- Anticipadores visuales - Apoyos visuales - Material extra: Mapa del lugar, señales impresas - Evaluación oral - Reuniones de planificación y seguimiento - Música de fondo - Espacio individual para trabajar - Tiempo extra - Reforzadores visuales

1. TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA TEA

2. TIPOS DE DISCAPACIDAD
Discapacidad
Física
Psicosocial
Cognitiva
Sensorial

3. NIVELES DE GRAVEDAD- DSM V

4. NIVELES DE GRAVEDAD-DSM V

5. Principios de la Inclusión
Información y
sensibilización
Respuestas a
las
necesidades
especificas
Propuesta
Curricular
Adaptada
Compren-
sión
Trabajo con
las familias

6. CLUB INCLUSIVO
Un club se considera inclusivo cuando: el club contempla
que la enseñanza y el aprendizaje, los logros, las
actitudes y el bienestar de TODOS los
aventureros/conquistadores son importantes.
Aquel Club que no selecciona, que se hace cargo de
todos los niños y niñas de su comunidad interesados en
participar y ser parte del club y que se preocupa de cada
uno de ellos, apoyándolos cuidadosamente en sus
aprendizajes.

7. PASOS A SEGUIR
1.Reclutamiento de Profesionales capacitados.
2.Líderes capacitados.
3.Conquistadores capacitados.
4.Planificación Adaptada.

8. 1. Reclutamiento de Profesionales
capacitados
• Profesionales de la salud o a fines:
-Psicólogos
-Psicopedagogos
-Fonoaudiólogos
-Psiquiatras, etc.
• Excluyente: con experiencia en PCD, o específicamente en personas con TEA.
• Con actitud abierta al voluntariado
• Con perfil para trabajar en equipo
• Persona comprometida y responsable
• Solicitar su CV, realizar 1 entrevista.

9. 2. Líderes capacitados
• Profesional capacitado NEXO: CD y el niño y su familia.
• Introducción: 3 webinarios
• Repaso de lo aprendido.
• Actualización constante.
• Seguimiento y re evaluación de la gestión del liderazgo
• Replanteamiento de estrategias adaptadas a las necesidades
• Talleres de sensibilización

10. 3.Conquistadores Capacitados
• Talleres de sensibilización para conquistadores en 2
grupos: 10-12 y 13-15
• Dinámicas grupales, practicando la empatía.
• Entrenamiento a conquistadores “LIBERO”.
• Proyecto : “ En sus zapatos”: 1 actividad diseñada en
base a los gustos, preferencias y percepción del niño con
TEA.

11. 4. Planificación Adaptada
• Planificación GRAL( capellanía, clases progresivas y recreación)
incluyendo materiales y estrategias:
- Anticipadores
-Apoyos visuales
-Material extra (acorde al perfil cognitivo)
-Evaluación diferenciada.
-Reunión de planteamiento y diseño, reunión de
seguimiento y reunión final de evaluación del proceso.

12. ADAPTACIONES /ADECUACIONES
Adaptaciones
Curriculares
Proyecto de
Inclusión
desde la
DSA
Evaluación
diferenciada
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Planificació
n diaria
Planificación
Anual

13. TIPOS DE ADAPTACIONES
De Acceso :
Arquitectónicas y materiales
específicos como mobiliario
espacial, audífono y otros.
Se pueden implementar en
casos de:
Discapacidad motora, visual y
auditiva , etc
No significativas:
Metodológicas
De materiales
Cambios de indicadores.
Se pueden implementar en
casos de:
Trastornos específicos del
aprendizaje
(Dislexia, Disgrafía,
Discalculia), TEA : G1-G2
,etc.
Significativas :
Se implementan según
diagnóstico y afecta a los
contenidos de forma
significativa.
Se pueden implementar en
casos de:
Trastorno del espectro del
Autismo ,Discapacidad
cognitiva, trastornos
psicosociales , etc.

14. DE ACCESO
Se encaminan a crear las condiciones físicas en los
espacios, en el mobiliario para permitir su utilización
por los niños/adolescentes (aventureros o
conquistadores) con necesidades educativas especificas
(NEE) de la forma más autónoma posible y que, a la vez,
le permitan el mayor nivel de comunicación e
interacción con los demás.

