Propuesta de evaluación para ser aplicado en la educación superior.

1. PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Elaborado por Rosanna Gómez

2. PRESENTACIÓN
La propuesta es producto de mis experiencias adquiridas al asesorar a
los estudiantes en la elaboración de diagnósticos educativos que surgen
de las instituciones educativas

3. UNIDAD DIDÁDICTA PARA EL CURSO DE INVESTIGACIÓN IV
Resultado deseado
Competencia :
Diagnostica fenómenos educativos susceptibles de ser investigados, para que la I.E. pueda
tomar decisiones orientadas a la mejora continua, considerando el tratamiento de datos
cuantitativo-cualitativo mediante el uso de la tecnología
Comprensiones:
Los estudiantes comprenderán que…
 Las situaciones problemáticas en
educación surgen de su práctica
pedagógica
 El diseñar técnicas e Instrumentos de
investigación sirven para realizar procesos
de rigurosidad.
 La sistematización de los datos lleva a la
elaboración de un informe diagnóstico.
Preguntas esenciales:
 ¿Cómo debo reconocer las problemáticas de
una situación educativa?
 ¿Cómo los instrumentos de investigación
me ayudaran a fundamentar la problemática
a diagnosticar educativamente?
 ¿Qué criterios debo manejar para
sistematizar la información al elaborar un
informe diagnóstico?
Los estudiantes sabrán…
 La definición de un diagnóstico educativo
 Los procesos de un diagnóstico educativo
Los estudiantes podrán hacer…
 Organizadores como el árbol de problema
y/o Diagrama de Ishikawa para fundamentar un
problema a ser diagnosticado educativamente.
 Instrumentos de investigación para
realizar un diagnóstico
 Informes de diagnóstico educativo.
Etapa 2: Evidencia de evaluación
Tarea de desempeño:
 Presentando nuestro diagnóstico
educativo.
Son un grupo de docentes innovadores que
deben explicar los resultados de su diagnóstico
educativo a las autoridades del Centro de
Investigación y Práctica Docente. Tu trabajo
será exitoso si presentas un informe diagnóstico
educativo que contenga una propuesta
innovadora en base a los resultados de técnicas
e instrumentos aplicados. Además de presentar
otras situaciones educativas que deben ser
investigadas.
Otras evidencias:
 Árbol de problemas o diagrama de
Ishikawa de un problema de investigación
educativa.
 Trabajo Colaborativo en línea
Instrumentos de investigación para recoger
información diagnóstica
 Informe de procesamiento y presentación
de resultados.
Etapa 3: Meta cognición
¿Me he detenido a reflexionar acerca de la tarea que pretendo realizar?
¿He determinado cómo realizarla y cuáles son los criterios que permitirían su terminación
óptimamente?
¿Cómo he estado realizando la actividad?
¿Cómo debí haberla realizado?
¿De la forma en que la llevé a cabo, he tenido éxito?
¿En qué parte no me ha sido satisfactoria la tarea?
¿Cómo podría mejorar para próximas valoraciones?
¿Puedo describir el proceso llevado a cabo para valorar?

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica para los instrumentos diagnósticos
Criterios Niveles de logro
4 3 2 1
Descripción del
instrumento
Son claras y
precisas la
fundamentación,
el objetivo del
instrumento,
Son claras pero
en algo precisan
la
fundamentación,
el objetivo del
instrumento
Son claras pero
no explicitan la
precisión de la
fundamentación
y el objetivo de
estudio
La
fundamentación
y el objetivo del
instrumento no
explicita una
narración
coherente
Especificación de
la estructura del
instrumento
Pertinencia
entre un aspecto
del estudio
diagnóstico y el
objetivo del
instrumento.
Pertinencia
parcial entre un
aspecto del
estudio y el
objetivo del
instrumento.
Pertinencia
solamente entre
algunas
categorías del
aspecto
diagnóstico y el
objetivo del
instrumento.
Pertinencia
entre unas
categorías del
aspecto
diagnóstico y el
objetivo del
instrumento.
Ofrece un
sistema de
calificación
El instrumento
diagnóstico
contiene una
total propuesta
de calificación
coherente con el
objetivo del
instrumento.
El instrumento
diagnóstico
contiene
parcialmente
propuesta de
calificación
coherente con el
objetivo del
instrumento.
El instrumento
diagnóstico
contiene un
aspecto de la
propuesta de
calificación
coherente en el
objetivo del
instrumento
El instrumento
diagnóstico
contiene
calificativos que
no guarda
coherencia con
el objetivo del
instrumento
Diseño del
instrumento
Las instrucciones
y los ítems del
instrumento son
adecuados para
recopilar los
datos del
diagnóstico
Las instrucciones
y los ítems del
instrumento son
adecuados en
75% para
recopilar los
datos del
diagnóstico
Las instrucciones
y los ítems del
instrumento son
adecuados en
50% para
recopilar los
datos del
diagnóstico
Las
instrucciones y
los ítems del
instrumento son
adecuados en
un 25% para
recopilar los
datos del
diagnóstico
Aspecto formal
del instrumento
Existe una
excelente
presentación
según las
normas
gramaticales y
protocolares de
la Institución.
Existe una
presentación
según las
normas
gramaticales.
Existe una
presentación
según las
normas
protocolares de
la Institución.
Existe una
presentación no
constante de las
normas
gramaticales y
protocolares de
la Institución en
todo el
instrumento.

