El documento presenta el proyecto institucional para el primer año del ciclo lectivo 2013. El objetivo es formar personas reflexivas mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento como la lectura comprensiva. Se realizó una evaluación diagnóstica de la comprensión lectora que mostró dificultades en la interpretación de textos. El proyecto propone implementar estrategias como el uso de cuadernillos de lectura y guías en todas las asignaturas para promover las capacidades lecto-escritoras.

1. PROYECTO INSTITUCIONAL
1º AÑO
CICLO LECTIVO 2013

2. EJE DE TRABAJO
Uno de los objetivos de la educación en la
actualidad es formar personas
reflexivas, críticas y analíticas; para lograrlo es
necesario que construyan su propio
conocimiento, por lo que es menester fomentar
el desarrollo de habilidades intelectuales en su
proceso de aprendizaje, planificando actividades
mediante las cuales se favorezca la
adquisición/ejercicio de estas habilidades y
capacidades.
En la reunión , acordamos sobre la importancia de
propuestas de enseñanza superadoras del tradicional
“dictado” y de las guías de lectura de complejidad
creciente.

3. LINEAMIENTOS GENERALES
• Implementar estrategias metodológicas
que propicien el desarrollo/afianzamiento
de capacidades de lecto-escritura.(1)
• Que la lectura comprensiva se transforme
en una estrategia transversal a todas las
asignaturas/áreas.
• (1) Este lineamiento enlaza con el proyecto de lectura y el uso del cuadernillo, pero
no se agota allí; es prioritario incluirlo en las clases.

4. LINEAMIENTOS GENERALES
• Propuestas docentes que estimulen la
adquisición de habilidades del
pensamiento de nivel superior.
Estuvimos de acuerdo en que las habilidades del pensamiento se
van desarrollando en función del desarrollo cognitivo del
alumno, pero que hay que estimularlas, comenzando por las de
menor complejidad. Las propuestas de enseñanza deben incluir
actividades que las promuevan.

5. LINEAS DE ACCION
(realizadas por el equipo referente del proyecto)
Diagnóstico:
• Se solicitaron legajos a las escuelas primarias.
• Se hizo un fichaje de los principales problemas
detectados.
• Con esta información se detectaron situaciones
“sensibles” que necesitan de un abordaje
especial (sea éste institucional o en articulación
con Etap).
Analizamos los casos “sensibles”. Por favor, quienes no
asistieron, consultar.
.

6. Líneas de acción
Se diseñó una guía de entrevista para los
alumnos y sus familias, que se está
llevando a cabo por parte del equipo
directivo.
La idea es tener un encuentro
personalizado y recabar información que
nos pueda ser útil (aspectos
socioeconómicos, pedagógicos, etc.)
Se hizo hincapié en la reserva y
confidencialidad absoluta respecto de
las situaciones personales de los alumnos
y sus problemáticas.

7. • Evaluación diagnóstica de comprensión
lectora:
- Se trabajó a partir de un modelo extraído
del Operativo Nacional de evaluación (1).
- Se lo reelaboró y aplicó en todos las
divisiones de primer año.
- Se corrigieron evaluaciones y obtuvieron
los primeros resultados.
- (1) Pautas para la elaboración de pruebas diagnósticas. DINIECE.2006

11. Resultados cuantitativos
Extraer información Interpretar
Act. 1
Nivel bajo
Act. 2
Nivel Medio
Act. 3
Nivel alto
Act.4
Nivel bajo
Act. 5
Nivel Medio
Act. 6
Nivel alto
1º1º 84% 20% 4% 32% 12% 12%
1º2º 82% 50% 3.5% 35% 10% 0%
1º3º 74% 22% 14% 59% 14.8% 11%
1º4º 72% 50% 31.8% 36% 14% 4.5%
1º5º 68% 18% 0% 31.8% 13% 4.5%
Fuente: Elaboración propia

12. Primeras aproximaciones…
-Los alumnos pudieron resolver más o menos
exitosamente, las actividades que implican extraer
información explícita de un texto (una actividad de nivel
bajo).
-A medida que se complejizan las actividades de extracción
de información, la resolución acertada disminuye.
-En interpretación de texto se observaron grandes
dificultades, aún en la actividad de nivel bajo (la menos
compleja).
-Si bien el objetivo de la evaluación era sólo diagnosticar la
capacidad de lectura comprensiva, indirectamente se
pudieron observar importantes dificultades en la producción
escrita; por ello, en la medida en que propiciemos el trabajo
con textos, estaremos estimulando también la escritura.

13. Estrategias como equipo de enseñanza
• En todas las asignaturas se utilizará el
cuadernillo, leyéndose al menos dos
lecturas en cada trimestre.
• Cada docente elaborará una guía de
lectura comprensiva para estos dos textos,
atendiendo a que promueva el desarrollo
de las capacidades lecto-escritoras,
propicie el razonamiento y otras
habilidades del pensamiento.

14. • El proyecto no se agota en el uso del
cuadernillo: los docentes planificaran
actividades de lectura comprensiva para
sus clases, utilizando tanto textos
continuos (artículos periodísticos, textos
escolares, cuentos, etc.) como
discontinuos (mapas, cuadros y tablas,
gráficos, imágenes).

15. Otras acciones complementarias…
• La evaluación no se limitará a la
aplicación de pruebas, escritas u orales.
• Se completará una grilla o rúbrica de en
la que se contemplan diversos criterios
de evaluación.
• Habrá seguimiento y presencia en las
carpetas del alumno. (la carpeta es un
elemento de gran valor por la información que nos
aporta sobre el proceso de aprendizaje del alumno)

16. Para tener en cuenta… (Y no desesperarnos en el
intento)
• Enseñar habilidades, como la lectura
comprensiva, es un trabajo arduo que,
seguramente, implica mucho tiempo.
• No nos desesperemos “corriendo tras los
contenidos”…Ya habrá tiempo de articular con
los docentes de segundo año aquellos
contenidos que no alcancemos a enseñar.
• No perdamos de vista que, si logramos que
nuestros alumnos puedan leer
comprensivamente, les habremos brindado una
herramienta fundamental para adquirir
conocimientos y saberes.