Creatividad visual

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 110
APÉNDICES

Apéndice A
Tabla de Preparación de Itemes para cuestionario de contexto


Figura
I.

Tabla
de
preparación
de
ítemes

para
cuestionario
de
contexto


Apéndice B
Autorización para realizar estudio en la Institución

27 de septiembre de 2013
Prof. Ivette Carbonell
Decana Académica
Atlantic University College
P.O. Box 1774
Guaynabo, Puerto Rico, 00970-1774
RE: Solicitud de Autorización para realizar proceso investigativo en Atlantic University
College
Estimada Profesora Carbonell:
Presento ante su consideración el estudio investigativo titulado “Neurociencia:
Desarrollo de la Creatividad”. El mismo ha sido supervisado por el Profesor Evelio
Yero como requisito para el grado de Maestría en Diseño Gráfico Digital, en su
Institución. El propósito de dicho estudio es determinar cuales son las estrategias
educativas de la neurociencia, que pueden utilizar los profesores de diseño gráfico para
desarrollar la creatividad de sus alumnos.
Para realizar el estudio necesito autorice a esta servidora a seleccionar de 6 a 10
profesores que realicen actividades creativas en diseño gráfico en su Institución, para
contestar el cuestionario adjunto.
Junto a la presente comunicación, incluyo copia de una solicitud de autorización
para los profesores que participarán en el estudio de investigación, y un modelo del
cuestionario a ser administrado.
¡Gracias anticipadas! Sin otro particular quedo de usted.
Cordialmente;
___________________________
Wanda I. Pérez Carcador
Maestría en Diseño gráfico digital
# 200200319


Apéndice C
Plan de Evaluación del Cuestionario de Contexto


Plan de Evaluación del Cuestionario:
Introducción
El modelo de la línea de investigación usado en la elaboración del cuestionario de esta
investigación se obtuvo del Proyecto Análisis de Variables de Contexto: para la
evaluación de sistemas educativos (Proyecto AVACO, I+D+I, 2006-2008. Código
SEJ2005-05 923-financiado por el MICINN-). En adición, para diseñar el plan de
evaluación más adecuado se usó como recurso informativo, el libro Assessment.
Medición y Evaluación del Aprendizaje, del autor Lamberto Vera Vélez. El análisis de
los datos estadísticos se realizó usando el mismo recurso.
Fase I: Definición del concepto de calidad a ser evaluado
La aportación principal del presente trabajo investigativo radica en caracterizar y
describir una muestra representativa de diez profesores del programa de diseño gráfico en
Atlantic University College, Guaynabo, Puerto Rico, con el propósito de examinar cuán
preparados están los profesores para implementar en sus cursos, estrategias educativas de
la neurociencia, a los fines de promover el desarrollo de la creatividad artística de los
alumnos. Mediante el uso de un cuestionario de contexto se recogerán y analizarán unos
datos generales de una muestra representativa de participantes cuya responsabilidad
primordial en la institución era guiar el desarrollo de la expresión artística y creativa en
los estudiantes de diseño gráfico. Los datos estadísticos del estudio brindarán a los
protagonistas de futuras investigaciones, información en forma de datos estadísticos
descriptivos, relevantes al proceso de creación y validación de un instrumento tipo
survey, que determinará las estrategias educativas de la neurociencia que pueden utilizar
los profesores de diseño gráfico para desarrollar la creatividad de sus alumnos.
Fase II: Definición de los elementos del plan de evaluación
La utilidad que persigue esta investigación es evaluar y comparar un tipo de calidad de
enseñanza en comparación a otro, y extraer información útil para efectos de intervención
(nacionales y transnacionales). El instrumento a ser diseñado será usado a los fines de
una investigación tipo transeccional exploratoria, es micro-analítica, y muestra algunos
aspectos relacionados a la problación de profesores de diseño gráfico de la institución. El
mismo puede contribuir a los efectos de evidenciar procesos internos y externos al
sistema bajo estudio, con el propósito final de justificar posibles fondos a recibir la
institución para el financiamiento de su programa graduado u otro tipo de intervención.


Los elementos que brindan base a la validez de la investigación a realizarse, por medio de
la creación de un instrumento de evaluación, a ser administrado en la institución bajo
estudio serán explicados y enumerados a continuación:
I. Diferenciación de las variables o aspectos a ser evaluados, e indicadores
A. Variables o aspectos a ser evaluados en el estudio
1. Infraestructura del profesorado que ofrece el curso de diseño gráfico en la
institución Atlantic University College
2. Proceso de evaluación que utiliza el profesor de diseño gráfico para la
la selección de las estrategias educativas qeu usa en sus clases
3. Identificación de indicadores que usa el profesor de diseño gráfico para
evidenciar el desarrollo creativo de sus alumnos
B. Indicadores
1. Los indicadores señalados a continuación pretenden informar de
manera individual, o bien por su relación con otros indicadores, la
manera en que las variables o aspectos evaluados en el cuestionario
influyen en las selecciones del profesorado sobre las estrategias de
enseñanza aprendizaje que los mismos utilizan para desarrollar la
creatividad de sus alumnos en sus cursos universitarios de
diseño gráfico.
a. Tipos de indicadores relacionados con las variables bajo estudio
1. Indicadores simples
a. perfil demográfico del profesorado
b. factores asociados a la selección de estrategias educativas
por parte del profesorado
c. identificación de estrategias educativas que el profesor de
diseño gráfico utiliza en su sala de clases
2. Indicadores complejos
a. Debido al grado de complejidad de estos indicadores, los
mismos no fueron considerados en el diseño del

cuestionario del estudio, pero a continuación se enumeran
algunos que podrían tener influencia directa con las
variables y/o indicadores, o resultados de una escala que
pretenda medir un constructo teórico bajo estudio.
I. Indicadores
(a) Nivel de satisfacción con el puesto y cursos que ofrece
en la institución
(b) Necesidades formativas del profesorado
(c) Principales motivaciones para el desempeño de su
labor como profesor de diseño gráfico en la institución
(d) Tamaño de los grupos que atiende el profesor
(e) Datos descriptivos del alumnado ( extranjeros o de
habla hispana, necesidades educativas especiales y
acceso a programas de atención a la diversidad, etc.)
(f) Datos descriptivos en relación a la intervención de la
institución frente a la diversidad de estilos de
aprendizaje del alumnos y diagnósticos específicos
relacionados a sus capacidades cognitivas
(g) Clima social del aula
(h) Autoconcepto
(i) Metodología docente
II. Objetivos generales del estudio investigativo:
A. Identificar y contrastar aspectos o variables que influyen en la toma de
decisiones del profesorado al determinar cuales estrategias educativas de la
neurociencia puede utilizar con sus estudiantes de diseño gráfico para desarrollar
su creatividad.

III. Objetivos específicos del estudio investigativo:
A. Evaluar aspectos o variables que podrían influir en el nivel de preparación de
los profesores de Atlantic University College, en Guaynabo, Puerto Rico, en el
proceso de seleccionar e implementar en sus cursos de diseño gráfico, estrategias
educativas de la neurociencia para desarrollar la creatividad arística de los
alumnos.
III. Pertinencia y relevancia de la información respecto al objeto y finalidad
de la Evaluación
A. Toda la Información recopilada en el marco teórico, así como en la revisión
de la literatura del estudio, respondió a la necesidad de conocer el estado del
campo bajo estudio. Se insertaron en la discusión de los temas bajo estudio
referencias con al menos dos años o menos, así como estudios que vinculaban el
problema planteado con la revisión de la literatura y el marco teórico del mismo.
De igual forma se informó de manera responsable sobre las limitaciones del
estudio, así como aspectos relacionados a la novedad del mismo dentro del
campo del diseño gráfico y las artes visuales.
IV. Rol de la Información dentro del Plan de evaluación.
A. Información descriptiva
1. El estudio incluyó información sobre datos estadísticos de orden
Descriptive, los cuales fueron examinados a la luz de posibles usos de los
mismos y pertinencia de los datos relacionados con la toma de decisiones
dentro de la institución.
V. Tipo de información sumistrada por el cuestionario:
A. Datos sobre el contexto
1. El tipo de información que se recogió en el cuestionario del estudio
describe la situación y aspectos relacionados al momento único en que los
profesores participantes del estudio fueron examinados. Factores relacionados
a la movilidad y permanencia del profesorado participante en el estudio deben
ser considerados al momento de llevar a cabo una toma de desiciones con
respecto al uso de los datos provistos por el estudio.