15. NO SIGNIFICATIVAS
Modificaciones que se realizan en los diferentes
elementos de la planificación/programaciòn
diseñada por el líder o la CD para todos los
aventureros/conquistadores, pero que no
afectan los objetivos y contenidos del
material oficial sea especialidad/clase
progresiva/actividad según el manual MCA-DSA.

16. TIPOS DE ADECUACIONES NO SIGNIFICATIVAS
Estructurales De recursos Metodológicas
Hacen referencia
a la ubicación
espacial, calidad
de participación,
etc
Hacen referencia
a los materiales,
objetos,
actividades , etc
a ser aplicadas
Hacen referencia
a la metodología,
forma de
evaluación, etc a
aplicar.

17. ESTRUCTURALES
Existen diversas formas de adecuaciones que el LÌDER puede aplicar con el
aventurero o conquistador, como las adecuaciones estructurales las cuales
consisten en la adecuación en cuanto a la condición física del
niño/adolescente:
• Ubicación del niño en las primeras filas.
• Ubicación del niño en el centro de la primera fila.
• Ubicación del niño cerca del consejero, sub-consejero o líder
• Ubicación del niño sin/con contacto con otro niño.
• Ubicación al lado de un compañero que le sirva de modelo o
ayudante(lìbero).

18. DE RECURSOS
Aquí nos referimos a la modificación en
cuanto a los materiales de trabajo, ya sea
en capellanía, clases progresivas, etc, que
pueden llevarse a cabo teniendo en
cuenta estos aspectos:
• Utilización de elementos concretos.
• Refuerzos multisensoriales.
• Utilización de hojas de doble raya.
• Utilización de hojas de una raya.
• Utilización de hojas con cuadrículas.
• Utilización de hojas con rayas de mayor
tamaño.
• Pocos ejercicios en una ficha.
• Fichas resaltadas con colores.
• Fichas de refuerzo sobre un tema.
• Espacio ampliado entre cada actividad
de una misma ficha.
• Fichas en letra cursiva.
• Fichas en letra imprenta.
• Fichas con tamaño ampliado.
• Fichas individuales sustituyendo al
cuaderno.

19. LOS 7 SENTIDOS
• TÀCTIL
• VISUAL
• OLFATIVO
• GUSTATIVO
• AUDITIVO
• VESTIBULAR
• PROPIOCEPTIVO

20. METODOLOGICAS
Son las adecuaciones en cuanto a las instrucciones y consignas para la realización de tareas,
pueden ejecutarse con:
• Consignas individuales al niño luego de la explicación grupal y verificación de la comprensión
de las mismas.
• Consignas e instrucciones escritas, diferenciadas en pasos a seguir.
• Consignas e instrucciones orales, dadas también por escrito.
Otra forma en que podemos ayudar al niño a obtener mejores resultados de acuerdo a las
potencialidades es llevando a cabo adecuaciones en cuanto al ritmo de trabajo, en las que el
docente brinda:
• Más tiempo para la realización de las tareas.
• Más tiempo para la evaluación.
• Más tiempo para la fijación de un contenido.
• Realización de una tarea en forma secuenciada (1° parte, descanso, 2° parte)

21. METODOLOGICAS
Ahora bien evaluar las capacidades del alumno empleando
adecuaciones no significativas en cuanto al contenido, requiere de
un trabajo del docente más minucioso y procesual, realizando:
• Una simplificación del contenido en cuanto a extensión (lecturas
más cortas, información con menos detalles, problemas con menos
pasos, pasos diferenciados.)
• Menos contenidos en un tiempo determinado.

22. METODOLOGICAS
La evaluación del Aventurero o conquistador teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones
pueden desarrollarse de manera eficaz, con un seguimiento por parte del consejero/instructor,
realizando:
• Una evaluación individual.
• Una evaluación grupal y luego individual.
• Una evaluación oral.
• Preguntas orales de ítems que no fueron resueltos en forma escrita.
• La lectura de las consignas de los exámenes por parte del líder de manera a facilitar la
comprensión de los enunciados.
• Un horario diferenciado para la administración de las pruebas.
• La reducción del número de dificultades.
• La reducción del número de ejercicios.
• El fraccionamiento del examen en el caso que el contenido sea extenso.
• La evaluación diferenciada, considerando los logros del aventurero/conquistador.

