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1. Estrategias investigativas que se
valen de procedimientos
cualitativos
Universidad del Valle
Semillero de investigación

2. Estrategias cualitativas
Se clasifican las estrategias con base en el tipo de preguntas que
permiten atender.
El interés por presentar una clasificación proviene del deseo de facilitar
la comunicación entre investigadores y construir un punto de partida
para guiar las elecciones personales.
Las estrategias se diferencian en la forma como abordan el proceso
empírico, los participantes, los roles, los escenarios, las etapas y los
productos esperados. Es decir, como indican Denzin y Lincoln (1998),
cada estrategia tiene formas particulares de “ponerse en movimiento”.

3. Estrategias de diseño
Las estrategias investigativas de diseño son aquellas en las que los
investigadores se preguntan ¿qué pasaría si…? sobre un fenómeno en
particular.
Se pretende hacer un análisis a profundidad en ámbitos socialmente
complejos sobre potenciales efectos de cierto diseño sobre el asunto
de interés.
La atención se enfoca en eventos que ocurren en escenarios
conceptualmente ricos que son explícitamente diseñados para
optimizar las oportunidades de desarrollos relevantes y observar su
efecto

4. Estrategias de diseño
Los investigadores proponen una hipótesis de trabajo en la que
predicen qué podría pasar si se introducen ciertas condiciones o
circunstancias que no están presentes en un momento dado. A partir
de la hipótesis, diseñan una situación para poner en funcionamiento
dicha hipótesis y estudian los efectos logrados.
Estas estrategias son empleadas para obtener evidencias del efecto de
un nuevo programa, currículo, artefacto, material educativo, conjunto
de problemas, normas, etc. (Bakker y van Eerde, 2015).

5. Estrategias de diseño
Las estrategias de diseño están en un lugar intermedio entre las
estrategias naturalistas y las estrategias clínicas. De un lado, pretenden
superar las críticas que se hacen a las estrategias clínicas por no tener
en cuenta las condiciones y limitaciones en las que suceden los eventos
educativos y estar alejadas de los escenarios reales.
De otro lado, buscan superar las críticas que se hacen a las estrategias
naturalistas por requerir de largos periodos de tiempo y esfuerzo en
capturar mucha información, que no necesariamente se usa. Entre las
estrategias de este tipo están el “experimento de enseñanza”, el
“experimento comparativo” y la “investigación acción” (Kelly y Lesh,
2000).

6. Recursos y recomendaciones para registrar información y
construir datos investigativos
[…] dos asuntos: uno, la captura de información; este registro se realiza
en el escenario experimental; dos, el proceso de organización,
reducción y depuración de la información para convertirla en datos
investigativos.
En ese sentido diferencio información de dato. Con el primer término
me refiero a los registros tal como son obtenidos del escenario. Con el
segundo me refiero apartes de la información contenida en tales
registros que efectivamente se usan en el análisis. Obviamente los
datos también son información, pero organizada, reducida, depurada
y fragmentada.

7. Recursos y recomendaciones para registrar información y
construir datos investigativos
Captura de información
La investigación cuyas estrategias se valen de procedimientos
cualitativos se dirige principalmente al estudio de fenómenos sociales
complejos en diversos escenarios sociales ricos en personas y
situaciones.
Por ello una actividad clave del estudio es la toma de decisiones sobre
cuál información conviene registrar para el análisis y cuál no. Esta
escogencia es necesaria porque es una tarea imposible registrar todo lo
que sucede en el escenario, aquello que pasa en el entorno de este o
todo lo que hacen o dicen los participantes sobre un fenómeno de
interés (Miles y Huberman, 1994).

8. Recursos y recomendaciones para registrar información y
construir datos investigativos
Captura de información}
La selección de participantes “informantes”, a partir de criterios
explícitos, y de la determinación de qué procesos o productos de sus
acciones registrar definen los límites del estudio y establecen qué tipo
de conclusiones se pueden sacar de este.
Cinco preguntas determinan qué información registrar: ¿dónde
registrarla?, ¿a quién o qué registrar?, ¿cuándo?, ¿haciendo qué? y
¿cómo?