VI. Calidad de la información suministrada por el estudio
A. Evaluabilidad
1. Toda la información provista por el cuestionario se basa en información
provista por el profesor, y la misma puede ser observable e inferible
partiendo de la evaluación de documentos de trabajo formales y otra
evidencia usada para evaluar la labor profesional del profesorado en
cualquier institución educativa. Parte de la misma es producto de las
opiniones, actitudes e intereses de los participantes del estudio.
B. Interpretabilidad
1. Los datos del estudio fueron interpretados de manera cuantitativa y
cualitativa proveyéndose a los participantes del estudio retroalimentación
clara y precisa sobre las implicaciones de las mismas en su labor
profesional docente como profesores de la sala de clase a cargo del
desarrollo creativo de estudiantes y futuros artistas gráficos
en nuestro país. De igual forma, los mismos pueden ser usados como
base para realizar procesos investigativos más profundos que
abarquen y/o además incluyan a los otros miembros participantes en la
agenda del sistema educativo bajo estudio.
C. Criterios de bondad
1. La adecuacidad de la muestra del estudio no fue determinada de
manera probabilística. Sin embargo, dada la población limitada de
profesores de diseño gráfico dentro de la institución, la misma es
representativa. No se realizó proceso de validación de los constructos o
ítemes a los efectos de evaluar o analizar los factores y aspectos a ser
retenidos y analizados en el estudio, para efecto de evaluar la validez de
los constructos. Dicho análisis estuvo fuera del alcance, profundidad y
extensión del presente estudio investigativo.
2. A los efectos del estudio los informantes de primera mano y de mayor
accesibilidad eran los profesores de diseño gráfico. Sin embargo,
existen otros informantes de los cuales se puede obtener información
de mayor relevancia a los efectos de determinar la efectividad y
relevancia de la enseñanza que se lleva a cabo dentro de la
institución. Los profesores, a la luz del presente estudio son los

participantes con mayor importancia para el estudio presente, en
términos de que estos son los que imparten la enseñanza en una
comunidad de aprendizaje. La calidad de la enseñanza dentro de una
institución depende de la disponibilidad y apertura del profesorado a
involucrarse en la agenda educativa.
3. En base a lo anteriormente expresado, los criterios y hasta un posible
esquema para la selección de fuentes o agentes de información, ha de
depender de la disponibilidad y accesibilidad de los recursos humanos
dentro de un sistema.
D. Objetividad
1. En el caso de la presente investigación se usaron Indicadores de entrada
para determinar aspectos relacionados a la infraestructura del
profesorado. El propósito del estudio es determinar el tipo de estrategia
educativa que puede utilizar el profesor de diseño gráfico, para
desarrollar la creatividad del estudiante. Esta información pudiera
obtenerse de la evidencia documental que presenta el profesor, pero
existen otras fuentes como son: el supervisor o Director (decano
académico), alumnos y compañeros profesores. Este cuestionario está
dirigido a examinar el punto de vista del profesorado, que es el
administrador de la sala de clases y quién aplicará las estrategias con el
estudiantado. Aún habiendo un mejor informante, es conveniente
corroborar la información a partir de la aportada por otros actores.
Como principio general, asumimos que siempre que sea posible es
necesario verificar la información del fenómeno evaluado a partir de la
concurrencia/divergencia de las informaciones aportadas por los
diferentes agentes involucrados.
E. Nivel de análisis
1. El nivel de análisis a usarse en este cuestionario es de naturaleza micro-
analítica, a saber: la comunidad de profesores de Atlantic University
College que ofrecen talleres de naturaleza creativa a estudiantes de
diseño gráfico. El nivel de análisis del presente estudio fue coherente
con el tamaño de la muestra y la finalidad del estudio. Al evaluar las
opiniones de una población, podría entrarse en aspectos perceptuales
del grupo e individuos seleccionados para el estudio, los cuales
requerirían un estudio investigativo de naturaleza psicosocioeducativo.
Es por tanto que dichos aspectos fueron descartados del alcance,
profundidad y extensieon del presente estudio investigativo. Al

integrarse componentes como: clima social, clima de aprendizaje del
aula, estilos de enseñanza del profesorado y estilos de aprendizaje del
alumno, etc., esto deriva como debilidad primordial, el que bajo una
misma denominación de un constructo, se deriven soluciones
teóricas y métricas muy diferenciadas.
Fase 3: Diseñar cuestionario de contexto
A. El instrumento diseñado para el presente estudio, ha ser administrado al
profesorado de diseño gráfico de la institución seleccionada. Fue configurado
tomando en cuenta la filosofía educativa de la institución en cuanto a la
accesibilidad, análisis de la cultura organizacional y la necesidad de la
misma a adaptarse a las necesidades cambiantes de la comunidad en la cual
se encuentra enclavada. Los indicadores, así como los aspectos o variables a
ser considerados en el estudio respondieron a la revisión ponderada de la
literatura relacionada, así como a la necesidad de satisfacer la creciente
demanda de reevaluar los procesos educativos a la luz de la realidad
sociocultural puertorriqueña. El diseño del instrumento fue abordado con un
enfoque diagnóstico, sin embargo se limitó la longitud del instrumento debido
a limitaciones de tiempo, poca accesibilidad a los recursos de información en el
centro bajo estudio, y otras limitaciones de índole contextual del centro de
estudio y la investigadora.
Fase 4: Validar el modelo
A. En el presente estudio no examinó de manera matemática la adecuacidad de la
muestra, ni se determinó o seleccionó método alguno para realizar un proceso de
validación de los constructos y/o análisis del número de factores a ser retenidos en
el instrumento. Dicho análisis estuvo fuera del alcance, profundidad y extensión
del presente estudio investigativo.

Apéndice D
Cuestionario del Estudio Investigativo


NEUROCIENCIA:

CUESTIONARIO
ESTUDIO
INVESTIGATIVO

Neurociencia:
Desarrollo
de
la
Creatividad

Wanda
I.
Pérez
Carcador

Maestría
en
Diseño
Gráfico
Digital

Profesor
Evelio
Yero


Autorización
de
profesores
de
diseño
gráfico
para
participar
en
estudio

de

investigación:

¡Buenos
días
(tardes)!

El
presente
estudio
pretende
recopilar
información
para
el
estudio
llamado

“Neurociencia:
Desarrollo
de
la
Creatividad
”,
el
cual
es
requisito
para
completar

mi
grado
de
Maestría
en
diseño
gráfico
digital,
en
Atlantic
University
College.

Su
participación
en
el
mismo
contribuirá
a
recopilar
datos
para
determinar

cuales
son
las
estrategias
educativas
de
la
neurociencia,
que
pueden
utilizar
los

profesores
de
diseño
gráfico,
para
desarrollar
la
creatividad
de
sus
alumnos.

Su
colaboración
contestando
el
cuestionario
adjunto,
servirá
para
recopilar

datos
estadísticos
a
ser
incluídos
en
la
tésis
profesional.

Características
del
cuestionario
a
ser
administrado

El
cuestionario
consta
de
preguntas
abiertas
(que
pueden
tener
respuestas

múltiples),

que
contribuirán
a
medir
su
conocimiento
u
opiniones
en
torno
al

problema
bajo
estudio.

Las
preguntas
cerradas
servirán
al
propósito
de

identificación
y
organización
de
los
datos
poblacionales
relacionados
a
la
muestra

seleccionada.

Le
pedimos
que
conteste
este
cuestionario
con
la
mayor
sinceridad

posible.

No
hay
respuestas
correctas.

Confidencialidad

Las
respuestas
serán
anónimas
y
absolutamente
confidenciales.

Las

contestaciones
serán
tabuladas
a
manera
de
datos
estadísticos
porcentuales
e

incluídos
en
la
tésis
profesional.

La
información
concerniente
a
prácticas
y


conocimientos
de
los
entrevistados,
será
incluída
en
el
informe
final
de
hallazgos,

pero
el
nombre
del
entrevistado
no
será
revelado
en
el
estudio.

Favor
autorizar
a
la
investigadora
para
incluir
la
información
recopilada
en
el

cuestionario,
en
su
tésis
final,
mediante
su
nombre
y
firma
en
la
boleta
adjunta.

¡Muchas
gracias
por
su
colaboración!

Cordialmente;

_____________________________

Wanda
I.
Pérez
Carcador

Estudiante
Maestría
en

Diseño
Gráfico
Digital

Atlantic
University
College

#

200200319

-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐

Autorización
de
profesores
para
participar
en
el
estudio:

Por
la
presente
autorizo
a
la
investigadora
del
estudio
llamado
“Neurociencia:

Desarrollo
de
la
Creatividad”,
a
utilizar
la
información
recopilada
por
medio
del

cuestionario
administrado
a
este
servidor(a),
a
los
efectos
de
formar
parte
de
los
hallazgos

estadísticos
necesarios
para
completar
los
requisitos
para
el
grado
de
Maestría
en
Diseño

Gráfico
Digital.

Firma
del
profesor
(a)__________________________

Curso___________________________

Fecha
de
administración
del
cuestionario____________________________________________________


Cuestionario
para
profesores

Información
demográfica

A
continuación
encontrará
una
serie
de
ítemes
cuyo
propósito
es
recoger
el

perfil
demográfico
de
los
participantes
del
estudio.

Coloque
una
marca
de
cotejo
(√)

al
lado
de
la
respuesta
que
mejor
describa
su
situación
personal.

1.

Sexo

____Masculino

____Femenino

2.

Edad

____menos
de
30
años

____41
-‐
50
años

____mayor
de
60
años

____31
-‐
40
años

____51-‐
60
años

3.

Zona
de
residencia

____urbana

____rural

4.

Experiencia
profesional
en
el
curso
que
enseña

____0
-‐
5
años

____11
-‐
15
años

____21
-‐
25
años

____6
-‐
10
años

____16
-‐
20
años

____más
de
25
años


5.

Categoría
del
puesto
que
ocupa.

____facultad
general
a
jornada
completa

____contrato
por
propuestas
federales

____contrato
a
tiempo
parcial

____contrato
temporero

____empleado
sustituto

6.

¿Realiza
usted
tareas
de
supervisión?

____Si

____No

7.

Años
de
experiencia
en
el
puesto
que
ocupa
en
la
Institución

____0
-‐
5
años

____11
-‐
15
años

____21
-‐
25
años

____6
-‐
10
años

____16
-‐
20
años

____25
años
o
más

8.

Escala
salarial

____Menos
de
$10,000

____$30,000
-‐
$39,000

____$10,000
-‐
$19,000

____$40,000
-‐
$49,000

____$20,000
-‐
$29,000

____$50,000
o
más


9.

