sobre el procedimiento, los
cuadernos del alumno, los textos escritos y los
organizadores gráficos.
Preguntas sobre el
procedimiento Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de
obtener información de los alumnos, acerca de la apropiación y
comprensión de conceptos, procedimientos y la reflexión de la
experiencia.
 Finalidad:
 Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o
realizar algo.
 Fomentar la auto observación y el análisis del proceso.
 Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo
problema.
 Promover la verificación personal de lo aprendido.
 Ser aplicable a otras situaciones.
Procedimiento:
 Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
 Establecer la intención de las preguntas al redactarlas, es
decir, definir si a través de ellas buscamos saber aspectos
específicos del proceso, favorecer el razonamiento o la
reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los alumnos,
comprobar hipótesis, motivar la generalización y proponer
situaciones hipotéticas, entre otros.
 Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
 Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de
cotejo o escala de valoración (rúbrica).
Cuadernos de los alumnos
 Los cuadernos de los alumnos, como instrumentos de
evaluación, permiten hacer un seguimiento del desempeño
de los alumnos y de los docentes. También son un medio de
comunicación entre la familia y la escuela.
Organizadores Gráficos
 Un organizador gráfico es una representación
visual que comunica una estructura lógica de un
contenido.
Entre los organizadores gráficos más usados están
los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales,
los cuadros de doble entrada, los diagramas de
árbol y las redes semánticas.
Finalidad
 Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación,
permiten identificar los aspectos que los alumnos consideran
relevantes de determinado contenido y la forma en que los
ordenan o relacionan.
 Procedimiento:
 Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.
 Seleccionar los conceptos involucrados.
 Cuando se usen organizadores gráficos por primera vez, es
recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los
alumnos que sirva como referencia.
 Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las
características del organizador, por ejemplo, la jerarquización de
los conceptos y el uso de conectores, llaves, líneas y flechas que
correspondan.
Cuadros Sinópticos
 Sirven para organizar la información de manera jerárquica
estableciendo relaciones de inclusión entre las ideas;
asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones.
Mapas Conceptuales
Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de
generalidad o inclusividad conceptual. En un mapa
conceptual los conceptos se representan por óvalos
llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan
en etiquetas adjuntas a las líneas o flechas que
relacionan los conceptos
Técnica para el análisis de
desempeño Portafolio
 El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que
permiten obtener información valiosa del desempeño de los
alumnos. Asimismo muestra una historia documental
construida a partir de las producciones relevantes de los
alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo
escolar.
 Fases:
 Fase 1 Recolección de evidencias
 Fase 2 Selección de evidencias
 Fase 3 Análisis de las evidencias
 Fase 4 Integración del portafolio
Finalidad:
 Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
 Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos
a reflexionar acerca del punto de partida, los avances que se
obtuvieron y las interferencias persistentes a lo
largo del proceso.
 Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.
 Promover la autoevaluación y la coevaluación.
Procedimiento:
 Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y
periodos se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué
trabajos se incluirán y por qué, y cómo se organizará.
 Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la
congruencia con los aprendizajes esperados.
 Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las
evidencias del portafolio.
 Establecer periodos de análisis de las evidencias del
portafolio por parte del docente.
 Promover la presentación del portafolio en la escuela.
Rúbrica
Finalidad:
 La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una
serie de indicadores que permiten ubicar el grado de
desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o
valores, en una escala determinada.
Procedimiento:
 Redactar los indicadores con base en los aprendizajes
esperados.
 Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de
cada indicador para la primera variante.
 Redactarlos de forma clara.
 Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.
Listas de Cotejo
 Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con
precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se
desean evaluar.
 La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en
la que sólo se consideran los aspectos que se relacionan con
las partes relevantes del proceso y los ordena según la
secuencia de realización.
Técnicas de Interrogatorio
Tipos textuales y escritos:
 Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para
valorar la comprensión, apropiación, interpretación,
explicación y formulación de argumentos de diferentes
contenidos de las distintas asignaturas
Procedimiento:
 Determinar el tipo de texto.
 Verificar que se conozcan sus características
(forma y contenido).
 Seleccionar el tema.
 Definir el propósito.
 Identificar al destinatario.
 Delimitar la extensión o el tiempo de intervención.
Debate
Finalidad:
 El debate es una discusión estructurada acerca de un tema
determinado, con el propósito de presentar posturas a favor y en
contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones
Procedimiento:
 Contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los
roles (moderador y participantes), la duración y el tiempo
destinado a cada participación.
 Que exista un clima de confianza y respeto por el otro.
 Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de
análisis e investigación.
 Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real.
Ensayo
Finalidad:
 El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las
ideas del alumno en torno a un tema que centra en un aspecto
concreto.
Procedimiento:
 Definir el tema y asumir una postura al respecto.
 Identificar al destinatario.
