2. CONSTRUYENDO EL MUNDO DEL
ESTUDIANTE A TRAVÉS DE UNA
EVALUACIÓN PERTINENTE Y EFICAZ
CADA ALUMNO O ALUMNA ES UN SER
INDIVIDUAL Y ÚNICO PONGAMOS EN
MARCHA NUESTRA ESPECIALIDAD

3. EDUCACIÓN : ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
1.DIFICULTAD
ES EN EL
APRENDIZA
JE.
2. RIESGOS
SOCIALES
3.DISCAPACI-
DADES
4.DÉFICIT
DE
ATENCIÓN
5.ALTAS
CAPACIDA-
DES
• Dislexias
• Disgrafías
• Discalculias
• Disortografías
• Métodos Inadecuados
• Drogas
• Delincuencias
• Robos
• Menores en la calle
• Enfermos: SIDA, etc.
• Incestos, violaciones
• Deficiencia Mental
• Deficiencia Auditiva
• Deficiencia Visual
• Parálisis Cerebral
• Autismo
• Sordoceguera
• Retos Múltiples
• Dificultad para focalizar su atención en aspectos
relevantes.
• Impulsividad y continuas interrupciones.
• Hiperactividad o Hipoactividad.
• Rendimiento escolar irregular.
• Cambian frecuentemente de una actividad a otra.
• Medida psicométrica C.I. más de 130.
• Dan evidencia de una capacidad de ejecución muy alta en
áreas intelectuales, creativas, artísticas, de liderazgo o
campos académicos específicos.
• Inteligencia emocional.
• Inteligencias múltiples desarrolladas.
• Omisiones.
• Confusiones.
• Inversiones.
• Agregados.
• Macro y micro tipos.
• Trastornos de la dirección,
espacio, postura.
• Uniones y separaciones.
• Contaminación.
• Conjuntos sucios.
• Trazos de mala calidad.
• Lectura vacilante.
• Letras retocadas.
• Método Correctivo.
• Plan de Reeducación.
• Relajación Global y Segmentaria
• Reeducación perceptivo-motriz y tónico-postural.
• Reeducación grafomotoras.
• Intervención de un equipo interdisciplinario.
• Método de corrección social y escolar.
• Inclusión Social y Escolar
• Adecuaciones Curriculares
• Metodologías Activas
• Atención temprana en las áreas especiales o
hobilitatorias.
• Uso de recursos didácticos y tiflo tecnológicos
apropiados.
• Respetar estilos de aprendizaje.
• Fortalecer e incrementar competencias curriculares.
• Intervención del equipo interdisciplinario.
• Incluirlos en ambientes escolares con enseñanza
directa.
• Padres y profesores deben mantener una actitud
serena.
• Evitar ambientes escolares permisivos e informales.
• Las actividades y tareas deben orientarse en
pequeños pasos graduados y secuenciados.
• Se debe estimular su lenguaje oral y escrito.
• Milicic (1984) recomienda que se les enseñe a decir:
Paro, oigo, miro y pienso.
• Flexibilización de horarios y espacios.
• Adecuaciones curriculares.
• Incentivos.
• Valorar su educación
• Diversas estrategias metodológicas.
• Escuelas sin murallas
MGTRA. MAYDEÉ T. DE GARCÍA
ESPECIALISTA EN EDUCACIÓNESPECIAL

4. EXPLICACIÓN DEL CUADRO

5. RESUMEN EXPLICATIVO
GRUPO #1:DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE;:ES EL GRUPO MÁS
NUMEROSO, ESTÁN INCLUIDOS EN EL SALÓN
PASAN DESAPERCIBIDOS EN EL NIVEL SUPERIOR.
GRUPO#2:RIESGOS SOCIALES ES UN GRUPO
QUE AMERITA LA OBSERVACIÓN DEL
PROFESIONAL, COMO DOCENTE Y COMO
CIUDADANO.
GRUPO#3: ACCEDEN AL NIVEL SUPERIOR LAS
PERSONAS EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD
VISUAL, SU EVALUACIÓN ES VERBAL-AUDITIVA.
UTILIZAN LAS TICs. PERMITIRLES GRABAR LA
CLASE.

6. CONTINUACIÓN…RESUMEN EXPLICATIVO
• DISCAPACIDAD AUDITIVA: EVALUACIÓN
ESCRITA, FORMACIÓN VISUAL FRENTE AL
DOCENTE, PUEDEN SER EVALUADOS CON
CHARLAS PERMITIÉNDOLES EL USO DE
LENGUAJE DE SEÑAS Y ORALIZACIÓN CON
MATERIAL DIDÁCTICO. PUEDEN TENER UN
INTÉRPRETE PROFESIONAL.
• DISCAPACIDAD CON TRASTORNO MOTOR:
EVALUACIÓN ORAL Y/O VISUAL
DEPENDIENDO LA PROFUNDIDAD, USO DE
LAS TICs. PERMITIRLES GRABAR LA CLASE.

7. • DISCAPACIDAD DE RETARDO MENTAL: ACCEDEN
LOS DEL NIVEL LEVE, CON BUEN REPERTORIO DE
HABILITACIÓN Y ALGUNOS CON SÍNDROME DE
DOWN
• DISCAPACIDAD AUTISMO: LOS QUE ACCEDEN
TIENEN BUEN MANEJO, ALGUNOS CON TUTORES.
EL RESTO DE LAS DISCAPACIDADES NO ACCEDE A
ESTE NIVEL.
• LA PERSONA CON DEFICIT DE ATENCIÓN SE
MANEJA COMO UN ALUMNO REGULAR.
• LA PERSONA CON ALTAS CAPACIDADES SE
MANEJA COMO UN ALUMNO DISTINGUIDO.
CONTINUACIÓN…RESUMEN EXPLICATIVO

8. ADECUACIONES CURRICULARES
EL ARMA PARA UNA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES CONTINUA

9. La adaptación curricular implica:
qué- cómo - cuándo
enseñar
evaluar
 Esta adaptación puede ser simple o
compleja, según la necesidad de cada
alumno(a).
 Requiere de una evaluación constante,
para ajustar decisiones y estrategias
 Saber si el sujeto evaluado se
encuentra dentro de los parámetros de
desarrollo esperados.

10. EVALUACIÓN Y CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Es importante tener claro que la calidad de la
educación es un concepto multidimensional, se
puede hablar de calidad del docente, de calidad de
los aprendizajes, de calidad de la infraestructura,
de calidad de los procesos. . .
Sin embargo, es importante también saber, que la
calidad de la educación UNIVERSITARIA
corresponde a un momento socialmente
determinado, es decir que responde a patrones
históricos y culturales que tienen que ver con una
realidad específica, con una formación social
concreta, en un país concreto y en un momento
determinado.