Educación
relacionada
al
puesto
que
ocupa

____certificado
profesional
a
nivel
postsecundario

____grado
asociado

____bachillerato

____maestría

____doctorado

____otro
grado,
Favor
especifique
su
especialidad________________________

10.

¿Posee
usted
alguna
discapacidad?

____Si

____No

11.

Idiomas
que
domina

____Español
(
____
oral____escrito)

____Inglés
(
____oral____escrito)

____Otro
idioma;
Especifique____________________

12.

Materia
o
cursos
que
enseña

a.________________

c._______________

e._______________

b._______________

d.
_______________

f._______________


13.

Indique
nivel
académico
del
grupo
de
estudiantes
al
cual
se
refieren
sus

contestaciones

a. Grado asociado o técnico de dos años c. maestría
b. bachillerato d. doctorado

14.

Niveles
en
los
cuales
ha
ejercido
la
docencia
(puede
marcar
más
de
uno)

a. Grado asociado o técnico de dos años c. maestría
b. bachillerato d. doctorado


Instrucciones
A continuación encontrará una serie de itemes en los cuales se le
solicita información sobre su conocimiento acerca de la
neurociencia como estrategia de enseñanza aprendizaje. Indique
con una marca de cotejo (√) debajo de la columna Si o No, la
respuesta que mejor representa su situación personal.

ITEMES

Si

No

1. ¿Conoce usted el término neurociencia aplicado a
las artes gráficas?

2. ¿Ha realizado lecturas sobre estrategias de la
neurociencia aplicadas al proceso enseñanza
aprendizaje?

3. ¿Ha participado en algún taller o realizado estudios
formales sobre el uso de la neurociencia en el
proceso enseñanza aprendizaje?

4. ¿Ha participado en algún taller sobre el uso de la
neurociencia en el proceso enseñanza aprendizaje
en las artes?

5. ¿Ha realizado estudios formales sobre el uso de la
neurociencia en el proceso enseñanza aprendizaje
en las artes?


ITEMES

Si

No

6.

¿Considera
usted
que
el
conocimiento
sobre

estrategias de la neurociencia puede contribuir al
desarrollo creativo de los estudiantes de artes
gráficas?

7. ¿Considera usted que el conocimiento sobre
estrategias de la neurociencia para el desarrollo de la
creatividad del alumno de artes gráficas es necesario
en su práctica como maestro(a)?

8. ¿Como maestro(a), se encuentra usted satisfecho(a)
con el nivel de creatividad artístico desarrollado por
sus alumnos?

9. ¿Utiliza usted estrategias de enseñanza dirigidas a
desarrollar la creatividad de los alumnos?

10.

¿Utiliza
usted

criterios
de
evaluación
para

determinar
el
nivel
de
creatividad
de

sus estudiantes?


Instrucciones:

A
continuación
se
le
solicita
información
relacionada
a
su

metodología
educativa.

Recuerde
que
no
existen
contestaciones

correctas.

Favor
brindar
la
información
que
esté
a
su
alcance

proveer.

Agradeceremos
su
honestidad
a
este
respecto.

11. Mencione cinco (5) estrategias que utiliza para desarrollar las destrezas creativas de
sus estudiantes. Favor mencionarlas en orden de prioridad.
a. ____________________
b. ____________________
c. ____________________
d. ____________________
e. ____________________

12. Mencione cinco (5) criterios de evaluación que
usted utiliza para evaluar el nivel de creatividad de sus estudiantes. Favor
mencionarlos en orden de prioridad.

a. _____________________
b. _____________________
c. _____________________
d. _____________________
e. _____________________


Instrucciones

A continuación encontrará una lista de estrategias de enseñanza aprendizaje
de uso común en las salas de arte. Indique si utiliza las mismas en su curso
de artes gráficas. identifique con una marca de cotejo (√) aquellas
que a su entender corresponden con estrategias de la neurociencia.

Estrategia

Si

No

Estrategia
de
la

Neurociencia

1. uso frecuente de conferencias o

presentaciónes
en
clase
(Lectures)

2. Escuchar activamente

3. realizar trabajos creativos con
énfasis mayormente expresivo

4.

copiar
ideas
de
recursos
externos

5.

uso
de
estándares
o
rúbricas
en
la

evaluación
del
trabajo
creativo

6.

planificación
de
investigaciones
con

ayuda
contínua
del
profesor

7.

clarificación
de
criterios
evaluativos

para
el
trabajo
creativo


8.

dar
oportunidades
de

tomar

riesgos
y
compartir
experiencias

personales

9. realizar trabajos creativos orientados
a la belleza de las formas

10. identificar contenido y audiencia al
cual se dirige el diseño de un
producto
¡Gracias por su colaboración!


ÍNDICE DE TABLAS


Tabla B1.
Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionados al
aspecto del sexo. Distribución de frecuencias y grados
Tabla B2.
aspecto de edad. Distribución de frecuencias y grados
Fecha de
administración
Edad
menos de
30 años
31 - 40
años
41- 50
años
51-60 años
mayor de
60 años
27/9/2013 1 4 0 2 0
1/10/13 1 0 0 0 0
2/10/13 0 0 0 1 0
4/10/13 0 0 0 1 0
Frecuencia 2 4 0 4 0
(Fr%) 20% 40% 0% 40% 0%
Grados 72° 144° 0° 144° 0°
Fecha de
administración
Sexo
Femenino Masculino
27/9/2013 1 6
1/10/13 0 1
2/10/13 1 0
4/10/13 0 1
Frecuencia 2 8
(Fr%) 20% 80%
Grados 72° 288°

Tabla B3.
aspecto de la zona de residencia. Distribución de frecuencias y grados
Fecha de administración
Zona de residencia
Urbana Rural
27/9/2013 7 0
1/10/13 1 0
2/10/13 1 0
4/10/13 1 0
Frecuencia 10 0
(Fr%) 100% 0%
Grados 360 ° 0 °
Tabla B4.
aspecto de la experiencia profesional en el curso que enseñan. Distribución de
frecuencias y grados
Fecha de Experiencia profesional en el curso que enseña
administración 0-5 años 6-10 años 11-15 años 16-20 años 21-25 años
más de 25
años
27/9/2013 1 4 0 2 0 0
1/10/13 1 0 0 0 0 0
2/10/13 0 0 0 0 0 1
4/10/13 0 0 0 0 0 1
Frecuencia 2 4 0 2 0 2
(Fr%) 20% 40% 0% 20% 0% 20%
Grados 72° 144° 0° 72° 0° 72°

Tabla B5.
aspecto de si realizan tareas de supervisión. Distribución de frecuencias y grados
Fecha de
administración
¿Realiza tareas de supervisión?
Sí No
27/9/2013 0 7
1/10/13 0 1
2/10/13 1 0
4/10/13 0 0
Frecuencia 1 8
(Fr%) 10% 90%
Grados 36° 324°
Tabla B6.
Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionados a
la categoría del puesto que ocupan en la Institución. Distribución de frecuencias
y grados
Fecha de
administración
Categoría del puesto que ocupa
Facultad
general a
jornada
completa
Contrato por
propuestas
federales
Contrato a
tiempo
parcial
Contrato
temporero
Empleado
sustituto
27/9/2013 6 0 1 0 0
1/10/13 0 0 1 0 0
2/10/13 1 0 0 0 0
4/10/13 1 0 0 0 0
Frecuencia 8 0 2 0 0
(Fr%) 80% 0% 20% 0% 0%
Grados 288° 0° 72° 0° 0°


Tabla B7.
Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionados a
los años de experiencia en el puesto que ocupan en la Institución. Distribución de
frecuencias y grados
Fecha de
administración
Años de experiencia en el puesto que ocupa en la Institución
0-5 años 6-10 años
11-15
años
16-20
años
21-25
años
25 años o
más
27/9/2013 1 4 1 1 0 0
1/10/13 1 0 1 0 0 0
2/10/13 0 1 0 0 0 0
4/10/13 0 0 0 0 0 0
Frecuencia 2 0 2 1 0 0
(Fr%) 20% 50% 20% 10% 0% 0%
Grados 72° 180° 72° 36° 0° 0°
Tabla B8.
Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionada a
la escala salarial. Distribución de frecuencias y grados
Fecha de
administración
Escala salarial
menos de
$10,000
$10,000-
$19,000
$20,000-
$29,000
$30,000-
$39,000
$40,000-
$49,000
$50,000 o
más
27/9/2013 2 0 3 0 1 1
1/10/13 0 1 0 0 0 0
2/10/13 0 0 1 0 0 0
4/10/13 0 0 0 1 0 0
FRECUENCIA 2 1 4 1 1 1
(Fr%) 20% 10° 40% 10% 10% 10%

Tabla B9.
Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionada al
nivel de educación para sus puestos dentro de la Institución. Distribución de frecuencias
y frecuencia relativa.
Educación relacionada al puesto que ocupa en la Institución
Certificado
profesional a
nivel
postsecundario
Grado
asociado
Bachillerato Maestría
27/9/2013 0 1 3 6
1/10/13 0 0 0 1
2/10/13 0 0 0 1
4/10/13 0 0 0 1
Frecuencia 0 1 3 9
(Fr%) 0% 10% 20% 90%
doctorado Otro grado. Especifique su especialidad
0 0
1 Maestría en
diseño gráfico
0 0
1 1
0 0
1 1
0% 10%