 Buscar y seleccionar fuentes de información.
 Identificar puntos de vista diferentes.
 Redactar el borrador considerando las características de forma y
contenido de la tipología textual.
 Expresar las ideas personales y al mismo tiempo apoyar,
complementar, enriquecer, contrastar, etcétera, con las ideas de
otros.
 Corregir, editar y presentar.
Pruebas escritas
 Las pruebas escritas se construyen a partir de un
conjunto de preguntas claras y precisas, que
demandan del alumno una respuesta limitada a
una elección entre una serie de alternativas, o
una respuesta breve.
Las preguntas pueden ser:
 De opción múltiple: la pregunta se acompaña de un conjunto de
respuestas donde sólo una es la correcta.
 D e base común (multi reactivos): se formula una serie de
preguntas a partir de una misma información, generalmente un
texto o un recurso gráfico.
 De ordenamiento: proponen una serie de hechos o conceptos que
aparecen desordenados; la tarea es secuenciarlos de acuerdo con
un criterio establecido.
 Verdaderas o falsas: la pregunta se acompaña de un conjunto de
afirmaciones correctas e incorrectas; la tarea es identificar ambas.
 D e correlación: se conforman por dos columnas con ideas o
conceptos relacionados entre sí; el propósito es señalar dichas
relaciones.
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Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde

  • 1. Desde el enfoque formativo LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO EN EL QUE SE OBTIENEN EVIDENCIAS PARA CONOCER LOS LOGROS DE APRENDIZAJE Y PODER APOYAR EL DESARROLLO DEL MISMO.
  • 2. La evaluación con enfoque formativo *Centra la evaluación en la atención de los alumnos y los procesos de aprendizaje. *Permite valorar el nivel de desempeño y logro de los aprendizajes esperados. *Ayuda a identificar las causas por las que no hubo aprendizaje y tomar decisiones oportunas de cambio. *Recolecta, sistematiza y analiza información de distintas fuentes con el objetivo de mejorar tanto el aprendizaje de los alumnos como la intervención docente.
  • 3. *Permite el desarrollo de habilidades de reflexión, observación, análisis, pensamiento crítico y capacidad para resolver problemas. Para el logro de los propósitos anteriores es necesario implementar: a)Estrategias. b)Técnicas. c)Instrumentos de evaluación.
  • 4. Estrategias, Técnicas e instrumentos: Deben escogerse : *En congruencia con los aprendizajes esperados en la planificación. *Según la pertinencia del momento de la evaluación y su aplicación. *De acuerdo a la medición de diferentes aspectos, progresos y apoyos. *La práctica docente.
  • 5. Estrategias de evaluación Estrategia : “Conjunto de métodos técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno”(Díaz Barriga y Hernández,2006)  *Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje.
  • 6.  Métodos: procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias.  Técnicas: actividades específicas de los alumnos cuando aprenden.  Recursos: instrumentos o herramientas que permiten (docentes y alumnos) obtener información específica del proceso enseñanza-aprendizaje.
  • 7. Finalidades:  Estimular la autonomía.  Monitorear el avance e interferencias.  Comprobar el nivel de comprensión.  Identificar las necesidades.
  • 8. Técnicas de Evaluación  Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información relacionada con el aprendizaje de los alumnos.  Cada técnica de evaluación posee instrumentos propios de evaluación.  Instrumentos de evaluación: son recursos que se emplean para recolectar y registrar información acerca del aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente.
  • 9. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN REGISTRO ANECDÓTICO DIARIO DE CLASE ESCALA DE ACTITUDES DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS PREGUNTAS SOBRE EL PROCEDIMIENTO CUADERNOS DE LOS ALUMNOS ORGANIZADORES GRÁFICOS ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO PORTAFOLIO RÚBRICA LISTA DE COTEJO TIPOS TEXTUALES: DEBATE Y ENSAYO
  • 10. Guía de Observación  Instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.
  • 11. Finalidad  Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente.  Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.  Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.  Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumno. PROCEDIMIENTO: Definir los siguientes aspectos: *Propósito. *Duración. *Aspectos a observar.
  • 12. Registro Anecdótico  Informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Finalidad: El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.
  • 13. Procedimiento:  El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:  Fecha: día que se realiza.  Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción.  Nombre del alumno, alumnos o grupo.  Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad está sujeta a evaluación.  Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación.  Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales.  Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la situación, incluye por qué se considera relevante.
  • 14. Diario de clase  Registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Finalidad:  Promover la autoevaluación.  Privilegiar el registro libre y contextualizado de observaciones.  Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes
  • 15. Procedimiento:  Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes elementos:  Definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito.  Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.  Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.  Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno, acerca del contenido del diario.
  • 16. Diario de trabajo  Diario de trabajo que elabora el docente, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como: a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?, y d) una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? Y ¿qué necesito modificar?
