Secuencia

1
DIRECCIÓN ACADÉMICA
ASIGNATURA: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA I HRS: 48
ACADEMIA: MATEMÁTICAS
COORDINACIÓN: 07
____________________________
Lic. Alfredo Rodríguez Delgado FECHA 28 DE JUNIO DE 2012
____________________________ ________________________________
Ing. Sergio Céspedes Wong Ing. Jesús Carlos Villarreal Mendoza
ASESORES TÉCNICO PEDAGÓGICOS COORDINADOR DE ZONA 07
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
POR COMPETENCIAS
SEMESTRE: 2012-B

2
DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA
Ing. Patricia Aurora Ley Fong. Plantel 15 Tampico
PRESIDENTE DE ACADEMIA
(NOMBRE Y FIRMA)
L.C.P. HILDA OLIVIA RODRÍGUEZ HERRERA
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 5 de octubre y 16 de noviembre de 2012
DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

3
NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA
Lic. María Verónica del Rosario
Gutiérrez Martínez
Plantel 15 Tampico
DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
EDUCATIVOS

4
Apertura del curso
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica
ENCUADRE Actividades Fecha de sesión
¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de
apoyo voy a utilizar?
1. Presentación de la asignatura Presentar el
contenido del
programa.
Dar a conocer las competencias
disciplinares, desempeños a lograr y
numero de bloques.
Fotocopias del programa,
pintarrón, marcadores 20/08/2012
2. Actividades de aprendizaje Mencionar las
actividades en forma
individual y grupal
Integrar equipos de trabajo
colaborativo.
Pintarrón, marcadores,
cuaderno de apuntes. 20/08/2012
3. Evidencias Mapas conceptuales,
glosario, problemario,
formulario
Solicitar los trabajos de
acuerdo al estudio de cada
uno de los bloques.
Hojas blancas, juego de
geometría, calculadora
22/08/2012
4. Tarea integradora Realizar una tarea
integradora por bloque
Proporcionando un problema
de aplicación o un proyecto. Fotocopias 20/08/2012
5. Portafolio Recolectar las
evidencias
Clasificar las evidencias como:
Desempeño, Producto
Folder con hojas blancas y
milimétricas. 21/08/2012
6. Instrumentos de Evaluación Listas de Cotejo,
Guías de
Observación, Rúbricas
Evaluando al alumno por el
docente y sus compañeros de
clase.
Hojas impresas 21/08/2012
7. Formas y Momentos de la Evaluación Propiciar la
autoevaluación,
coevaluación.
Mediante actividades de
aprendizaje.
Libro de texto, fotocopias,
cuaderno de apuntes. 21/08/2012
8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de
cada bloque.
Portafolio de
evidencias:50%
Tarea
Integradora:50%
Revisar en forma constante el
trabajo del alumno y verificar
su aprendizaje
Instrumentos de Evaluación y
Listado de alumnos
21/08/2012
9. Acuerdos y normas de trabajo Proporcionarle los
criterios de evaluación
Describiendo el proceso en cada
rubro. Por una técnica:”Lluvia de
ideas” para conocer sus
inquietudes.
Pintarrón, copias fotostáticas. 22/08/2012
10. Evaluación diagnóstica Cuestionario Examen escrito Hojas impresas 22/08/2012
ENCUADRE

5
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: I COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADÍSTICA Y SUS
APLICACIONES
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, “EN BUSCA DE LA ESTADÍSTICA”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 27/AGOSTO FECHA DE TÉRMINO: 5/SEPT. SESIONES: 6 HRS.
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS:
4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o
gráficas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto
en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
 Analiza las relaciones entre dos o
más variables de un proceso social, o
natural para determinar o estimar su
procedimiento.
 Elige un enfoque determinista o uno
aleatorio para el estudio de un
proceso o fenómeno y argumenta su
pertinencia.
 Interpreta tablas, gráficas, mapas,
diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
 Valora a la estadística como una herramienta matemática que le permite
tomar decisiones para organizar, resumir datos y trasmitir resultados de forma
significativa.
 Distingue las ramas de la Estadística para identificar su aplicación en diferentes
situaciones.
 Valora las ventajas que tiene el emplear diferentes técnicas de muestreo para
el análisis de los datos de una población o muestra.
 Comprende, identifica y describe las variables como atributos de interés de los
datos provenientes de una población o muestra para reconocer su
comportamiento y diferencias.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
 La estadística descriptiva e inferencial
y sus aplicaciones en diversos
contextos.
 Las técnicas de recolección de datos
como herramienta en el análisis de
una población.
 La noción de variabilidad, los tipos de
variables y su significatividad en el
comportamiento de un conjunto de
datos.
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