Tabla B10.
si los participantes del estudio tienen alguna discapacidad identificada. Distribución de
frecuencias y grados.
Fecha de
administración
¿Posee usted alguna
discapacidad?
Si No
27/9/2013 0 7
1/10/13 0 1
2/10/13 1 0
4/10/13 0 1
Frecuencia 1 9
(Fr%) 10% 90%
Grados 36° 324°
Tabla B11.
los idiomas que dominan los participantes del estudio. Distribución de frecuencias
y grados.
Fecha de
administración
Idiomas que domina
Español Inglés Otro idioma
oral escrito oral escrito francés italiano
27/9/2013 7 7 7 7 0 1
1/10/13 1 1 1 1 0 0
2/10/13 1 1 1 1 1 0
4/10/13 1 1 1 1 0 0
Frecuencia 10 10 10 10 1 1
(Fr%) 100% 100% 100% 100% 10% 10%

Tabla B12.
Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionada al
nivel académico al cual se refieren sus constestaciones. Distribución de frecuencias
y grados.
Fecha de
administración
Nivel académico del grupo al cual se refieren sus contestaciones
grado asociado o técnico
de dos años
bachillerato maestría doctorado
27/9/2013 1 7 1 0
1/10/13 0 1 0 0
2/10/13 0 1 0 0
4/10/13 0 0 1 0
Frecuencia 1 9 2 0
(Fr%) 10% 90° 20% 0%
Tabla B13.
los niveles en los cuales los profesores han ejercido la docencia. Distribución de
frecuencias y frecuencia relativa.
Niveles en los cuales los profesores han ejercido la docencia
Grado asociado o
técnico de dos
años
Bachillerato Maestría Doctorado
27/9/2013 5 7 4 0
1/10/13 0 1 0 0
2/10/13 1 1 1 0
4/10/13 1 1 1 0
Frecuencia 7 10 6 0
(Fr%) 70% 100° 60% 0%

Tabla C1.
Estadística descriptiva relacionada al sexo de los participantes del estudio
Funciones
Sexo
Femenino Masculino
# de datos 4 4
Valor mínimo 0 0
Valor máximo 1 6
Rango 1 6
Mediana 0.5 1
Moda 1 1
Media 0.5 2
Desv estandar 0.58 2.71

Tabla C2.
Estadística descriptiva relacionada a la edad de los participantes
del estudio
Funciones
Edad
menos de
30 años
31 - 40
años
41- 50
años
51-60 años
mayor de
60 años
# de datos 4 4 4 4 4
Valor mínimo 0 0 0 0 0
Valor máximo 1 4 0 2 0
Rango 1 4 0 2 0
Mediana 0.5 0 0 1 0
Moda 1 0 0 1 0
Media 0.5 1 0 1 0
Desv estandar 0.58 2 0 0.82 0

Tabla C3.
Estadística descriptiva relacionada a la zona de residencia de los participantes del
estudio
Funciones
Zona de residencia
Urbana Rural
# de datos 4 4
Valor mínimo 1 0
Valor máximo 7 0
Rango 6 0
Mediana 1 0
Moda 1 0
Media 2.5 0
Desv estandar 3 0

Tabla C4.
Estadística descriptiva relacionada a la experiencia profesional en el curso que enseñan
los participantes del estudio
Funciones
Experiencia profesional en el curso que enseña
0-5 años 6-10 años 11-15 años 16-20 años 21-25 años
más de 25
años
# de datos 4 4 4 4 4 4
Valor mínimo 0 0 0 0 0 0
Valor máximo 1 4 0 2 0 1
Rango 1 4 0 2 0 1
Mediana 0.5 0 0 0 0 0.5
Moda 1 0 0 0 0 0
Media 0.5 1 0 0.5 0 0.5
Desv estandar 0.58 2 0 1 0 0.58


Tabla C5.
Estadística descriptiva relacionada a si los participantes del estudio realizan tareas
de supervisión
Funciones
Sí No
# de datos 4 4
Valor mínimo 0 0
Valor máximo 1 7
Rango 1 7
Mediana 0 0.5
Moda 0 0
Media 0.25 2
Tabla C6.
Estadística descriptiva relacionada a la categoría del puesto que ocupan los
participantes del estudio
Funciones
Facultad
general a
jornada
completa
Contrato por
propuestas
federales
Contrato a
tiempo
parcial
Contrato
temporero
Empleado
sustituto
# de datos 4 4 4 4 4
Valor mínimo 0 0 0 0 0
Valor máximo 6 0 1 0 0
Rango 6 0 1 0 0
Mediana 1 0 0.5 0 0
Moda 1 0 1 0 0
Media 2 0 0.5 0 0
Desv estandar 2.71 0 0.58 0 0


Tabla C7.
Estadística descriptiva relacionada a los años de experiencia en el puesto que ocupan en
la Institución los participantes del estudio
Funciones
0-5 años 6-10 años
11-15
años
16-20
años
21-25
años
25 años o
más
# de datos 4 4 4 4 4 4
Rango 1 4 1 1 0 0
Mediana 0.5 0.5 0.5 0 0 0
Moda 1 0 1 0 0 0
Media 0.5 1.25 0.5 0.25 0 0
Desv estandar 0.58 1.89 0.58 0.5 0 0
Tabla C8.
Estadística descriptiva relacionada a la escala salarial de los participantes del estudio
Escala salarial
FUNCIONES
menos de
$10,000
$10,000-
$19,000
$20,000-
$29,000
$30,000-
$39,000
$40,000-
$49,000
$50,000 o
más
# de datos 4 4 4 4 4 4
Rango 2 1 3 1 1 1
Mediana 0 0 0.5 0 0 0
Moda 0 0 0 0 0 0
Media 0.5 0.25 0.5 0 0 0.25
Desv estandar 1 0.5 1.41 0.5 0.5 0.5

Tabla C9.
Estadística descriptiva relacionada a la educación que poseen los participantes del
estudio para el puesto que ocupan dentro de la Institución
Funciones
Certificado
profesional a
nivel
postsecundario
Grado
asociado
Bachillerato Maestría
# de datos 4 4 4 4
Valor mínimo 0 0 0 1
Valor máximo 0 1 3 6
Rango 0 1 3 5
Mediana 0 0 0 1
Moda 0 0 0 1
Media 0 0.33 1 2.67
Desv estandar 0 0.5 1.5 2.5
FUNCIONES
Educación relacionada al puesto
que ocupa en la Institución
doctorado
Otro grado.
Especifique
# de datos 4 4
Valor mínimo 0 0
Valor máximo 1 1
Rango 1 1
Mediana 0 0
Moda 0 0
Media 0.25 0.25

Tabla C10.
Estadística descriptiva relacionada a si los participantes del estudio tienen alguna
discapacidad identificada
Funciones
¿Posee usted alguna discapacidad?
Sí No
# de datos 4 4
Valor mínimo 0 0
Valor máximo 1 7
Rango 1 7
Mediana 0 1
Moda 0 1
Media 0.25 2.25

Tabla C11.
Estadística descriptiva relacionada a los los idiomas que dominan participantes del
estudio
FUNCIONES
Idiomas que domina
oral Escrito oral escrito francés italiano
# de datos 4 4 4 4 4 4
Rango 6 6 6 6 1 1
Mediana 1 1 1 1 0 0
Moda 1 1 1 1 0 0
Media 2.5 2.50 2.5 2.50 0.25 0.25
Desv estandar 3.00 3.00 3.00 3 0.5 0.5


Tabla C12.
Estadística descriptiva relacionada a los los idiomas que dominan participantes del
estudio
Funciones
de dos años
# de datos 4 4 4 0
Rango 1 7 0 0
Mediana 0 1 0.5 0
Moda 0 1 0 0
Media 0.25 2.25 0.50 0
Desv estandar 0.5 3.20 0.58 0

Tabla C13.
Estadística descriptiva relacionada a los niveles en los cuales los profesores han ejercido
la docencia
Funciones
Grado asociado o
técnico de dos años
Bachillerato Maestría Doctorado
# de datos 4 4 4 0
Rango 5 6 4 0
Mediana 1 1 1 0
Moda 1 1 0 0
Media 1.75 2.5 1.50 0
Desv estandar 2.22 3.00 1.73 0


Tabla D.
las materias o cursos que estos enseñan
Materias o cursos que enseñan los profesores
#
participante
curso a curso b curso c
1 Historia del Arte Puerto Rico, un enfoque Fundamentos del
Moderno contemporáneo Arte y diseño
2 Publicación digital Serigrafía Ilustración computadorizada
3 Historia del cine Teoría del cine Conceptos de producción
4 Animática Ilustración computadorizada Storyboarding
5 Anatomía humana Bocetos conceptuales Arte conceptual digital
6 Publicidad Historia del Arte Moderno Técnicas de ilustración
7
Técnicas de
Ilustración
Fundamentos del diseño Ilustración digital
8 Tipografía Estética Publicaciones
9 Reproducción gráfica Fotomecánica
10
Introducción a las
Photoshop Illustrator
computadoras


Materias o cursos que enseñan los profesores
# participante curso d curso e curso f
1
Técnicas de Foro graduado
ilustración de arte
2 Portafolio
3
Guión Herramientas de producción Storyboard
4
Técnicas de
Diseño de comics
ilustración
5
Técnicas de ilustración
6
Storyboard Fundamentos del arte y diseño
7
8 Semiótica Historia del diseño Identidad corporativa
9
10 Medios impresos Diseño con vectores