9. Recursos y recomendaciones para registrar información y
construir datos investigativos
Captura de información
El momento en el que se responden las cinco preguntas depende
mucho del tipo de diseño.
Diseños flexibles y abiertos, de carácter principalmente exploratorio,
pueden ir definiendo y concretando sobre la marcha: el escenario, los
informantes, los eventos, los procesos y los instrumentos que se usarán
para registrar información.
Diseños rígidos y focalizados, de carácter principalmente confirmatorio,
definen y concretan al máximo estos aspectos antes de ir al escenario.

10. Escenario investigativo (¿dónde?)
Diferencio dos tipos de escenarios: (1) impresos o digitales y (2) físicos o
virtuales.
Los escenarios impresos o digitales son los lugares propios para la
investigación cuya estrategia es documental. Pueden ser escritos
históricos, biografías, documentos curriculares, textos escolares,
cuadernos de apuntes, diarios programadores, actas de encuentros o
reuniones, notas de clase, cartas o registros periodísticos, fotos, entre
otros.

11. Escenario investigativo (¿dónde?)
La selección del escenario está argumentada por uno o varios criterios.
Sánchez y Molina (2012) sugieren proceder de dos formas posibles:
• Decidir un conjunto de criterios y escoger todos los materiales que se
ajusten a ellos.
• Decidir un conjunto de criterios, ordenar los criterios y luego ir
escogiendo entre aquellos materiales que se ajusten a un criterio,
aquellos que se ajusten al siguiente criterio, según el orden
establecido.

12. Escenario investigativo (¿dónde?)
Los escenarios físicos o virtuales pueden ser una o varias aulas de clase,
instituciones educativas, entornos escolares, instituciones de educación
no formal en donde se aprende matemáticas, ámbitos sociales en
donde la gente usa las matemáticas, lugares de encuentro de
profesores, entre otros. En estos escenarios tiene lugar el fenómeno de
interés investigativo.

14. Los informantes (¿a quién?)
Excepto por la investigación documental, la investigación en Educación Matemática con enfoque
fenomenológico se lleva a cabo interactuando con personas (estudiantes, profesores, agentes
educativos, etc.) de manera directa, física o virtualmente ¿Cómo seleccionar aquellos que participarán
en el estudio? Rincón y Barreto (2013) recomiendan preguntarse: ¿Quiénes serán los individuos?
¿Todos los individuos sirven para obtener información o solo unos? ¿Cómo ubicar a los individuos
claves? ¿Qué características deben tener? ¿Cómo saber si se hizo una selección correcta o adecuada?
¿Cuántos individuos se convocan? ¿En qué momento convocarlos? ¿}Se dejarán de considerar
individuos importantes? ¿Qué pasa si los individuos son muy disimiles? Cuando el eje central de la
captura de información son los participantes informantes es necesario identificarlos, saber cuántos
serán, caracterizarlos y relacionarlos con el problema y el escenario.

15. Los informantes (¿a quién?)
También es posible seleccionar los participantes específicos siguiendo
uno o varios de los siguientes procedimientos sugeridos por diversos
investigadores cuyas propuestas son recogidas por Miles y Huberman
(1994):

17. Los informantes (¿a quién?)
Por su parte, Rincón y Barreto (203) proponen seleccionar a los
participantes de manera intencional mediante aproximaciones
sucesivas logradas con base en la información proporcionada por un
grupo de individuos, el cual va aumentando hasta que nuevos
individuos no aporten nueva información.
Así la selección de los participantes se relaciona estrechamente con la
información que se requiere para hacer análisis que conduzcan al
tratamiento del problema propuesto. Es un proceso dinámico que exige
una secuenciación en el tiempo, dado que requiere ir acopiando y
analizando información con el fin de tomar al próximo individuo.