6
Contex-
tualización
de la TI:
De acuerdo a la información que recibe a través de los diferentes medios de comunicación de su entorno, elige un
artículo o nota informativa en donde se involucre la participación de la Estadística.
Instruccio-
nes
Generales:
Realiza un estudio y análisis de una investigación médica, industrial, ventas, etc., sustentada con estadísticas y
determina qué conceptos de la estadística se involucran e identifican.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluación
Investiga de un periódico, revista o internet una noticia
informativa donde participe la estadística.
En el salón de clase fundamenta la importancia de la
utilización de los métodos estadísticos en la investigación
en una situación de su entorno real.
D F S evidencias e instrumentos Peso
%
50
X
X X Problemas de situaciones
reales
Rúbrica
Recursos Proyector de acetatos, cpu, cañón, pintarrón.
Materiales
Cartulinas, tijeras, marcadores, papel bond, acetatos, material impreso, cinta masking, juego de geometría.

7
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, EN BUSCA DE LA ESTADÍSTICA
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________
NIVELES DE LOGRO
CRITERIO EXCELENTE (50) BIEN (40) REGULAR (30)
Procesamiento de
información
La información es relatada de
manera clara y en lenguaje
propio.
(10)
La información relatada es
poco clara.
(8)
La información presentada
refleja copias de la fuente de
investigación.
(5)
Identificación de conceptos
Identifica de manera eficiente
todos los conceptos
estadísticos que intervienen
en la información.
(15)
Identifica solo el 75% de los
conceptos estadísticos.
(12)
Identifica menos del 50% de
los conceptos que participan
en la investigación
(10)
Fundamentación de los
métodos estadísticos.
Valida de manera concisa la
aplicación de los métodos
estadísticos en la
investigación.
(25)
Justifica los métodos
estadísticos sin exponer las
bases fundamentales.
(20)
El argumento de la utilización
de métodos estadísticos en la
investigación es
inconsistente.
(15)
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

8
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 10/6 TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
27/Ago
28/Ago
29/Ago
3/Sept
4/Sept
5/Sept
APERTURA:
 El maestro presenta el problema de la tarea integradora basado
en datos estadísticos extraídos de un periódico, revista o internet
y promueve la participación del alumno al cuestionar sobre la
aplicación de la Estadística en diferentes ramas de la ciencia y en
situaciones reales de su entorno social.
DESARROLLO:
 El alumno elabora un glosario de términos básicos de la
Estadística...
 El alumno elabora un Mapa Conceptual derivado del glosario
producto de la investigación en diferentes fuentes.
 El alumno identifica los diferentes tipos de variables en
situaciones diversas
 El alumno investiga los diferentes tipos de muestreo y elabora un
cuadro comparativo.
CIERRE: Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos
vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno
elabora conclusiones de la solución de la misma.
X
X
X
X
X
X
X
X
Mapa conceptual
(Rúbrica)
Ejercicio (L.C)
Cuadro comparativo (LC)
10%
20%
20%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Magaña Cuéllar Luis/Introducción a la Probabilidad y Estadística. Ed. Nueva Imagen
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