Tabla E2.
Datos de información demográfica de la muestra del estudio relacionados al aspecto de
edad por sexo de los participantes
Fecha de
administración
Edad
menos de
30 años
31 - 40
años
41- 50
años
51-60 años
mayor de
60 años
27/9/2013 1M 1F 3M 0 2M 0
1/10/13 1M 0 0 0 0
2/10/13 0 0 0 1F 0
4/10/13 0 0 0 1M 0
Total 2M 1F 3M 0 1F 3M 0
Tabla E3.
Datos de información demográfica de la muestra del estudio relacionados al aspecto de
la zona de residencia por sexo de los participantes
Zona de residencia
Urbana Rural
27/9/2013 6M 1F 0
1/10/13 1M 0
2/10/13 1F 0
4/10/13 1M 0
Total 2F 8M 0

Tabla E4.
Datos de información demográfica de la muestra del estudio relacionados a la
experiencia profesional en el curso que enseñan los participantes por sexo
Fecha de Experiencia profesional en el curso que enseña
administración 0-5 años 6-10 años 11-15 años 16-20 años 21-25 años
más de 25
años
27/9/2013 1M 3M 1F 0 2M 0 0
1/10/13 1F 0 0 0 0 0
2/10/13 0 0 0 0 0 1F
4/10/13 0 0 0 0 0 1M
Total 1F 1M 3M 1F 0 2M 0 1F 1M
Tabla E5.
Datos de información demográfica de la muestra del estudio por sexo relacionados a su
participación en tareas de supervisión
Fecha de
administración
Sí No
27/9/2013 0 1F 6M
1/10/13 0 1M
2/10/13 1F 0
4/10/13 0 1M
Total 1F 1F 8M

Tabla E6.
Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio por sexo,
relacionados a la categoría del puesto ocupado en la Institución
Fecha de
administración
Facultad
general a
jornada
completa
Contrato
por
propuestas
federales
Contrato a
tiempo
parcial
Contrato
temporero
Empleado
sustituto
27/9/2013 5M 1F 0 1F 0 0
1/10/13 0 0 1M 0 0
2/10/13 1F 0 0 0 0
4/10/13 1M 0 0 0 0
Total 6M 2F 0 1F 1M 0 0
Tabla E7.
Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio por sexo
relacionados a los años de experiencia ocupando el puesto en la Institución
Fecha de
administración
0-5 años 6-10 años 11-15 años 16-20 años 21-25 años
25 años o
más
27/9/2013 1M 3M 1F 1M 1M 0 0
1/10/13 1M 0 0 0 0 0
2/10/13 0 1F 0 0 0 0
4/10/13 0 0 1M 0 0 0
Total 2M 3M 2F 2M 1M 0 0

Tabla E8.
relacionados a su escala salarial
Fecha de
administración
Escala salarial
menos de
$10,000
$10,000-
$19,000
$20,000-
$29,000
$30,000-
$39,000
$40,000-
$49,000
$50,000 o
más
27/9/2013 1F 1M 0 3M 0 1M 1M
1/10/13 0 1M 0 0 0 0
2/10/13 0 0 1F 0 0 0
4/10/13 0 0 0 1M 0 0
Total 1F 1M 1M 3M 1F 1M 1M 1M

Tabla E9.
relacionados a la educación para el puesto que ocupan en la Institución los
Fecha de
administración
Certificado
profesional a
nivel
postsecundario
Grado asociado Bachillerato Maestría
27/9/2013 0 1F 2M 1F 6M
1/10/13 0 0 0 1M
2/10/13 0 0 0 1F
4/10/13 0 0 0 1M
Total 0
1F
2M 1F 8M 1F
Fecha de
administración
Doctorado Otro grado. Especifique su especialidad
27/9/2013 0 0
1 Maestría en
diseño gráfico
1/10/13 0 0
2/10/13 1F 1M
4/10/13 0 0
Total 1F 1M 1 Maestría en diseño gráfico

Tabla E10.
Datos de información demográfica de la muestra participantepor del estudio por sexo
relacionados a si poseen alguna discapacidad identificada
Fecha de
administración
¿Posee usted alguna
discapacidad?
Si No
27/9/2013 0 7
1/10/13 0 1F
2/10/13 1F 0
4/10/13 0 1M
Total 1F 8M 1F
Tabla E11.
relacionados a los idiomas que dominan
Fecha de
administración
Idiomas que domina
oral escrito oral escrito francés italiano
27/9/2013 1F 6M 1F 6M 1F 6M 1F 6M 0 1M
1/10/13 1M 1M 1M 1M 0 0
2/10/13 1F 1F 1F 1F 1F 0
4/10/13 1M 1M 1M 1M 0 0
Total 8M 2F 8M 2F 8M 2F 8M 2F 1F 1M


Tabla E12.
relacionados al nivel académico del grupo al cual se refieren sus contestaciones
Fecha de
administración
de dos años
27/9/2013 1M 6M 1F 1M 0
1/10/13 0 1M 0 0
2/10/13 0 1F 0 0
4/10/13 0 0 1M 0
Total 1M 7M 2F 2M 0
Tabla E13.
relacionados a los niveles en los cuales han ejercido la docencia
Fecha de
administración
grado asociado o
técnico de dos
años
27/9/2013 4M 1F 6M 1F 4M 0
1/10/13 0 1M 0 0
2/10/13 1F 1F 1F 0
4/10/13 1M 1M 1M 0
Total 5M 2F 8M 2F 5M 1F 0

Tabla F1.
Desglose de contestaciones de los profesores identificados por sexo sobre su
conocimiento acerca de las estrategias de enseñanza aprendizaje de la neurociencia y la
metodología que utilizan para evaluar la creatividad de los alumnos (Si y No)
Conocimiento de los profesores acerca
de las estrategias de enseñanza de la neurociencia
ITEMES
Prof. #1 Prof. #2 Prof. #3 Prof.#4 Prof. #5
Si No Si No Si No Si No Si No
1. ¿Conoce usted el
término neurociencia
aplicado a las artes
gráficas?
1F 2M 1M 1F 1M
2. ¿Ha realizado
lecturas sobre
estrategias de la
neurociencia aplicadas
al proceso enseñanza
aprendizaje?
1F 2M 1M 1F 1M
3. ¿Ha participado en
algún taller o realizado
estudios formales sobre
el uso de la neurociencia
en el proceso enseñanza
aprendizaje?
1F 2M 1M 1F 1M
algún taller sobre el uso
de la neurociencia en el
proceso enseñanza
aprendizaje en las artes?
1F 2M 1M 1F 1M
5. ¿Ha realizado
estudios formales sobre
el uso de la neurociencia
en el proceso enseñanza
aprendizaje en las artes?
1F 2M 1M 1F 1M

ITEMES
Prof. #6 Prof. #7 Prof. #8 Prof. #9 Prof.#10
1. ¿Conoce usted el
término neurociencia
aplicado a las artes
gráficas?
1M 1M 1M 1M 1M
2. ¿Ha realizado
lecturas sobre
estrategias de la
neurociencia
aplicadas al proceso
enseñanza
aprendizaje?
1M 1M 1M 1M 1M
algún taller o
realizado estudios
formales sobre el uso
de la neurociencia en
el proceso enseñanza
aprendizaje?
1M 1M 1M 1M 1M
algún taller sobre el
uso de la neurociencia
en el proceso
enseñanza aprendizaje
en las artes?
1M 1M 1M 1M 1M
5. ¿Ha realizado
estudios formales
sobre el uso de la
neurociencia en el
proceso enseñanza
aprendizaje en
las artes?
1M 1M 1M 1M 1M


ITEMES
Prof. #1 Prof. #2 Prof. #3 Prof. #4 Prof. #5
6. ¿Considera usted que
el conocimiento sobre
estrategias de la
neurociencia puede
contribuir al desarrollo
creativo de los estudiantes
de artes gráficas?
1F 1M 1M 1F 1M
7. ¿Considera usted que
el conocimiento sobre
estrategias de la
neurociencia para el
desarrollo de la
creatividad del alumno de
artes gráficas es necesario
en su práctica como
maestro?
1F 1M 1M 1F 1M
8. ¿Como maestro(a), se
encuentra usted
satisfecho(a) con el nivel
de creatividad artístico
desarrollado por sus
alumnos?
1F 1M 1M 1F 1M
9. ¿Utiliza usted
estrategias de enseñanza
dirigidas a desarrollar la
creatividad de los
alumnos?
1F 1M 1M 1F 1M
10. ¿Utiliza usted
criterios de evaluación
para determinar el nivel de
creatividad de sus
estudiantes?
1F 1M 1M 1F 1M

ITEMES
Prof. #6 Prof. #7 Prof. #8 Prof. #9 Prof. #10
6. ¿Considera usted
que el conocimiento
sobre estrategias de la
neurociencia puede
contribuir al desarrollo
creativo de los
estudiantes de artes
gráficas?
1M 1M 1M 1M 1M
7. ¿Considera usted
que el conocimiento
sobre estrategias de la
neurociencia para el
desarrollo de la
creatividad del alumno
de artes gráficas es
necesario en su práctica
como maestro?
1M 1M 1M 1M 1M
8. ¿Como maestro(a),
se encuentra usted
satisfecho(a) con el
nivel de creatividad
artístico desarrollado
por sus alumnos?
1M 1M 1M 1M 1M
9. ¿Utiliza usted
estrategias de
enseñanza dirigidas a
desarrollar la
creatividad de los
alumnos?
1M 1M 1M 1M 1M
10. ¿Utiliza usted
criterios de evaluación
para determinar el nivel
de creatividad de sus
estudiantes?
1M 1M 1M 1M 1M