5. Rúbrica para evaluar el informe diagnóstico educativo
Criterios Niveles de logro
4 3 2 1
Descripción del
contexto
Presenta datos
en forma
ordenada que
demuestren el
contexto socio –
educativo y
teórico para
conocer la
importancia del
diagnóstico.
Presenta datos
en forma
ordenada que
demuestren el
75% para
conocer la
importancia del
diagnóstico
Presenta datos
en forma
ordenada que
demuestren el
50% para
conocer la
importancia del
diagnóstico
Presenta datos
en forma
ordenada que
demuestren el
25% para
conocer la
importancia del
diagnóstico
Focalización del
objeto de estudio
Delimita la
situación de
estudio a
diagnosticar , en
correspondencia
con sus
dimensiones,
categorías e
indicadores
Delimita el 75%
la situación de
estudio a
diagnosticar , en
correspondencia
con sus
dimensiones,
categorías e
indicadores
Delimita el 50%
la situación de
estudio a
diagnosticar, en
correspondencia,
con sus
dimensiones,
categorías e
indicadores
Delimita el 25%
la situación de
estudio a
diagnosticar , en
correspondencia
con sus
dimensiones,
categorías e
indicadores
Elaboración de
instrumentos
requeridos para
el diagnóstico.
Muestra la
construcción de
5 a más
instrumentos
con sus
respectivos
objetivos,
criterios ,
puntaje por
indicador y el
total de la
prueba
cualitativa y
cuantitativa
Muestra la
construcción de
4 a 3
instrumentos
con sus
respectivos
objetivos,
criterios ,
puntaje por
indicador y el
total de la
prueba
cualitativa y
cuantitativa
Muestra la
construcción de
3-a 2
instrumentos
con sus
respectivos
objetivos,
criterios ,
puntaje por
indicador y el
total de la
prueba
cualitativa y
cuantitativa
Muestra la
construcción de
un instrumento
con sus
respectivos
objetivos,
criterios ,
puntaje por
indicador y el
total de la
prueba
cualitativa y
cuantitativa
Criterios para
organizar e
interpretar los
resultados
Presenta
síntesis de
resultados
relevantes
apoyándose en
tablas y gráficos
que sustenten
las razones
encontradas en
el estudio
Presenta
síntesis de
resultados
relevantes
apoyándose en
tablas y gráficos
que sustenten el
75% de las
razones
encontradas en
Presenta síntesis
de resultados
relevantes
apoyándose en
tablas y gráficos
que sustenten el
50% de las
razones
encontradas en
el estudio
Presenta
síntesis de
resultados
relevantes
apoyándose en
tablas y gráficos
que sustenten el
25% de las
razones
encontradas en

6. diagnóstico. el estudio
diagnóstico.
diagnóstico. el estudio
diagnóstico.
Congruencia de
la propuesta de
intervención.
Formula un
diseño de
propuesta de
solución
detallando la
secuencia
didáctica para
ser aplicado en
el campo
educativo
Formula un
diseño de
propuesta de
solución
detallando la
secuencia
didáctica para
ser aplicado en
un 75% en el
campo
educativo
Formula un
diseño de
propuesta de
solución
detallando la
secuencia
didáctica para
ser aplicado en
un 50% en el
campo educativo
Formula un
diseño de
propuesta de
solución
detallando la
secuencia
didáctica para
ser aplicado en
un 25% en el
campo
educativo

7. Cuestionario de coevalaución
Las siguientes afirmaciones pretenden describir algunas características de los grupos al
trabajar el diagnóstico educativo. Deberá señalar en qué medida cada una de ellas se
aplica al grupo en el que trabajo.
Teniendo en cuanta la siguiente escala
Totalmente de acuerdo Regular Nada
A B C
ITEMS A B C
1.- Los miembros del grupo se identifica con las actividades para
elaborar el diagnóstico educativo.
2.- Cada miembro del grupo asume las tareas asignadas para elaborar
el diagnóstico educativo.
3.- Las opiniones de cualquiera de los miembros tiene la misma
consideración para la reelaboración o perfeccionamiento del trabajo.
4.- En el grupo predomina un sentimiento de actitud positiva ante la
dificultad de elaborar el diagnóstico.
5.- El que surjan opiniones diferentes entre los miembros del grupo
no impide el debate interno, porque generalmente son críticas
constructivas
6.- En los miembros del grupo existe la disponibilidad de trabajar
juntos como grupo.
7.- Algunos miembros del grupo tienen la capacidad de sobrellevar los
inconvenientes cuando no surgen las ideas adecuadas al construir los
instrumentos, sin molestar a otros miembros por dicha dificultad.
8.- En los miembros del grupo se suele reconocer las ideas, aportes de
algún integrante a otros grupos.
9.- Cualquier miembro del grupo suele presentar aportes adicionales
que enriquecen el trabajo del grupo.
10.-Existe un alto grado de confianza para expresar ideas durante el
trabajo.