9
BLOQUE II: DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS EN FORMA TABULAR Y GRÁFICA
PROYECTO “Cuanto miden mis compañeros de grupo”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 10/SEPT FECHA DE TÉRMINO: 3/OCT SESIONES: 9 HRS.
4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o
gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y/o propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
8.3. Asume una actitud constructivista, congruente con conocimientos y
habilidades con los que cuenta en distintos equipos de trabajo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de.creencias, valores, ideas y prácticas sociales
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en
un contexto más amplio.
 Formula y resuelve problemas aplicando
reglas que le permitan agrupar datos en una
distribución de frecuencias.
 Organiza los datos en una distribución de
frecuencias a partir de la variabilidad
estadística observada y argumenta su
pertinencia.
 Argumenta la solución de un problema
relacionado con la distribución de frecuencias
con los datos provenientes de una muestra.
 Construye e interpreta diferentes
representaciones gráficas para la
comprensión y análisis de las situaciones
reales, hipotéticas y formales
 Construye representaciones tubulares y gráficas después de reconocer el tipo
de agrupación de datos al que pertenecen, para obtener una mejor
comprensión del comportamiento de la población del objeto de estudio.
 -Organiza y presenta los datos obtenidos en una distribución de frecuencias.
 -Presenta una distribución de frecuencias en un histograma, un polígono de
frecuencias y un polígono de frecuencias acumuladas.
 Reglas para determinar el número de clases y
la amplitud de intervalos en una serie de datos
provenientes de una población o muestra.
 La representación gráfica y el análisis de los
datos a través de histogramas, polígonos de
frecuencias y polígonos de frecuencias
acumuladas.
 Otras representaciones tabulares y gráficas de
un conjunto de datos como herramienta en el
análisis de una población.

10
Contex-
tualización
de la TI:
En el salón de clase se trabaja colaborativamente mediante recopilación de los datos correspondientes a la
estatura de sus compañeros, .con la finalidad de obtener un estudio estadístico guiado por el maestro. en donde
aplique: la elaboración de una Distribución de Frecuencias y los cálculos correspondientes para su interpretación.
Instruccio-
nes
Generales:
Recopila las estaturas de sus compañeros de grupo, organiza los datos en una Tabla de Distribución de
Frecuencias Porcentuales y elabora gráficas para su correspondiente interpretación.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Participación activa de los alumnos compartiendo
información y respetando los diferentes puntos de vista.
En el salón de clase se realiza el proceso de la Estadística
Descriptiva y se obtiene un informe e interpretación de
resultados de acuerdo al estudio realizado.
%
50
X
reales
Rúbrica
Recursos
Proyector de acetatos, cpu, cañón, pintarrón.
Materiales
Hojas de papel milimétrico, marcadores, pizarrón, copias fotostáticas, calculadora, cuaderno.

11
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, “Cuanto miden mis compañeros de grupo”
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
Excelente 50% Muy Bien 40% Bien 30% Regular 20%
Organiza los datos recolectados
en una tabla
Organiza la totalidad
de los datos
recolectados
Recopila la totalidad
de los datos
Recopila los datos guiado
por el maestro o uno de
sus compañeros
Recopila algunos datos
Elabora una Distribución de
Frecuencias
Desarrolla
correctamente el
procedimiento para
elaborar una
Distribución de
Frecuencias.
Desarrolla el
procedimiento para
elaborar una
Distribución de
Frecuencias.
Desarrolla el
procedimiento pero no
llega a la Distribución de
Frecuencias adecuada.
Empieza el procedimiento
pero no lo concluye
´porque no organiza de
forma correcta los datos
recolectados.
Calcula la Marca de Clase y los
Límites
Utiliza el Modelo
Matemático
adecuado para
calcular la Marca de
Clase y los Límites.
Calcula la Marca de
Clase y los Límites.
Calcula la Marca de Clase
y los Límitres con apoyo
de su maestro o
compañeros.
Identifica los elementos
de una función lineal y
sus variables
Representa gráficamente los datos
obtenidos en diferentes tipos de
representaciones.
Representa los datos
en los diferentes
gráficos de
Distribución de
Frecuencias e
interpreta el
resultado.
Utiliza diferentes
tipos de
representaciones
gráficas y obtiene
resultados
Grafica los datos con el
apoyo del maestro o
compañeros
No utiliza diferentes
gráficos para los datos y
no obtiene una
conclusión de acuerdo a
la representación.

12
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 12 /9 TIPO DE
EV.
instrumentos
Peso%
10/Sept
11/Sept
12/Sept
17,18/Sept
19/Sept
1,2/Oct
3/Oct
APERTURA:
 El maestro presenta el problema de la tarea integradora basado en
la recolección de los datos de estaturas de sus compañeros de
grupo.
 El maestro promueve la participación de los alumnos al integrar
equipos de trabajo colaborativo.
DESARROLLO:
 El alumno recolecta datos reales de estaturas de sus compañeros
bajo la supervisión y guía de su maestro.
 El alumno organiza los datos en una Distribución de Frecuencias
Simple y Porcentual.
 El alumno elabora los diferentes tipos de gráficas de Distribución
de Frecuencias: Histogramas, Polígonos de Frecuencias y
Ojivas...
CIERRE:
 Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos
vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el
alumno elabora conclusiones de la solución de la misma.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ejercicio (L.C.)
Gráficas (L.C)
20%
30%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Magaña Cuéllar/Probabilidad y Estadística. Ed. Nueva Imagen; E.B.Mode/Elementos de Probabilidad y Estadística Ed. Reverté