Tabla F2.
Desglose de contestaciones afirmativas (Si) de los profesores sobre su conocimiento
acerca de las estrategias de enseñanza-aprendizaje de la neurociencia
ITEMES
Prof.
#1
Prof.
#2
Prof.
#3
Prof. #4 Prof. #5
Si Si Si Si Si
#1 1F 1M 1M 1F 1M
#2 1F 0 1M 1F 1M
#3 1F 1M 0 1F 1M
#4 1F 1M 1M 0 1M
#5 1F 0 1M 0 1M
#6 1F 1M 0 0 0
#7 1F 1M 1M 1F 1M
#8 1F 1M 1M 1F 1M
#9 0 1M 0 1F 1M
#10 1F 1M 1M 1F 1M

ITEMES
Prof.
#6
Prof.
#7
Prof.
#8
Prof. #9
Prof.
#10
Si Si Si Si Si
#1 1M 1M 0 1M 1M
#2 1M 1M 0 1M 1M
#3 1M 1M 1M 1M 1M
#4 1M 1M 0 0 0
#5 1M 1M 1M 1M 1M
#6 1M 0 1M 1M 1M
#7 1M 1M 0 1M 1M
#8 1M 0 1M 1M 1M
#9 1M 0 1M 1M 1M
#10 1M 1M 1M 0 1M

Tabla F3.
Desglose de contestaciones afirmativas (No) de los profesores sobre su conocimiento de
acerca de las estrategias de enseñanza aprendizaje de la neurociencia
ITEMES
Prof.
#1
Prof.
#2
Prof.
#3
Prof. #4 Prof. #5
No No No No No
#1 0 0 0 0 0
#2 0 1M 0 0 0
#3 0 0 1M 0 0
#4 0 0 0 1M 0
#5 0 1M 0 1M 0
#6 0 0 1M 1M 1M
#7 0 0 0 0 0
#8 0 0 0 0 0
#9 0 0 1M 0 0
#10 0 0 0 0 0


ITEMES
Prof.
#6
Prof.
#7
Prof.
#8
Prof. #9
Prof.
#10
No No No No No
#1 0 0 1M 0 0
#2 0 0 1M 0 0
#3 0 0 0 0 0
#4 1M 0 0 1M 1M
#5 0 0 0 0 0
#6 0 1M 0 0 0
#7 0 0 1M 0 0
#8 0 1M 0 0 0
#9 0 1M 0 0 0
#10 0 0 0 1M 0

Tabla F4.
Estadística descriptiva relacionada al conocimiento de los profesores acerca de las
estrategias de enseñaza aprendizaje de la neurociencia
Preguntas #1 #2 #3 #4 #5
Opción Si No Si No Si No Si No Si No
FRECUENCIA 9 0 8 2 7 3 7 3 9 1
# de datos 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Valor mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Valor máximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Rango 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Mediana 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Moda 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Media 0.9 0.1 0.8 0.2 0.9 0.1 0.6 0.4 0.8 0.2
Desv estandar 0.32 0.32 0.42 0.42 0.32 0.32 0.52 0.52 0.42 0.42


Preguntas #6 #7 #8 #9 #10
FRECUENCIA 10 0 7 3 6 0 8 2 9 1
# de datos 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Valor mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Valor máximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Rango 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Mediana 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Moda 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Media 0.6 0.4 0.9 0.1 0.9 0.1 0.7 0.2 0.9 0.1
Desv estandar 0.52 0.52 0.32 0.32 0.32 0.32 0.48 0.42 0.32 0.32

Tabla G1.
Desglose de contestaciones afirmativas (Sí) de los profesores que formaron parte del
estudio relacionado al uso y conocimiento de un listado de estrategias de enseñanza
aprendizaje y su relación con la neurociencia
ITEMES
Prof. #1
Prof.
#2
Prof.
#3
Prof.
#4
Prof.
#5
Si Si Si Si Si
#1 1F 1M 1M 1F 1M
#2 1F 0 1M 1F 1M
#3 1F 1M 0 1M 1M
#4 1F 1M 1M 0 1M
#5 1F 0 1M 0 1M
#6 1F 1M 0 0 0
#7 1F 1M 1M 1M 1M
#8 1F 1M 1M 1F 1M
#9 0 1M 0 1F 1M
#10 1F 1M 1M 1M 1M
ITEMES
Prof.
#6
Prof.
#7
Prof.
#8
Prof.
#9
Prof.
#10
Si Si Si Si Si
#1 1M 1M 0 1M 1M
#2 1M 1M 0 1M 1M
#3 1M 1M 1M 1M 1M
#4 1M 1M 0 0 0
#5 1M 1M 1M 1M 1M
#6 1M 0 1M 1M 1M
#7 1M 1M 0 1M 1M
#8 1M 0 1M 1M 1M
#9 1M 0 1M 1M 1M
#10 1M 1M 1M 0 1M

Tabla G2.
Desglose de contestaciones afirmativas (No) de los profesores que formaron parte del
estudio relacionado al uso y conocimiento de un listado de estrategias de enseñanza
aprendizaje y su relación con la neurociencia (por sexo)
ITEMES
Prof. #1
Prof.
#2
Prof.
#3
Prof.
#4
Prof. #5
No No No No No
#1 0 0 0 0 0
#2 0 1M 0 0 0
#3 0 0 1M 0 0
#4 0 0 0 1M 0
#5 0 1M 0 1M 0
#6 0 0 1M 1F 1M
#7 0 0 0 0 0
#8 0 0 0 0 0
#9 0 0 1M 0 0
#10 0 0 0 1 0
ITEMES
Prof. #6
Prof.
#7
Prof.
#8
Prof.
#9
Prof.
#10
No No No No No
#1 0 0 1M 0 0
#2 0 0 1M 0 0
#3 0 0 0 0 0
#4 1M 0 0 1M 1M
#5 0 0 0 0 0
#6 0 1M 0 0 0
#7 0 0 0 0 0
#8 0 1M 0 0 0
#9 0 1M 0 0 0
#10 0 0 0 1M 0

Tabla G3.
Estadística descriptiva relacionada al uso e identificación de un listado de estrategias de
enseñaza aprendizaje de la neurociencia entre la muestra participante del estudio
Preguntas #1 #2 #3 #4 #5
FRECUENCIA 9 0 8 2 7 3 7 3 9 1
# de datos 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Valor mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Valor máximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Rango 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Mediana 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Moda 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Media 0.9 0.1 0.8 0.2 0.9 0.1 0.6 0.4 0.8 0.2
Desv estandar 0.32 0.32 0.42 0.42 0.32 0.32 0.52 0.52 0.42 0.42
Preguntas #6 #7 #8 #9 #10
FRECUENCIA 10 0 7 3 6 0 8 2 9 1
# de datos 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Valor mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Valor máximo 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1
Rango 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1
Mediana 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Moda 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Media 0.6 0.4 0.9 0.1 0.9 0.1 1.6 0.2 0.9 0.1
Desv estandar 0.52 0.52 0.32 0.32 0.32 0.32 2.63 0.42 0.32 0.32


INDICE DE FIGURAS


Figura
1.1

Contestaciones
del

profesor
#
1
en
el
cuestionario
del
estudio

relacionadas
a
su
metodología
educativa.

Instrucciones:

A
continuación
se
le
solicita
información
relacionada
a
su

metodología
educativa.

Recuerde
que
no
existen
contestaciones

correctas.

Favor
brindar
la
información
que
esté
a
su
alcance

proveer.

Agradeceremos
su
honestidad
a
este
respecto.

a. Implementar talleres sobre fauvismo y cubismo
b. Hacer que una mancha saque imaginería
c. Hacer ensamblaje de formas geométricas
d. Hacer camisetas con petroglifo taíno experimentado efectos especiales
e. Hacer un “funny art” en illustrator o photoshop sobre una obra famosa,
cambiando algunas partes


usted
utiliza
para
evaluar
el
nivel
de
creatividad
de
sus
estudiantes.

Favor

mencionarlos
en
orden
de
prioridad.

a. Entusiasmo expresado para la experimentación
b. Aplicación de instrucciones en secuencia
c. Fecha límite para entrega de trabajo
d. Contestaciones al final sobre como se sintió
e. Trabajo posterior a la experimentación que el estudiante realice por propia
cuenta

Figura 1.2 Comunicación dirigida al profesor # 1 de diseño gráfico participantes del
estudio con recomendaciones relacionadas a los hallazgos
10 de abril de 2014
Profesor(a) # 1
P.O. Box 3918
Guaynabo, P.R. 00970
Re: Cuestionario administrado para recoger datos para tésis de grado titulada
“Neurociencia:Desarrollo de la Creatividad”
Estimada Profesor(a):
Para el mes de marzo conté con su valiosa ayuda para poder realizar un estudio de
investigación que forma parte de los requisitos para obtener el grado de Maestría en
Diseño Gráfico Digital en Atlantic University College. El diseño de la investigación
surgió de la necesidad percibida por esta investigadora de que la Institución participante
del estudio realice procesos investigativos que contribuyan a mejorar los procesos de
trabajo en la Institución y la práctica educativa de sus profesores, usando estrategias que
ayuden al desarrollo de la creatividad de los alumnos de diseño gráfico. Esto a su vez
contribuirá a que los estudiantes puedan recibir en su programa educativo los elementos
del contenido curricular necesarios para integrarlos de manera exitosa a su práctica
profesional en el mundo del trabajo.