  • 17. Escala de Actitudes  Finalidad:  Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones. Procedimiento:  Determinar la actitud a evaluar y definirla.  Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio.  Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.  Utilizar criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo (TA ); de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD). Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
  • 18. Técnicas de Desempeño  Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Entre ellas están:  Las preguntas sobre el procedimiento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los organizadores gráficos.
  • 19. Preguntas sobre el procedimiento Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de obtener información de los alumnos, acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, procedimientos y la reflexión de la experiencia.  Finalidad:  Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar algo.  Fomentar la auto observación y el análisis del proceso.  Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.  Promover la verificación personal de lo aprendido.  Ser aplicable a otras situaciones.
  • 20. Procedimiento:  Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.  Establecer la intención de las preguntas al redactarlas, es decir, definir si a través de ellas buscamos saber aspectos específicos del proceso, favorecer el razonamiento o la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los alumnos, comprobar hipótesis, motivar la generalización y proponer situaciones hipotéticas, entre otros.  Ordenar las preguntas graduando su dificultad.  Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala de valoración (rúbrica).
  • 21. Cuadernos de los alumnos  Los cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evaluación, permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de comunicación entre la familia y la escuela.
  • 22. Organizadores Gráficos  Un organizador gráfico es una representación visual que comunica una estructura lógica de un contenido. Entre los organizadores gráficos más usados están los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes semánticas.
  • 23. Finalidad  Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten identificar los aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma en que los ordenan o relacionan.  Procedimiento:  Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.  Seleccionar los conceptos involucrados.  Cuando se usen organizadores gráficos por primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los alumnos que sirva como referencia.  Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del organizador, por ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de conectores, llaves, líneas y flechas que correspondan.
  • 24. Cuadros Sinópticos  Sirven para organizar la información de manera jerárquica estableciendo relaciones de inclusión entre las ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones. Mapas Conceptuales Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptual los conceptos se representan por óvalos llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las líneas o flechas que relacionan los conceptos
  • 25. Técnica para el análisis de desempeño Portafolio  El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
  • 26.  Fases:  Fase 1 Recolección de evidencias  Fase 2 Selección de evidencias  Fase 3 Análisis de las evidencias  Fase 4 Integración del portafolio Finalidad:  Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.  Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo largo del proceso.  Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.  Promover la autoevaluación y la coevaluación.
  • 27. Procedimiento:  Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué, y cómo se organizará.  Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los aprendizajes esperados.  Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio.  Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente.  Promover la presentación del portafolio en la escuela.
  • 28. Rúbrica Finalidad:  La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada. Procedimiento:  Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.  Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para la primera variante.  Redactarlos de forma clara.  Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.
  • 29. Listas de Cotejo  Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar.  La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en la que sólo se consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso y los ordena según la secuencia de realización.
  • 30. Técnicas de Interrogatorio Tipos textuales y escritos:  Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos de diferentes contenidos de las distintas asignaturas
  • 31. Procedimiento:  Determinar el tipo de texto.  Verificar que se conozcan sus características (forma y contenido).  Seleccionar el tema.  Definir el propósito.  Identificar al destinatario.  Delimitar la extensión o el tiempo de intervención.
  • 32. Debate Finalidad:  El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado, con el propósito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones Procedimiento:  Contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los roles (moderador y participantes), la duración y el tiempo destinado a cada participación.  Que exista un clima de confianza y respeto por el otro.  Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de análisis e investigación.  Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real.
  • 33. Ensayo Finalidad:  El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del alumno en torno a un tema que centra en un aspecto concreto. Procedimiento:  Definir el tema y asumir una postura al respecto.  Identificar al destinatario.  Buscar y seleccionar fuentes de información.  Identificar puntos de vista diferentes.  Redactar el borrador considerando las características de forma y contenido de la tipología textual.  Expresar las ideas personales y al mismo tiempo apoyar, complementar, enriquecer, contrastar, etcétera, con las ideas de otros.  Corregir, editar y presentar.
  • 34. Pruebas escritas  Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve.
  • 35. Las preguntas pueden ser:  De opción múltiple: la pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde sólo una es la correcta.  D e base común (multi reactivos): se formula una serie de preguntas a partir de una misma información, generalmente un texto o un recurso gráfico.  De ordenamiento: proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen desordenados; la tarea es secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido.  Verdaderas o falsas: la pregunta se acompaña de un conjunto de afirmaciones correctas e incorrectas; la tarea es identificar ambas.  D e correlación: se conforman por dos columnas con ideas o conceptos relacionados entre sí; el propósito es señalar dichas relaciones.  Para completar ideas: se propone un planteamiento incompleto; la tarea es incluir la información que le dé coherencia y sentido.  Abiertas de respuesta única: requieren de una respuesta específica.