13
BLOQUE III: APLICAS LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto, “Quiero Ir de vacacIones”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 8/OCTUBRE FECHA DE TÉRMINO: 31/OCTUBRE SESIONES: 12 HRS.
 COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS:
 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto amplio.
 COMPETENCIAS DISCIPLINARES
 Explica e interpreta el valor de las
distintas medidas de una población para
la comprensión y el análisis del
comportamiento de la misma.
 Analiza la relación entre dos o más
medidas de una población para
determinar su comportamiento.
 Elige una medida de tendencia central o
variabilidad para la solución de un
problema específico y argumenta su
pertinencia.
 Formula y resuelve problemas
matemáticos aplicando diferentes
enfoques sobre las medidas de
centralización o variabilidad para
determinar algunas características de la
población de estudio.
 Calcula las medidas de centralización en diversas situaciones a partir del conocimiento de
los diferentes tipos de agrupación de datos para interpretarlos y analizarlos a través de las
mismas.
 Calcula las medidas de variabilidad en diferentes situaciones a partir del conocimiento de los
diferentes tipos de agrupación de datos para interpretarlos y analizarlos a través de las
mismas. Interpreta el comportamiento de una población a partir de las medidas de
centralización y variabilidad de una muestra
 Las medidas de centralización y variabilidad para
datos agrupados y sin agrupar así como las
relaciones entre ellas.
 El comportamiento de una población a partir de las
medidas estadísticas

14
Contex-
tualización
de la TI:
En el salón de clase se trabaja colaborativamente mediante datos extraídos de un recibo de energía eléctrica
identificando los términos estadísticos con la ayuda del maestro y responde varias preguntas de acuerdo a los
datos registrados.
Instruccio-
nes
Generales:
Obtiene datos de un recibo de la luz, identifica términos estadísticos e interpreta resultados obteniendo una
conclusión de los mismos.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Participación activa de los alumnos respetando la
diversidad de opiniones en cuanto a los datos reales
obtenidos de un recibo de la luz...
En el salón de clase se analizan datos extraídos de un
recibo de energía eléctrica que permita la obtención de
cálculos estadísticos y su interpretación de acuerdo a las
Medidas de Tendencia Central y de Dispersión.
%
50%
X
reales
Rúbrica
Recursos Recursos electrónicos, proyector de acetatos
Materiales
Hojas de rotafolio, marcadores, pizarrón, copias fotostáticas, calculadora, cuaderno.

15
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO “Quiero ir de vacaciones”
Excelente 50% Muy Bien 40% Bien 30% Regular 20%
Identifica la información en
términos estadísticos en el
recibo de la luz
Relaciona la
información del
recibo de la luz con
los términos
estadísticos.
Obtiene información
del recibo de energía
eléctrica.
Obtiene información del
recibo de energía eléctrica
con la ayuda del maestro o
de otros compañeros.
Apunta la información
general del recibo de la
luz
Interpreta las representaciones
gráficas
Interpreta
correctamente la
gráfica en el recibo
Interpreta la
información gráfica
Interpreta la información
gráfica con la ayuda del
maestro o de otros
compañeros
Observa la gráfica
Obtiene las Medidas de
Centralización
Utiliza el Modelo
matemático
adecuado para
calcular las Medidas
de Centralización
Calcula las Medidas
de Centralización
Calcula las Medidas de
Centralización con la guía
del maestro
Calcula las Medidas de
Centralización con el
apoyo de otros
compañeros
Toma decisiones de acuerdo a
los resultados
Interpreta y analiza
los resultados de los
cálculos matemáticos
y de representación
gráfica.
Obtiene el cálculo
matemático y la
representación
gráfica.
Realiza los cálculos
matemáticos y la
representación gráfica con
la ayuda del maestro
Realiza los cálculos y la
representación gráfica con
el apoyo de otros
compañeros de grupo.