A
tal
efecto
el
concepto
de
calidad
evaluado
por
el
estudio
pretendió
extraer

información
útil
a
la
Institución
y
que
sirviera
de
punto
de
partida
para
poder

realizar
con
posterioridad,
estudios
comprensivos
más
profundos
dirigidos
a
la


implementación
efectiva
de
un
programa
educativo
usando
las
estrategias
de
la

neurociencia
como
recurso
para
mejorar
la
creatividad
del
alumno
de

diseño
gráfico.

Dado
a
que
algunos
profesores
le
solicitaron
a
esta
servidora
que
les
hiciera

llegar
los
resultados
de
la
misma,
en
consulta
con
el
Profesor
Yero,
consultor
de
mi

tésis,
se
tomó
la
decisión
de
que
se
les
pudiera
ofrecer
a
los
mismos
un
adelanto

sobre
los
datos
más
significativos
del
estudio,
relacionados
con
la
práctica
individual

de
los
participantes
del
mismo.

Otros
datos
del
estudio
de
carácter
puramente

demográfico
les
serán
revelados,
a
la
fecha
de
la
presentación
final
y
defensa
de
la

tésis
de
grado.

En
esta
comunicación
solo
se
discutirán
aspectos
relativos
a
los
datos

provistos
por
los
profesores
de
la
muestra,
en
torno
a
las
metodologías
que
usan
los

mismos
en
sus
clases
para
desarrollar
la
creatividad
de
los
alumnos.

En
general,
los

datos
recopilados
producto
de
las
contestaciones
de
los
profesores
en
torno
a
los

criterios
de
evaluación
que
usaban
en
clase
para
medir
el
nivel
de
creatividad
de
los

alumnos
de
diseño
gráfico,
reveló
que
en
su
mayoría
estos
incluían
en
las

evaluaciones,
algún
criterio
del
dominio
afectivo
relacionado
a
actitudes
y
hábitos

de
trabajo.

Además,
usaban
criterios
dirigidos
a
medir
el
dominio
del
estudiante
en

el
nivel
cognoscitivo
de
comprensión
y
aplicación
de
procesos
propios
de
las

disciplina
de
las
artes
visuales
(diseño
gráfico),
relacionados
con
los
contenidos

discutidos
en
sus
clases.


Los
criterios
identificados
por
los
profesores
en
el
cuestionario,
en
forma

alguna
identifican
de
manera
objetiva
y
concreta
el
nivel
de
conciencia
y

entendimiento
propio
que
posee
el
estudiante
que
realiza
trabajos
creativos
en

clase.

Los
criterios
de
evaluación
que
identificaron
los
profesores
en
el
cuestionario

administrado
por
esta
servidora,
no
permiten
identificar
la
capacidad
de
monitoreo,

regulación
y
orquestación
del
propio
pensamiento
que
poseen
los
alumnos
durante

su
proceso
creativo.

Tampoco
brindan
información
a
un
posible
evaluador
interno
o

externo
a
la
Institución,
sobre
las
destrezas
concretas
y
de
carácter
metacognitivo

que
el
estudiante
logra
en
el
proceso
y
como
resultado
de
realizar
sus
trabajos

creativos.

Las
contestaciones
provistas
por
los
profesores,
relacionadas
al

conocimiento
de
estos
sobre
el
significado
de
los
conceptos
criterio
de
evaluación
y

estrategias
de
ejecución,
indican
que
no
han
contado
con
los
recursos
o

entrenamientos
adecuados
en
dichas
áreas.

Una
evaluación
más
certera
y
fidedigna
relacionada
a
la
metodología
y

criterios
de
evaluación
que
utilizan
los
profesores
en
clase,
deberá
surgir
de

procesos
de
supervisión
realizados
directamente
a
los
profesores
de
la
muestra.

La

información
recolectada
producto
del
cuestionario
administrado
de
manera

individual
a
los
participantes
del
estudio,
reveló
que
estos
necesitan
mejorar
su

conocimiento
sobre
metodologías
educativas
en
general
y
sobre
el
tema
de
la

neurociencia.

El
estudio
no
recoge
información
ni
datos
sobre
evaluaciones
de
la

labor
y
otros
logros
de
los
profesores
a
nivel
profesional
o
en
la
sala
de
clases.


A
continuación
le
brindaré
retroalimentación
sobre
sus
contestaciones
en
el

cuestionario
que
le
fuera
administrado
y
recomendaciones
acerca
de
aquellas
áreas

relacionadas
a
su
metodología
educativa
que
debe
mejorar
o
sobre
las
cuales
deberá

solicitar
ayuda
o
adiestramientos,
según
corresponda
el
caso.

Mis
recomendaciones
en
relación
a
las
estrategias
que
usted
enumeró
en
su

cuestionario
y
las
cuales
indicó
utiliza
para
desarrollar
las
destrezas
creativas
de
sus

estudiantes,
son
las
siguientes.

La
lista
que
usted
enumeró
en
su
contestación
se

refiere
a
ejemplos
de
actividades
o
o
tareas
en
las
cuales
el
estudiante
va
a

desarrollar
o
expandir
su
conocimiento
o
destrezas
para
poder
expresar
ideas
de

manera
creativa
o
imaginativa.

Estas
no
corresponden
con
lo
que
se
conoce
como

estrategias
de
enseñanza.

Para
su
conocimiento,
le
proveo
a
continuación
la

definición
del
concepto
estrategia
de
enseñanza.

Una
estrategia
de
enseñanza
según

Rivera
Turull
(2007),
es
un
plan
general
de
actividades
o
interacciones
entre
el

maestro(a)
y
los
estudiantes
dirigido
a
suscitar
el
aprendizaje-‐
“consiste
de
una

secuencia
de
actividades
o
secuencia
de
interacciones
y
comunicaciones
entre
el

maestro(a)
y
el
estudiante
que
crea
las
condiciones
que
promueven
el
aprendizaje”

(Currículo,
Enseñanza
y
Metodología
para
maestros,
p.
127).

Esta
misma
autora

indica
en
su
libro
lo
siguiente
y
cito:

Muchos
estudiantes
comentan
que
algunos
de
sus
profesores
que
han

tenido,
a
pesar
de
ser
especialistas
y
dominan
el
contenido
de
la
materia

que
enseñan,
no
saben
transmitir
los
conocimientos
de
manera

adecuada
.

Se
les
hace
difícil
hacer
su
clase
variada,
estimulante,


interesante,
retadora,
diferente,
divertida
y
agradable.

Para
lograr
esto,

se
requiere
que,
además
de
una
buena
planificación
y
gran
cantidad
de

entusiasmo,
el
maestro
utilice
diferentes
estrategias
de
enseñanza.

Las

estrategias
no
son
siempre

adecuadas

para
todos
los
cursos
y
para

todos
los
estudiantes.

El
maestro
deberá
escoger
aquellas
que
estén
en

armonía
con
los
objetivos
y
el

contenido
de
cada
curso
de
su

especialidad
(Currículo,
Enseñanza
y
Metodología
para
maestros,
p.
128).

En
cuanto
a
la
pregunta
del
cuestionario
relacionada
con
los
criterios
de

evaluación
que
utiliza
en
su
clase
para
evaluar
el
nivel
de
creatividad
de
sus

estudiantes,
a
continuación
le
haré
mis
comentarios
basado
en
lo
que
indican
los

especialistas.

Los
criterios
enumerados
por
usted,
fueron
cónsonos
con
la
definición

de
lo
que
es
un
criterio.

Lo
importante
de
un
buen
proceso
de
evaluación
o

valuación,
es
que
al
realizar
la
planificación
de
sus
clases,
usted
tome
en
cuenta
los

componentes
mayores
que
deben
ser
clarificados
en
clase
para
que
como
maestro

pueda
asegurarse
de
que
los
resultados
de
dicho
proceso
sean
apropiados
y
brinden

una
interpretación
válida
y
consistente
con
el
objetivo
evaluado
en
la
tarea.

A

continuación
enumero
estos
componentes:
propósito
de
la
evaluación;
dominio
o

estándard
a
ser
evaluado;
estrategia
de
evaluación;
tarea
(considerando
la
secuencia

necesaria
para
el
aprendizaje);
método
usado
para
asignar
la
nota;
forma
en
que
los

resultados
o
logros
serán
presentados
.

El
contenido
de
una
tarea
para
un

principiante
es
distinto
al
ofrecido
a
un
especialista
o
persona
que
requiere
un
nivel


de
destreza
más
avanzado.

Ofrecer
una
tarea
para
principiantes
no
equivale
a

impartir
o
comunicar
la
enseñanza
por
el
método
de
la
repetición.

Con
respecto
a
la
lista
de
estrategias
de
enseñanza
que
le
fuera
provista
para

identificar
aquellas
de
uso
común
en
su
clase,
así
como
las
que
pertenecen
a
la

neurociencia,
esta
servidora
le
explicará
a
continuación.

Dependiendo
de
la
manera

en
que
son
usadas,
algunas
de
estas
estrategias
pueden
o
no
pueden
ser

consideradas,
estrategias
de
la
neurociencia.

Sin
embargo
hay
algunas
de
las

estrategias
enumeradas
en
la
lista
sugerida
en
el
cuestionario,
que
no
deberían
ser

consideradas
estrategias
de
la
neurociencia.

Entre
ellas
están
el
uso
frecuente
de

conferencias
o
presentaciones
en
clase,
la
realización
de
trabajos
creativos
con

énfasis
mayormente
expresivo,
planificación
de
investigaciones
con
ayuda
contínua

del
profesor,
copiar
ideas
de
recursos
externos
(me
refiero
a
trabajos
creativos
de

otros)
y
realizar
trabajos
creativos
orientados
a
la
belleza
de
las
formas.