23. SUGERENCIAS : Evaluaciòn
• Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un
determinado problema o ejercicio, aunque el resultado final no sea
siempre el correcto.
• Realizar pruebas orales cuando él aventurero o conaquistador presente
dificultades para escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la
realización de trabajos y pruebas a niños/adolescentes con Trastornos
motores. Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de
reforzar los contenidos.
• Revisar pruebas y trabajos en las reuniones de club, con el fin de señalar
errores y confusiones de manera constructiva.
• Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a niños/adolescentes
con problemas de expresión oral (tartamudez, dislalias y otros).

24. SUGERENCIAS : Evaluaciòn
• Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el aventurero o
conquistador realice con éxito.
• Permitir el uso de la calculadora durante las actividades/especialidades
que usen números (por ej: cuando el niño presenta discalculia).
• Permitir que el aventurero o conquistador realice pruebas/exàmenes en
una sala aparte, acompañado por otro líder de club con el que el se
sienta en confianza.
• Orientar la enseñanza de un idioma nacional o extranjero mediante su
utilización en situaciones funcionales. ( por ej:especialidad de idiomas)
• Eximir de la evaluación en un área del aprendizaje cuando el caso lo
requiera. Por ejemplo un niño/a en silla de ruedas no hará la pruebas
físicas.

25. ATENCIÒN !!!!!!
•Capellanes
•Consejeros
•Instructores

26. APOYOS VISUALES

27. APOYOS VISUALES EN AUTISMO
La mayoría de las personas con Autismo
poseen una ruta de aprendizaje
preferentemente visual, por lo que es
esencial apoyarlos facilitando estos recursos.

28. CLAVE: PERSONALIZADOS
Los apoyos visuales deben
ser individualizados, es
decir, deben adecuarse a las
competencias de la persona
y ser elaborados en función
de éstas.

29. 1. Estructuración de los espacios
Realizar adaptaciones mediante claves visuales en el medio físico
que nos rodea, ayuda a diferenciar unos espacios de otros,
permitiendo a la persona desenvolverse de manera más autónoma y
efectiva

30. 2. Anticipación y la estructuración del Tiempo
• La utilización de horarios, agendas visuales, calendarios,
temporizadores, entre otros, facilitan la posibilidad de
anticipar qué es lo que va a ocurrir, desde cuándo y
durante cuánto tiempo.
• Permiten a las personas con autismo comprender las
situaciones y saber qué es lo que se espera de ellos, de
manera específica, concreta y también visual.

31. 3. Desarrollo de la A.I.E
Autonomía, Independencia personal y Estructuración de otras actividades.
Los apoyos visuales facilitan la planificación de las actividades mediante la
visualización de las diferentes secuencias de acción necesarias para
realizar la actividad con éxito.

32. 4.Apoyos para la E.C.L
Estructuraciòn y Comprensiòn del
Lenguaje
• Los recursos visuales , en este aspecto son claves
para el desarrollo de la comprensión y expresión
del lenguaje oral .
• A través de las imágenes, los signos o los gestos,
se consigue incrementar la capacidad del
individuo para dominar el código oral-verbal.

33. 5. Uso de los sistemas de Comunicación
Alternativa o Aumentativa
• Los sistemas de comunicación son formas de expresión distintas al
lenguaje oral, y tienen por objetivo aumentar ( aumentativos) y/o
compensar (alternativos) las dificultades para comunicarse a
través del canal auditivo-vocal.

34. 6. Apoyos para la Organización de la Conducta
• Las auto-instrucciones o historias sociales
son también herramientas muy útiles.
• Ayudan a autorregular comportamientos y a
ajustar conductas a las reglas sociales
específicas para cada situación ,
favoreciendo la instauración de conductas
positivas o eliminación de conductas
negativas.