16
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 16/12 TIPO DE
EV.
instrumentos
Peso%
8/Oct
9/Oct
10-
16/Oct
17-
24/Oct
29-
31/Oct
APERTURA:
datos extraídos de un recibo de energía eléctrica en donde el alumno
determina el consumo de energía eléctrica en determinado período
de tiempo..
 El maestro promueve la participación de los alumnos al azar
generando modelos matemáticos para el cálculo de las Medidas de
Centralización representativas.
DESARROLLO:
 El alumno calcula las Medidas de Tendencia Central y de Dispersión
en una Distribución de Frecuencias Simple.
 El alumno resuelve un problemario utilizando los modelos
matemáticos para Medidas de Centralización y de dispersión en
Distribución de Frecuencias para datos agrupados.
CIERRE:
X
X
X
X
X
X
X
X
Ejercicio (L.C)
Problemario (L.C)
20%
30%
FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estadística. México: Mc Graw Hill.

17
BLOQUE IV: ANALIZAS LA TEORÍA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, “La Televisión en mi colonia”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 12/Nov FECHA DE TÉRMINO: 28/Nov SESIONES: 7 HRS.
5. Desarrolla innovaciones y/o propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo cada uno de los pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto
en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas y
matemáticas, relacionadas con las
operaciones básicas de la teoría de
conjunto y la probabilidad y sus
aplicaciones.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas
relacionadas con la teoría de conjuntos y la
probabilidad.
 Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construcción de
conocimientos sobre la teoría de conjuntos
y la probabilidad.
 Identifica los elementos de un conjunto y sus operaciones.
 Analiza y reconoce las operaciones de un conjunto como base para la
probabilidad.
 Comprende las características de experimento, espacio muestral, punto
muestral y evento como elementos básicos en la aplicación de la probabilidad
simple.
 Teoría de conjunto como base de la
probabilidad.
 La probabilidad y su aplicación.

18
Contex-
tualización
de la TI:
En el salón de clase se trabaja colaborativamente mediante recolección de datos con respecto a los programas
de televisión que prefieren los habitantes de la colonia donde reside el alumno, donde el maestro guía a la
obtención y organización de los mismos con la finalidad de realizar un estudio estadístico.
Instruccio-
nes
Generales:
Resuelve un problema determinando cual es la programación de preferencia entre los habitantes de determinado
sector.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Participación activa de los alumnos respetando la
diversidad de opiniones en cuanto al modelo matemático y
procedimientos para solucionar el problema.
En el salón de clase se analizan datos recolectados entre
los habitantes de su colonia para determinar la
programación de televisión de su preferencia.
%
50
X
reales
Rúbrica
Recursos
Internet, proyector de acetatos
Materiales
Hojas de rotafolio, marcadores, pizarrón, copias fotostáticas, calculadora, cuaderno.

19
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, “La televisión en mi colonia”
Ejecución Ponderación Total Observaciones
El alumno intenta explicar si los
Diagramas de Venn Euler se
relacionan con el contexto del
problema
5
Representa los datos
gráficamente utilizando la
estructura de conjuntos
10
Identifica las relaciones entre los
diferentes conjuntos de datos
15
Realiza cálculos de acuerdo al
Diagrama y a los diferentes
modelos matemáticos.
20

20
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 10 / 7 TIPO DE
EV.
instrumentos
Peso%
12/Nov
13/Nov
14/Nov
26/Nov
27/Nov
28/Nov
APERTURA:
datos relacionados con audiencia en programas de televisión
recolectados con vecinos de su sector.
 El maestro explica el procedimiento para recolectar y organizar los
datos estadísticos.
DESARROLLO:
 El alumno investiga los conceptos básicos sobre Teoría de
Conjuntos y la Probabilidad Simple a través de medios electrónicos y
de bibliografía.
 El alumno elabora un resumen de los conceptos básicos de la Teoría
de Conjuntos y de las reglas de Probabilidad Simple..
 El alumno resuelve problemas de aplicación de Teoría de Conjuntos
 El alumno resuelve problemas de aplicación de Probabilidad Simple
CIERRE:
X
X
X
X
X
X
X
X
Resumen (L.C)
Problemario (L.C)
Problemario (L.C)
10%
20%
20%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Magaña Cuéllar Luis/Introducción a la Probabilidad y Estadística. Ed. Nueva Imagen

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