Cualquier

duda
o
pregunta
relacionada
con
mi
análisis
sobre
sus
contestaciones
en
el

cuestionario
de
investigación,
puede
dirigirlas
a
mi
correo
electrónico
o
al
teléfono

en
referencia.

¡Gracias
por
su
colaboración
y
que
tenga
éxito
en
sus
labores
docentes!

Sinceramente,

Wanda
Pérez
Carcador

Estudiante
Maestría
Diseño
Gráfico
Digital

Atlantic
University
College

Referencias:

Rivera
Turull,
Y.
(2007).
Currículo,
Enseñanza
y
Metodología
para
Maestros.

Hato
Rey,
Puerto
Rico:
Publicaciones
Puertorriqueña,
Inc.

Reporting
out
plan.
(www.ehow.com/how_7372423_plan-‐report-‐format.html)

www.merriam-‐webster.com/dictionary/drill


Figura
2.1

Contestaciones
del
profesor
#
2
en
el
cuestionario
de
contexto

relacionadas
a
su
metodología
educativa

Instrucciones:

A
continuación
se
le
solicita
información
relacionada
a
su

metodología
educativa.

Recuerde
que
no
existen
contestaciones

correctas.

Favor
brindar
la
información
que
esté
a
su
alcance

proveer.

Agradeceremos
su
honestidad
a
este
respecto.

a. Utilizo varios ejercicios dentro de los fundamentos
b. Identidades vinculadas al diseño
c. Maximización de imágenes
d. Crear una historia a partir de una imagen desconocida
e. Descomposición de un logo


usted
utiliza
para
evaluar
el
nivel
de
creatividad
de
sus
estudiantes.

Favor

mencionarlos
en
orden
de
prioridad.

a. Asignaciones individuales
b. Asignaciones grupales
c. Proyectos individuales
d. Proyectos grupales
e. Ejercicios grupales

Figura 2.2 Comunicación dirigida al profesor # 2 de diseño gráfico participantes del estudio
con recomendaciones relacionadas a los hallazgos
10 de abril de 2014
Profesor(a) # 2
P.O. Box 3918
Guaynabo, P.R. 00970
Re: Cuestionario administrado para recoger datos para tésis de grado titulada
“Neurociencia:Desarrollo de la Creatividad”
Estimada Profesor(a):
Para el mes de marzo conté con su valiosa ayuda para poder realizar un estudio de
investigación que forma parte de los requisitos para obtener el grado de Maestría en
Diseño Gráfico Digital en Atlantic University College. El diseño de la investigación
surgió de la necesidad percibida por esta investigadora de que la Institución participante
del estudio realice procesos investigativos que contribuyan a mejorar los procesos de
trabajo en la Institución y la práctica educativa de sus profesores, usando estrategias que
ayuden al desarrollo de la creatividad de los alumnos de diseño gráfico. Esto a su vez
contribuirá a que los estudiantes puedan recibir en su programa educativo los elementos
del contenido curricular necesarios para integrarlos de manera exitosa a su práctica
profesional en el mundo del trabajo.

A
tal
efecto
el
concepto
de
calidad
evaluado
por
el
estudio
pretendió
extraer

información
útil
a
la
Institución
y
que
sirviera
de
punto
de
partida
para
poder


realizar
con
posterioridad,
estudios
comprensivos
más
profundos
dirigidos
a
la

implementación
efectiva
de
un
programa
educativo
usando
las
estrategias
de
la

neurociencia
como
recurso
para
mejorar
la
creatividad
del
alumno
de

diseño
gráfico.

Dado
a
que
algunos
profesores
le
solicitaron
a
esta
servidora
que
les
hiciera

llegar
los
resultados
de
la
misma,
en
consulta
con
el
Profesor
Yero,
consultor
de
mi

tésis,
se
tomó
la
decisión
de
que
se
les
pudiera
ofrecer
a
los
mismos
un
adelanto

sobre
los
datos
más
significativos
del
estudio,
relacionados
con
la
práctica
individual

de
los
participantes
del
mismo.
Otros
datos
del
estudio
de
carácter
puramente

demográfico
les
serán
revelados,
a
la
fecha
de
la
presentación
final
y
defensa
de
la

tésis
de
grado.

En
esta
comunicación
solo
se
discutirán
aspectos
relativos
a
los
datos

provistos
por
los
profesores
de
la
muestra,
en
torno
a
las
metodologías
que
usan
los

mismos
en
sus
clases
para
desarrollar
la
creatividad
de
los
alumnos.

En
general,
los

datos
recopilados
producto
de
las
contestaciones
de
los
profesores
en
torno
a
los

criterios
de
evaluación
que
usaban
en
clase
para
medir
el
nivel
de
creatividad
de
los

alumnos
de
diseño
gráfico,
reveló
que
en
su
mayoría
estos
incluían
en
las

evaluaciones,
algún
criterio
del
dominio
afectivo
relacionado
a
actitudes
y
hábitos

de
trabajo.

Además,
usaban
criterios
dirigidos
a
medir
el
dominio
del
estudiante
en

el
nivel
cognoscitivo
de
comprensión
y
aplicación
de
procesos
propios
de
las

disciplina
de
las
artes
visuales
(diseño
gráfico),
relacionados
con
los
contenidos

discutidos
en
sus
clases.


Los
criterios
identificados
por
los
profesores
en
el
cuestionario,
en
forma

alguna
identifican
de
manera
objetiva
y
concreta
el
nivel
de
conciencia
y

entendimiento
propio
que
posee
el
estudiante
que
realiza
trabajos
creativos
en

clase.

Los
criterios
de
evaluación
que
identificaron
los
profesores

en
el
cuestionario

administrado
por
esta
servidora,
no
permiten
identificar
la
capacidad
de
monitoreo,

regulación
y
orquestación
del
propio
pensamiento
que
poseen
los
alumnos
durante

su
proceso
creativo.

Tampoco
brindan
información
a
un
posible
evaluador
interno
o

externo
a
la
Institución,
sobre
las
destrezas
concretas
y
de
carácter
metacognitivo

que
el
estudiante
logra
en
el
proceso
y
como
resultado
de
realizar
sus
trabajos

creativos.

Las
contestaciones
provistas
por
los
profesores,
relacionadas
al

conocimiento
de
estos
sobre
el
significado
de
los
conceptos
criterio
de
evaluación
y

estrategias
de
ejecución,
indican
que
no
han
contado
con
los
recursos
o

entrenamientos
adecuados
en
dichas
áreas.

Una
evaluación
más
certera
y
fidedigna
relacionada
a
la
metodología
y

criterios
de
evaluación
que
utilizan
los
profesores
en
clase,
deberá
surgir
de

procesos
de
supervisión
realizados
directamente
a
los
profesores
de
la
muestra.

La

información
recolectada
producto
del
cuestionario
administrado
de
manera

individual
a
los
participantes
del
estudio,

reveló
que
estos
necesitan
mejorar
su

conocimiento
sobre
metodologías
educativas
en
general
y
sobre
el
tema
de
la

neurociencia.

El
estudio
no
recoge
información
ni
datos
sobre
evaluaciones
de
la

labor
y
otros
logros
de
los
profesores
a
nivel
profesional
o
en
la
sala
de
clases.


A
continuación
le
brindaré
retroalimentación
sobre
sus
contestaciones
en
el

cuestionario
que
le
fuera
administrado
y
recomendaciones
acerca
de
aquellas
áreas

relacionadas
a
su
metodología
educativa
que
debe
mejorar
o
sobre
las
cuales
deberá

solicitar
ayuda
o
adiestramientos,
según
corresponda
el
caso.

Mis
recomendaciones
en
relación
a
las
estrategias
que
usted
enumeró
en
su

cuestionario
y
las
cuales
indicó
utiliza
para
desarrollar
las
destrezas
creativas
de
sus

estudiantes,
son
las
siguientes.

La
lista
que
usted
enumeró
en
su
contestación
se

refiere
a
ejemplos
de
actividades
o
o
tareas
en
las
cuales
el
estudiante
va
a

desarrollar
o
expandir
su
conocimiento
o
destrezas
para
poder
expresar
ideas
de

manera
creativa
o
imaginativa.

Estas
no
corresponden
con
lo
que
se
conoce
como

estrategias
de
enseñanza.

Para
su
conocimiento,
le
proveo
a
continuación
la

definición
del
concepto
estrategia
de
enseñanza.

Una
estrategia
de
enseñanza
según

Rivera
Turull
(2007),
es
un
plan
general
de
actividades
o
interacciones
entre
el

maestro(a)
y
los
estudiantes
dirigido
a
suscitar
el
aprendizaje-‐
“consiste
de
una

secuencia
de
actividades
o
secuencia
de
interacciones
y
comunicaciones
entre
el

maestro(a)
y
el
estudiante
que
crea
las
condiciones
que
promueven
el
aprendizaje”

(Currículo,
Enseñanza
y
Metodología
para
maestros,
p.
127).

Esta
misma
autora

indica
en
su
libro
lo
siguiente
y
cito:

Muchos
estudiantes
comentan
que
algunos
de
sus
profesores
que
han

tenido,
a
pesar
de
ser
especialistas
y
dominan
el
contenido
de
la
materia

que
enseñan,
no
saben
transmitir
los
conocimientos
de
manera

adecuada.

Se
les
hace
difícil
hacer
su
clase
variada,
estimulante,

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