35. TIEMPO

36. ¿Cómo elaboro el Programa adaptado?
PASO 1
• Solicitar a la familia:Informes de Evaluación,Perfil de Aprendizaje
(fortalezas y desafíos),Perfil Sensorial.
• Reunión/entrevista Interdisciplinaria.
• Reunión con la CD-Planificaciòn (objetivos, materiales y estrategias a
utilizar , tipo de evaluación etc)
• Plan de acción-Calendarizaciòn (seguimiento y evolución)
PASO 2
-Seguimiento: Familia/escuela/terapeutas/profe sombra
- Evolución: Re-evaluación para replanteamiento de
actividades/materiales/evaluación ( continuar o cambiar)

37. Caso NN- Modelo
• Adolescente de 12 años, Con DX de TEA.
• Es verbal, con CI: Alto rendimiento-G2.
• Perfil sensorial : Déficit auditivo a sonidos fuertes y bullicio de multitud, déficit
gustativo: no tolera alimentos de consistencia sólida; Vestibular y propioceptivo: le gusta
sentir las cosas frías: pared , suelo, no tolera las etiquetas en las camisetas.
• Fortalezas: Buena habilidad memorística, le gustan temas de campamentismo y del
universo y el sistema solar, Músicas de orquestas sinfònicas , Es muy organizado y
estructurado, maneja Anticipación visual y apoyos visuales
• Desafíos: Le cuesta manejar cambios inesperados, no tolera las risas o carcajadas
fuertes, tiende a auto agredirse frente a situaciones que lo desregulan ( barullo, cambios
inesperados, etc)
• IMPORTANTE: Autoregulador: musica orquestal, utilización de orejeras o la pelota
antiestres del mapamundi.

38. Adaptación: NN
Tarjeta:
Requisito:
Materiales:
Estrategias:
MAYO Tarjeta Amigo/ A. de la naturaleza Tarjeta Compañero Tarjeta explorador
4/5
Sab.
Arte de Acampar: Aprender las
señales para seguir una pista
Especialidad de cocina y fogata al
aire libre
Arte de Acampar: Participar de un
campamento de fin de semana
Especialidad de cocina y fogata al aire libre
Arte de Acampar: Participar de un
campamento, cocinando 2 comidas
Requisitos especialidad A. de Acampar
III
Especialidad de cocina y fogata al aire
libre
5
Dom.
Clase Avanzada: requisitos
especialidad Arte de Acampar II, En
campamento de Apertura
Clase Avanzada: Preparar una comida en
una fogata durante un campamento (ítem
9)
Arte de Acampar:
Requisitos especialidad A. de Acampar
III
11
Sab.
Descubrimiento Espiritual: Conocer y
Memorizar las 10 plagas
D. Espiritual: Conocer y memorizar los 10
mandamientos
Sirviendo a otros : actividad misionera
2
Proyecto Curso interactivo
12
Dom.
Demostración de requisitos
especialidad Vida Primitiva
Demostración de requisitos especialidad
Vida Primitiva
Demostración de requisitos
especialidad Vida Primitiva
18
Sab.
Salud y A. Física: ítem 2y 3 Salud y actitud física: Aprender los
perjuicios del cigarrillo y hacer un
compromiso
Salud y actitud física: video sobre los
daños que produce el cigarrillo
19
Dom.
Arte de Acampar: hacer y explicar el
uso prácticos de nudos
Clase Avanzada: Comienzo Especialidad de
nudos
Especialidad de nudos
25
Sab.
Estudio de la naturaleza: aprender
una forma de purificar el agua, Jesús
el agua de vida
Salud y A. Física. Ítem 1 y 2 Clase avanzada: John Andrew y la gran
comisión
26
Dom.
Arte de Acampar: hacer y explicar el
uso prácticos de nudos
Clase Avanzada: Especialidad Nudos
(item10)
Especialidad de nudos
Planificación Trabajo por Tarjetas Progresivas Mes de Mayo

39. APLICAR A:
• DISCIPLINA
• RECREACIÒN
• CLASES PROGRESIVAS
• PROYECTOS COMUNITARIOS
• RINCÒN DE UNIDAD
• CAPELLANÌA
• ORDEN CERRADO Y MARCHAS

41. MATERIALES
•ARASAAC
•El sonido de la hierba al crecer
•BRINCAR-Argentina
•APLICAR :CREATIVIDAD e INGENIO!

42. EJEMPLOS:

43. EJEMPLOS:

44. EJEMPLOS: